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1、 高中英语阅读教学的几点思考摘要：英语新课程标准提出：“英语教学的目的是对听、说、读、写进行综合训练，在进一步提高听、说、写的能力的同时，侧重培养阅读能力。 ”笔者根据在教学工作的实际体验，对高中英语教学中存在的两种不良教学倾向进行了思考，并初步分析了其产生的背景和原因，同时结合教学实际，探讨性地提出了相应的对策。关键词：英语；阅读教学; 问题;措施1.目前高中英语阅读教学中存在的问题使用新教材后，每单元有包括两篇课文阅读，而目前高中阅读课上常见的有下面两种教法：1.1 粗讲：教师把生词粗略讲一下，或放到课文中讲。课文放一遍录音，就课文回答问题进行讨论，然后复述课文，最后就课文中的难点重点提示
2、一下。这种教法更重注听说，学生口语能力强，但成绩不一定理想。1.2 细讲：就是教师把文章中的单词的词性、搭配、用法、语法、重点、难点讲得头头是道，上课条理清楚。讲解完后做练习，让学生消化、接受。这种方法，学生只要上课认真听、做好笔记，认真地做好教师布置的作业，比较容易考出成绩。但学生的依赖性强，教师讲什么，就学什么，对自觉性高的学生来讲，教师讲的都是重要的，都应学好。而对一些只凭兴趣做事的学生来讲， 这样做则可能使部分同学失去兴趣，最终放弃，就是对那些成绩好的学生来讲，也很难说是阅读能力就强。以上两种方法都不是真正意义上的阅读课。语言教学，尤其是高中外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性
3、的训练活动，而是培养和提高学生外语交际能力。高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。它是个单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。笔者通过近几年来的教学探索和实践，认为导读练的教学模式是全面提高学英语整体素质的一条有效途径。2.教师指导下的学生阅读导入新课是课堂教学的一个重要环节。如果导课科学合理。会最大程度地激发学生的阅读兴趣，轻松愉快地进入阅读程序。导课方式多样，可以介绍一些和课文内容有关的必要的背景知识，也可以通过讲述一个有趣的故事或者通过社会上的一些热点问题和身边的一些事情的讨论引出课文的内容。2.1 利用与课文内容相关的图片、歌曲等，通过提问或欣赏。引出新词，进
4、行必要词汇的词汇教学。例如教八年级下册 unit 1 中的 do you think you will have your own robots 时，由于学生对机器人只有较抽象的概念，我就从网络上找来的有关机器人的图片和录像短片让学生看，这样不仅然引出这课所要掌握的重要的词汇，并且把文章中一。些学生还未了解的机器人的知识先通 过图片让学生有初步的印象，有效地激发学生的阅读积极性。2.2 鼓励学生借助工具书或查阅资料或上网搜索，准备阅读材料中所提及人物的信息，向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅：读兴趣。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。例如教八年级下册 uni
5、t 3 中的 d0 you remember what you were doing?时，我让学生分四个小组分头寻找资料，在课前用课件为载体。用一般过去时向同学讲述刘翔和杨利伟的个人情况；马丁路德金的事迹；美国的 911 事件和人类第一次探月活动。2.3 借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论，鼓励学生预测所要阅读的内容，培养学生的预测能力。例如八下 unit1 教学时，我在出示机器人图片时，问学生 what d0 you think the reading i8 about?sl：its about the robots in the futures2：its about howt0 use
6、 the robotss3：its about what the robots look like对学生的各种回答，我都笑而不语，只是自然地过度到下一个环节。学生们带着一种强烈的好奇心，进入到阅读课的下一个环节。3.指导学生对课文进行多层次的阅读阅读课教学一般经过下面几个层次： 第一步，略读或粗读(skimming)：粗略地阅读全篇，从整体上了解课文的大意和轮廓及作者意图。第二步，精读(intensive reading)：找每一段落的主题句，抓细常，猜测义等细节活动。在此过程中，教师应注意提醒学生运用已有的知识或生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之
7、 rjj 的逻辑关系，使学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。第三步，熟读(proficient reading)：详细理解全文，逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语亩特点等。第四步，小结(conclusion)：力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论。如果学生阅读能力较强，还可以进行课文复述，改写，以及谈对课文的感想。在教学过程中，不再将注意力集中在语法和词汇上，也就避免了以往将文章搞得支离破碎的错误。教师充分利用内容丰富的教材，指导学生进行有目的的阅读实践。学生的学习主体地位得到体现，主观能动性得到发挥，学生便会
8、逐渐形成良好的阅读习惯，自觉地使用教师所教的一些方法和技能，从而提高阅读速度和阅读能力。4.在精练上下功夫恰到好处地运用语言环境诱导学生参与符合跟实践相符的教 学活动让学生学得主动轻松高效。教学只有教师认真上课认真钻研,学生积极配合才能达到事半功倍的效果。那么如何解决英语中最大的矛盾是英语形式不足以表达其所学到的课堂知识有口难言呢?由于客观原因学生尤其是农村学生离开了课堂就没有机会、时间、地点来表达。具体表现出读、写能力差拼读能力弱这样影响了词汇、句型、语法的学习而词汇不好，就无法组织句子句子掌握不好也就无法进行书面表达从学习的角度上讲语言必须落实到实践而培养语言实践的能力必须借助语言知识因此
9、在教学中必须正确处理教与学二者关系使两者有机结合起来在教学实践中做到精心设计语言环境自制幻灯片尽最大努力使其课文中的语言环境不是抽象地从课本上中得到而是在环境中产生语言在这样的语境中得到对话同时精心设计练习正确处理记忆练习和应用性练习的关系，尽可能地为学生提供各层次语言实践的机会和条件，让语言知识恰如其分地融合在实际语言操练中保证学生有足够的语言训练时间，依情景正确交流 “情景会话”是测试我们英语会话能力的题型。要做好“情景会话”题，关键的要具备“见什么人说什么话，在什么山上唱什么歌”的本事。也就是说，讲话要分场合问话要看对象不仅知道如何问，还要清楚怎样答。同西方人交谈还要考虑他们的生活习惯风土人情性别职业，还要懂得含蓄礼貌好恶禁忌。只有这样才能进行正确、顺利交 流。总之。阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同的阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
