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1、青岛版小学数学教材教学的几点体会实践使用青岛版数学教材已经整整四年了，经过四年的探索和实践，我深深地体会到，数学课程改革已进入关键时期，数学教师素质的提高，也到了关键时期，学生数学素养的提高，更是迫在眉睫，而要想全面提高学生的数学素养，必须走“开放式”的数学教学之路。数学课程标准中指出小学数学课程是以培养数学素养为宗旨的启蒙课程，所谓数学素养包括知识、能力、兴趣、数学方法、数学态度、数学思想、良好心理品质等。新课标提倡“用儿童的眼睛来观察，用儿童的心灵去体验，用儿童的方式去研究”，通过学生的眼、手、鼻、口等器官，去玩“玩具”，去品味生活中的数学，去观察生活中的数学，去研究生活中的数学。所以在教
2、学过程中充分利用教材的开放性、趣味性、数学性、探究性等特点为学生提供动眼、动手、动口、动脑的机会，培养学生的思维能力观察能力、实践能力、操作能力和表达能力，鼓励学生“做中学”。四年的教学实践，青岛版数学教材是我最好的老师和朋友，促使我学习，督促我进步，伴随我成长，我体会最深的是：一、青岛版数学教材，具有很强的数学性、趣味性、知识性、开放性，充分强调学生是学习的主体，把学生放在第一位，给学生广泛的探究空间，是学生喜欢的数学教材。青岛版小学数学教材立足学生实际，立足国内外教育改革发展的实际，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主意识和进取精神，倡导自主、探
3、究的学习方式，给学生提供创造的空间。青 岛 版 数 学 教 材 以 “问 题 情 境 ”、 “合 作 探 究 ”、 “问 题 口袋 ”、 “自 主 练 习 ”四 大 模 块 建 构 教 材 ， 充 分 展 示 探 究 的 过 程 ，具 有 很 强 的 开 放 性 。 问 题 情 境 是 探 究 的 开 始 ， 合 作 探 究 是 探 究 的具 体 实 施 过 程 ， 是 探 究 的 主 体 部 分 ， 问 题 口 袋 是 活 动 过 程 的 一 部分 ， 是 探 究 活 动 的 继 续 和 发 展 ， 自 主 练 习 则 把 探 究 延 伸 到 课 外 。其中“合作探究”给了学生张扬个性，放飞
4、想象的广阔空间，学生在“做一做”、“玩一玩”、“画一画”、“试一试”、“测一测”中，大胆地探索，成功地发现，尽情地体验数学探究的乐趣。教学内容的开放性给教师、学生提供选择的机会和创新的空间。探究的内容的开放，教师可以自主选择和取舍；探究方法的开放，师生可以自主选择和创新；探究结论的开放，教师可各尽所能，尽力而为，而最终的目标只有一个，那就是必须运用数学的教育理念来指导教与学，必须以培养学生的数学素养为宗旨。教 学 时 ， 可 以由 一 个 问 题 衍 出 生 许 多 问 题 ， 让 学 生 进 行 自 由 探 究 。 如 五 年 级 数学 上 册 美 的 奥 秘 一 课 ， 当 我 展 示 了
5、 很 多 美 的 图 案 后 ， 问 学 生“你 知 道 这 些 图 形 美 在 哪 里 吗 ？ ”学 生 通 过 自 己 动 手 来 测 量 不 仅发 现 左 右 对 称 的 图 形 美 ， 还 发 现 了 对 于 小 学 生 来 说 比 较 抽 象 的 黄金 比 ， 以 及 物 体 的 颜 色 按 比 例 搭 配 等 一 系 列 的 问 积等于什么？ 生 1：我觉得盐水的体积等于水的体积加上盐的体积。生 2：我也觉得盐水的体积等于水的体积加上盐的体积。师：确实如此，那么如果将一个石块放在水中，石块的体积等于什么？大家设计以实验观察一下，然后互相交流。生 1： 等于上升了的水的体积生 2：石
6、块的体积等于上升了的水的体积减去原来水的体积。师：对，我们根据刚才的推断来做一个小。一长方体鱼缸（如右图）如果放进去一块珊瑚石，水面升高了 5 厘米，这块珊瑚石的体积是多少。 三、学生是新教材的最大受益者，动手能力、思维能力、操作能力和表达能力都得到了不同程度的发展，数学素养得到了较为明显的提高。学生动手操作的过程，其实质就是学生手、眼、脑等多种感官协同活动的过程。它不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更为深刻，所以小学数学的课堂就是要通过为学生创设一个动手做的环境，让学生按照自己的基础和习惯、水平和能力去做。通过动手操作发现问题解决问题得出结论，发展学生的思维，培养学生的创新意识
