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1、小学语文课堂字词教学中的好做法-联想识字法汉字是方块形的表意文字，由图形演变而来，字数多，字形复杂，各种笔画、结构差别很细微，难于辨认；汉字本身不能表示读音，必须一个一个地记，有时一个字还有多种读音。因此，许多人认为汉字有“三多三难” ，即“字多，难记；形多，难写；音多，难读” 。但是，如果根据汉字的结构特点，采用联想法来识字，不但可以对学习汉字化难为易，而且可以培养学生的想象能力和思维能力。那么，什么是联想识字法呢？联想识字法就是根据汉字的特点，在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系点展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固的一种识字方法
2、。一、联想识字法的理论依据-根据汉字的结构特点： 汉字虽然量多形繁，音义繁杂，但其也有拼音文字难以企及的优点：汉字是最富有表现力的文字，像积木一样，可以灵活地拼形。据统计，汉字中有 80%以上是形声字。形声字是基本字和偏旁部首拼合而成的。我们认识了基本字以后，可以很快地认识一大串字。如我们认识了“令”以后，学习“冷、铃、邻、岭、拎、怜”就很容易了。同时，汉字又是联想的产物。由象形字演变过来的汉字，至今还能反映事物的特征，如“水” 、“火” ；由指事字、会意字演变过来的汉字，我们可以从字形推断它的意思，如“本” 、 “从” 。香港著名的语言文字学家安子介先生把汉字比作一座宝山，他说：“汉字是一个
3、阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。 ”如在田中用力之人谓“男” ， “止为武” ，体现着中国人的哲学思想和爱好和平的愿望。汉字的形象性很强，不少汉字通过横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它成为有影无形的图画，不再是僵硬的符号。 “笑”轻松而欢快；“哭”望之而悲伤；“巧”灵， “拙”笨；“轻”令人有飘浮感， “重”一望而沉坠；“傲”自大， “卑”沮丧。这些美丽而富有魅力的文字，能使人产生无穷无尽的联想。二、联想识字法的课堂操作（一）自学课文识字教学的要求是读准字音，认清字形，理解字义。先让学生在听录音或教师范读课文后，自由读课文，遇到带拼音的生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，
4、同时为联想识字打下基础。（二）联想识字常用的联想识字法有： （1）图示法。根据汉字的形状，用简笔画画出相关事物的形状，建立字与图画的联想。如识“月”字，可画出弯弯的月亮；识“水”字，可画出流动着的水。（2）演示法。用动作来演示，表示汉字音、形、义的关系。如识“看”字，可以用一只手放在眼睛上遮住阳光，往远处“看” ；识“灭”字，可以用一块板在火上一压，火就“灭”了。（3）会意法。通过分析会意字的部件来识记字形，理解字义，记住字音。如识“囚”字，人关在牢房里就是囚禁；“灾”字，屋中起火就是灾害。（4）谜语法。用谜语的形式来分析字形，猜想字义。如学“饭”字，猜谜语“反复吃的食物” ；识“炸”字，可编
5、谜语“左边有火，怎能放心” 。（5）故事法。根据字的音、形、义，想出一个故事情节，并作形象描述。如识“疑”字，可以编这样一个故事：古时候，有一个人在山上遇到一只野兽，他心里想：我用匕首（匕）刺还是用箭（矢）来射，用短矛（ ）来戳还是赶快逃走（ ）？他疑虑不决，一时不知怎么办才好。 此外还有儿歌法、引申法、比喻法等，联想时，可根据生字的特点，灵活地运用。（三）放松回忆汉字是表意义字，可以在大脑中形成一幅幅图画，有利于用暗示学习法学习。在让学生用暗示学习法回忆生字时，教师可播放节奏缓慢优美抒情的音乐，学生边听音乐、边慢慢放松，使大脑得到休息，进入最佳记忆状态，然后闭上眼睛，教师轻声读生字，讲字的音
