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1、高中语文教学中人文素质的培养兰西县第一中学 杨春丽课标明确指出人文素养包涵以下内容：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”显然，培养学生的人文精神，已成为新课程改革和新课程标准的基本理念和目标。 它也道出了“高中语文教学中人文素质的培养”是当今语文教学不可缺少的重要内容。当前，我们基础教育，要求教育工作者着力培养学生的诚信品质、创新精神、规范意识、共生理念、宽容心态、感恩情结、审美情趣等目前中国社会比较缺乏的几种人文素质。可以说，人文素质是一种情感、价值、伦理的素质。而作为一名高中语文教师，应如何在教学中培养学生
2、的人文素质呢？具体如下：一、创设和谐的课堂氛围，彰显人文关怀 。语文课程具有丰富的人文内涵，会对学生的情感、态度和价值观产生广泛而深刻的影响，新一轮课程改革的语文教科书具有丰富的人文性，都可以成为学生人文素养的滋养。因此，我们语文教师应当充分挖掘教材中人文教育的内容，遵循课程标准的理念，以人为本，以文为本，引导学生认真体验感悟，大力加强对学生人文素养的培养。语文课程应凸显教师的人文关怀，体现对学生文化个性的重视，把人文精神的养成作为课程目标的一种课程价值取向。人文精神的培养需要阳光、雨露与土壤，而作为渗透人文内涵的语文教师，应该为学生营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，创设一种能引起学生积极
3、的情绪和态度体验、从而主动学习的教学心理氛围。精神的鸟儿只有在辽阔的蓝天上才能张开思想的翅膀，自由地飞翔。语文教学要给学生心灵“松绑” ，还学生心灵的“ 自由” ，容忍他们的 “出格”，鼓励他们质疑追问的勇气，正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”记得一次在讲授艾青的时，学生开始读时感情不投入，也没有多大兴趣，而当我借助多媒体中一段音乐时，学生朗读的激情很高，有的同学在朗读过程中流下了泪水，他们为大堰河的悲惨命运而流泪，为艾青唯一能在大堰河那里得到的一点母爱而流泪，在“质疑”环节中，一位同学说：“老师，艾青家境那么好，为什
4、么他没能接走大堰河，为其尽孝呢？”一石激起千层浪，同学们开始讨论，都争先恐后地发表自己的看法，有的甚至在争论过程中面红耳赤。这堂课使我感受很深。我深深地知道，教师只有创造和谐的教学氛围，学生才会有安全感和愉悦感，才会敢于真实地表现自己，充分地展示自己的个性，自由深入地思考问题，创造性地发挥自己的潜能，课堂上才会充满欢笑与激情。学生在充满爱的和谐氛围中，潜能如花绽放，个性自由舒张，潜移默化地受到了美好的人文熏陶。可见，语文课堂教学应以生活中的人为本，始终关注教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。为此，作为语文教育工作者，我们应更新观念，调整视角，在课堂上体现人本主义理念。二、加强对
5、学生古典诗文的熏陶。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”学生学语文，不仅是学语言，更应该学会如何做人。语文教材中的每篇文章都倾注了作者丰富、饱满的激情，尤其是古典诗词的选入，都是作者思想智慧的结晶，都蕴含着丰富的人文因素。因为，中华经典诗文是中华民族文化的精髓，是中华民族人文精神的结晶。经典诗文闪耀着人性的光辉，在子路、冉有、公西华侍坐中，通过孔子和弟子的交谈，让学生体会了孔子的博大；在寡人之于国也中，面对梁惠王对国家统治而发出的疑问，孟子用“五十步笑百步”比喻论证，并用“狗彘食人食而不知检，涂有饿殍而不知发，
6、人死则曰：非我也，岁也。 是何异于刺人而杀之，曰非我也，兵也？王无罪岁，斯天下之民至焉” 的阐述，让学生体会到了孟子的深邃；在蜀道难中，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜” ，让学生体会到了李白的豪放不羁和彼向权贵低头的傲骨精神；在归去来兮辞中， “云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓” ， “舟遥遥一轻飏，风飘飘而吹衣”让学生体会到了陶渊明“不为五斗米折腰向乡里小儿” ，毅然辞官归隐后的那种闲适与轻松。在陈情表中， “臣无祖母无以至今日，祖母无臣无以终余年” ，可以让学生感受作者李密幼时孤苦无依、体弱多病、与祖母相依为命的那种血浓于水的人世间最宝贵的亲情。正是这些为人之道
7、，在中华文明史上激励了无数仁人志士，使他们为民族、为国家做出了巨大的贡献。今天，让当代高中生诵读中华文化经典，就是让他们继承发扬中华民族的优良传统道德和民族精神，使学生在阅读中受到高尚情操与趣味的熏陶，使其人文素养得到有效地提升，进而完成人文素养的自我教育和培养。三、在作文评语中体现人文关怀。 从教以来，我每次给学生批改作文时都非常认真，从病句到词语，甚至到标点符号。对于那些平时作文不认真的同学，我在评语时都以鼓励为主，体现人文关怀。让他们深切地感觉到，老师在关注你，关注你的每一次进步。作文评语，可以说是师生间联系的最直接最有效的渠道，是师生间多方面的反馈途径。教师的评语风格也是学生了解你的窗
8、口，学生喜欢有修养大度的教师，这样能体现人人平等的原则。一般来说，学生喜欢带有人情味的评语，即商量的语气，关爱的语气，幽默的语气，睿智的语气，而不喜欢教训人的、武断的、生硬的语调。当学生喜欢了教师的评语后，评语的作用就不仅仅是修改作文本身了，更重要的是增强了教师的亲和力，由“亲其师 ”进而“信其道”了。如班上一位学生名叫王秀清，因其书写字迹非常潦草，我则批为：“请秀清同学把字写得清秀 一点，像你的名字一样，岂不更好？” 又如班上一位学生名叫刘东升，平时怕写作文，我用他的名字“东升” 的寓意，批为： “只要你克服惰性，每天坚持积累读书笔记，终有一天你会在学习上旭日东升的！”教师人性化、人文化的评
9、语让学生犹如坐春风之感。对于未成年的学生来说，关怀鼓励的力量是强大的。它能增强学生的自信心，激发学生的上进心，使学生感到老师时刻都在身边，在温暖着自己。浓浓的师生情让学生更爱作文，这就是人文关怀的效果。一位曾获诺贝尔物理奖的科学家说：“科学可以打开天堂之门，也可以打开地狱之门，究竟打开哪一扇门，则取决于人的人文素质” 。可见，以上三点深刻说明：语文教师在语文课堂教学中应以生活中的人为本，始终关注教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。为此，我们语文教育工作者，应更新观念，调整视角，在课堂上体现人本主义理念。每教学一篇文章，教师都要钻研教材，领悟传统文化的精髓。只有当教师深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正传统文化的人文素养熏陶和感染。点点滴滴的积累，潜移默化的渗透使学生精神得到贯注，思想随之净化，行为获得矫正，人文素养才能提高。