7、。教学快乐足球-比例尺一课时，把课堂完全交给学生，让学生在情境中发现，在发现中学习。学生利用带来的大小不同、数字各异的地图，积极地发现各种有趣的数学问题，在自己的观察、计算中发现，在自己的发现中创新，学生的数学素养也在“润物细无声”地得到了提高和发展。我们来回放当时学生自主学习的热闹场面：有的把世界地图摆在桌子上，有的学生把威海地图放到黑板上，有的学生在用尺子量，有的学生在本上一遍又一遍的计算几分钟过后，同学们便按奈不住内心的喜悦，纷纷向我汇报：老师，快过来看，威海到北京的距离我计算出来了；老师我有问题“同是威海地图他们的比例尺怎么不一样？”“老师，这两幅地图的比例尺写的形式怎么不一样？”“老
8、师，都是山东到上海，怎么两幅地图计算出来的结果不一样？”“老师，我还发现了”孩子之所以能发现这些，源于他们动手去做。试想，如果没有孩子亲自动手实践的过程，他们能发现那么多问题吗？会有那么多的结论吗？所以，我们要为学生创设亲历经历的机会，只有开放了学生的双手，他们才能体验到学习数学的乐趣，增长数学解决问题的能力，从而获取数学知识，也有利于儿童形成尊重事实、善于质疑的科学态度，才能探究出事物变化的规律，学生数题 。 课 后 学 生还 设 计 了 许 多 精 美 的 图 案 。 我 们 在 使 用 教 材 时 ， 要 挖 掘 教 材 中 具有 衍 生 性 的 问 题 ， 深 度 开 发 教 材 本
9、身 的 隐 性 资 源 ， 使 教 材 成 为 培养 学 生 数 学 素 养 的 最 具 有 价 值 的 最 主 要 载 体 。学生运用什么方法，什么方式进行探究，是由学生所要探究的问题和学生的实际情况等因素决定，教材问题情境部分只提示学生做好问题的范围和注意事项，不对问题作硬性规定，从而让问题更好地适应本地区、本学校、本班学生的实际情况，提高问题的适应性。青岛版教科书只是提供了一种模式和样本，我们要在理解和挖掘其教育内涵上下功夫，创造性地重组教材，进行优化选择和取舍，把教科书变成“活教材”，真正领悟编者的意图，引领学生活学活用会创新。二、教师在教学实践的过程中，提升了理念层次，提高了数学素养
10、，也提高了授课能力，注重了数学评价。每位数学教师都在教学中不断学习，不断充电，不断丰富自己的知识，从教学设计到课堂调控，从教学基本功到综合执教能力，从教学思路到整体理念，都有一个较大的飞跃，课堂上充分发挥学生的主体能动作用，让每个学生参与到教学活动中，充分调动学生的积极主动性，进行问题探究，数学课堂正焕发出她独特而感人的魅力，数学课越来越受到广大学生的喜爱。教学中，我尽量吃透教材的设计意图，领会教材的设计目的，创造性地处理教材，比如教学包装盒-长方体和正方体一课，常规的教学准备是：每组几个长方形或正方形的盒子，观察这些盒子的特点，你能提出哪些问题。这样设计，教师的课前准备工作量很大，并且也限制
11、了学生思维的灵活。我改变这种常规的方式，寻求一种不同的效果：提前一天布置学生每人带一个合子来。这下好了，各种各样的杯盒子应有尽有，五花八门：大大的圆柱盒子、高高的圆锥形盒子、花花绿绿的不规则盒子、还有各种漂亮花色的盒子，但大部分学生带来的盒子还是比较规则的，让学生自己找出这些盒子在形状上的共同点，和差异，从而演绎了一出没有预约的精彩。教学走进军营-方向与位置一课时，我以“方向与位置”为切入点，采用小组合作的方式，紧紧围绕“方向与位置”作为探究的基础，以探究性学习为主线，以问题为数学探究的翅膀，让学生经历“提出问题解决问题验证问题自主”的过程，让学生展开全方位思考。通过研究“方向与位置”，初步建
12、立方向与位置的概念，并由方向与位置推想到角度的大小及公交车的路线等，来解决生活中的问题，学会用数学知识来解释生活中的常见问题，从而培养学生数学的观察技能和细致、认真的观察品质。我们来看一个有趣的溶解现象小小的解决问题片断：师：同学们都观察得很仔细，发现了验放到水中，溶解后就形成了盐水。那么，盐水的体学素养的提高不是一朝一日的事情，而是在经常而持久的过程得到培养和发展的。数学课堂应该贴近孩子的生活，发现学生身边的数学，挖掘我们身边的课程资源，利用现有的材料、条件，去生成一个真实的数学课堂，而不是刻意地去创设一个问题探究情境，让学生在限定的范围内研究、思考。数学是一个开放的大课堂，我们身边处处有数学，要从小教会孩子运用智慧的眼睛去发现身边的数学，用聪明的大脑去思考深奥的数学问题，用灵巧的双手去探索有趣的数学知识。数学课程改革，任重而道远，我们一路探索，一路前行，不断积累自己的点滴经验，努力开拓数学教学之路。在教学的过程中，去学习，去感悟，去收获，去提高，希望乘着课改的东风，每位数学教师都做课改大潮的弄潮儿，乘坐青岛版教材这叶动力之舟，在数学课程改革的大潮中扬帆远航