6、、形、义之间的联系，并注意吸收学生在课堂中进行联想的实例。学生边听，边有大脑中浮现出生字及有关的物象，以加深对生字的理解和记忆。（四）综合运用在学生读准字音、记清字形、理解字义后，要引导学生再次展开联想，用上学过的生字说一段话，例如，学了“冻、保、藏、晨、晚、炎、凉、肉”后，有个学生说：“一天早晨，妈妈把红烧肉藏在冰箱里后，就到保险公司上班去了。 ”一个学生说：“一个冬天的晚上，我冻得全身哆嗦，奶奶让我快穿上大衣，当心着凉。 ”开始练习时，可以要求学生仔意挑选几个生字说几句话，以后可逐步提高要求，尽量把学过的生字都用上，如有位学生说：“一天早晨，叔叔带着我们几个小朋友一起到郊外玩。一路上，叔叔
7、一直保护着我们，到了中午，天气非常炎热，我们几个藏在大树底下休息，小伙伴们有的吃牛肉干，有的吃果冻，还有的吃凉菜。傍晚，我们就高高兴兴地回家了。”（五）巩固练习根据小学生的年龄特点和遗忘规律，在课堂上对所学的知识要加强巩固。l以自由读、集体读、指名读等多种形式对所学的生字作进一步复习巩固。2通过朗读课文，促使学生在语言环境中巩固识字，加深记忆。3安排书写练习，如指导学生在四字格中抄写生字或进行看拼音写汉字、听写等练习。4设计游戏活动，进一步巩固所学的知识。三、联想识字法的优势（一）有效地减轻学生的识字负担、提高识字巩固率。由于学生在识字过程中，通过联想法和暗示学习法，把枯燥的文字联想成一幅幅具
8、体形象的图画或一个个生动有趣的故事，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义，不但有效地减轻了学生的识字负担，而且印象深刻，很难遗忘。如“藏”字，字形非常复杂，很多成年人也经常写错别字，在联想识字过程中，可先讲清“藏”可以分成四个部分 “艹、爿、臣、戈” ，再讲清各部分的意思，然后结合故事演示课件：古时候，有个大臣（出示 “臣” ）发现敌人在后面追他，他就赶快跑到一个卖兵器的地方，这时，他看见墙角有一团草，他就马上把草拿来放在自己头上（拖动“艹” ，组成 “ ”） ，他又看见旁边有一大堆木柴，他连忙把木柴搬过来，放在自己左边（拖动“爿” ，组成 “ ”） ，这时，他又发现自己
9、的右边还露在外面，他又赶紧去拿几件兵器放在自己右边（拖动 “戈” ，组成“藏” ） 。敌人追上后，看了看就走开了。学生津津有味地听着，目不转睛地看着。师接着问：敌人为什么没发现呀？生答：因为大臣藏起来了呀！在此过程中，学生不但轻轻松松地记清了字形，还理解了字义，有的学生兴奋地说：“这个藏字太有意思了，太容易记了，我永远也不会忘记。 ”我们曾对联想识字法和一般识字法的教学效果进行调查比较。调查的方法是在两个班同时用两种方法教学 10 个生字，然后当堂进行听写检查，结果实验班的巩固率略高于对照班。两周以后，再进行同样内容的测试，实验班所学的生字巩固率明显高于对照班，差异性检验效果非常显著。（二）有
10、效地培养创新能力，促使全面发展。学生在展开奇特的联想时，其实就是展开异想天开的创造想象。他们在联想时，有自己的感受，有独立的见解，不人云亦云；在表达中，有自己的观察，自己的想象，自己的语言，思维活跃，往往在与众不同中透出新意。教师在识字过程中是学生的朋友，是学生的导师，起着引导、诱导、辅导的作用，学生在民主的、宽松的学习环境中，冲破“标准答案”的樊篱，能够用心思考，有所发现，从而有效地培养了学生的创新思维和创新能力。如在识记“稳”字时，一个学生说：“禾苗（禾）很着急（急） 。 ”很多学生马上问：“禾苗很着急，怎么会稳呢？”一个学生说：“禾苗（禾）急急忙忙（急）地长出来了。 ”另一个学生马上补充
11、说：“农民看见后稳稳当当地走了。 ”另一个学生则说：“春天，一位农民在田里种禾苗（禾） ，他心里想（心） ，到了秋天，我带着镰刀（ ）和铁斗（彐）来这里收割，这样，我今年的生活是安稳（稳）了。 ”在运用生字进行说话时，同样如此，如运用“你、话、的、懂”说话时，有的说：“你说的话，我听不懂。 ”有的说：“他说的话，你能听懂吗？”有的说：“你很听话，是个懂事的孩子！”还有的说：“你去和懂礼貌的丁丁说说话。 ”不同的句子，学生能说出几十句。此外，联想识字法要求学生运用已有的知识经验，看着抽象的文字展开联想，因而培养学生细致观察文字的能力；要求学生根据部件的意义推断出整个字的意义，从而培养学生的分析推理能力；要求学生根据字形展开联想，在脑海中画出一幅幅奇特的画，从而培养了学生的想象能力；要求学生在联想识字中各抒己见，说出自己的识记方法，还要运用生字说一段话，从而又培养了学生的说话能力。
