《2013淄博继续教育资料模块四》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2013淄博继续教育资料模块四（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、【模块四】课堂观察4-1 课堂观察技术教师如何开展课堂观察 周卫 理论始于观察,观察渗透理论.库恩一、为什么要研究课堂观察诊断技术1、聚焦课堂课程改革实施-课例研究可以引导教师一步步走进新课程提高质量落实-实现轻负担、高质量、重实效的抓手专业成长历练-解决当前骨干教师教研员青黄不接矛盾2、中介技术:理念转化为行为的桥梁,实践反思的镜子 ,操作性的理论.3、教师学习特点:教学艺术是实践智慧,教师知识是情境知识 ,教师经验要靠课例来积累,来传递,来提升.4、改进教研活动:从经验直觉走向科学规范的研究,使教研活动更加丰富、深刻、民主,充满创造的活力.教师为什么意识不到教学中的问题？1、课堂是繁忙的场
2、所,课堂决策复杂多变,课堂事件不可预测且公开化 ,老师忙得没有时间仔细思考在做什么.2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练, 教师对课堂教学缺乏反省意识,因此对一些问题会视而不见(“概念标签” ”多一双眼睛”).3、教师很少被人系统观察过,因此,他们很少收到有关如何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议.4、教师对教学行为的判断,大多是建立在原有经验的基础上,需要先进理论与先进经验的引领.5、缺乏一种机制,引导专家与教研员深入课堂,观察指导, 与教师平等对话与交流.课程改革需要考试评价制度改革和校本教研制度建设来支撑.课堂教学现场观察指导(临床视导) 的目标: 改进教学, 促进专业发展 首先
3、不是为了打分,对教师进行奖惩,而是为了利用观察诊断技术,发现教师理想与现实的差距,成功的亮点与问题困惑,对教师的教学行为和学生的学习效果,提供客观的信息反馈,以促进其反省. 教学是一门艺术.成功的教师应该善于观察和体认到课堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应.学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的方法, 以便能对课堂教学做出持续的改进. 为制定学校改进计划提供依据,作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考,促其提高. 关怀师生的生命质量,促进教师持续的专业发展善于听取不同的声音一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见,了解具有不同思维特点的人是如何使用
4、不同的方法来探究这个问题的. 所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的. 人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来.约翰斯图尔特密尔 自由论英国剑桥大学倡导的课堂教学观察什么是专业背景下的课堂观察？1、科学的观察、记录和关注关键教学事件.(现场观察记录与观看分析录像带相结合)2、对照课前制定的教学目标和课程标准,就课堂的具体过程进行分析和讨论,得出结论.3、观察的目的是用课堂观察结果来改进课堂教学过程与绩效, 提高教学质量.如何评估教和学的有效性评估教师 (教什么, 怎么教) 评估学生(怎么学) 评估作业(学得如何)较好地掌握了学科知识制定有效的计划,有清楚的学习目标和适当的教学
5、策略激发学生兴趣,鼓励学生,调动学生参与向学生提出挑战并期盼学生取得最好成绩使用各种方法和资源,使所有学生学好有效利用时间,坚持用高标准约束行为有效利用助教和其它方面的支持有效利用作业扩展并巩固课堂知识促进教育机会均等获得新知识和新技巧,发展思维,加强理解力积极参与,学会应用,专注于学习,并学有成效发展独立学习和合作学习的技能技巧教师全面而有建设性的评估了学生的作业根据教学目标设计作业,既满足个体发展,也满足不同层次学生的需要评估学生在多大程度上知道自己作业完成情况,是如何改进的华东师大崔允廓课堂观察框架四维度学生学习:关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？教师教学:关注教师怎么教？教得怎样？是
6、否有效？课程性质:教和学内容是什么？学科特点和本质？课堂文化:关注课堂整体感受,互动、对话与交往 .教得有效,学得愉快,考得满意.崔允廓一节好课的标准:扎实(有意义的课),充实(有效率的课),平实( 常态下的课),真实(有缺陷的课). 叶澜二、研究的视角趋向”整合”与”平衡”优化教师行为、内隐决策研究、课堂生态学文化学、现代教育技术、现象学 解释学课堂观察的两大视角教学任务实施过程中的认知水平(匹兹堡大学 QUASAR 研究成果)高认知要求得以保持七要素高认知水平要求下降的因素1、给思维和推理” 搭脚手架”;2、为学生提供元认知的方法;3、示范高水平的操作行为;4、维持对证明、解释或意义的强调
7、;5、任务建立在已有知1、情景问题常规化( 教师包办代替,对学生期望降低)2、重点转移到追求答案的正确性和完整性; 不注重意义理解、概念获得等方面;3、时间过多或过少;4、课堂管理问题;5、给予学生的任务不恰(指向不明或学生缺乏兴趣);6、教师对学生低层次结果或过程迁就(如本来要求学生解释思考过程,却接受了不正确或不清晰的解释)提高教学质量关注学生发展高参与度关注知识传授高认知水平识基础上6、在概念间建立联系;7、适当的探索时间.提高学生参与度的因素分析1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会.2、调动全体学生主动参与,防止顾及一部分而忽略另一部分( 女生、差生、内向、不举手)3、使课堂充满
8、求知欲(问题意识)和表现欲(参与意识),好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力. 4、恰当组织小组讨论,提倡组内合作,组间竞争 ,能够产生” 感染的行为”和”竞争的努力”.5、对学生的主动发言和积极参与,鼓励接纳,禁止打断批评, 耐心倾听学生的自由表达,鼓励不同意见,欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进.6、营造充满情趣的学习情境,宽松平等民主的人际环境,创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会,设计富有启发性的开放式问题.关于儿童学习的十二条原则 丝黛拉沃斯尼亚杜(欧洲学习与教学研究会主席) 原载教育研究2002.5 张铁道译 时俊卿主编:实用教学策略. 中国社会出版社
9、,2006.1调动学生的积极参与 激励社会性学习 促进有意义学习 建立新旧之间的联系 讲求教学策略 引导学生学会自律学会反思 前知识的再建构 更注重理解而不是记忆 帮助学生学会迁移 投入足够时间进行练习 发展差异与个体差异 自我激励的学习者数学课堂观察的视角与主要视点1.目的要求(1)关注技能、认知和情感 :体现学生发展目标(2)把握学科本质, 明确具体要求(3)教学要求适合学生最近发展区(4)尊重个体差异, 面向全体学生2.内容组织(1)内容选择与目的要求相适应 (2)重点突出,容量适度且具弹性(3)合理的知识建构方式与难点、关键的处理(4)教学训练的有层次安排3.概念教学(1)突出基本概念
10、 ,表述清晰,学生理解程度高 (2)基本技能定位正确,学生能有效掌握(3)避免不必要的重复讲述和大运动量训练(4) 根据学生反应, 随时调节教学的节奏与步调4.能力培养(1)注重学生学习方法和学习习惯的培养(2)利用课堂生成资源,鼓励学生质疑问难、独立思考(3)学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问题(4) 根据学生行为变化灵活应变5.师生配合(1)教态亲切自然 ,接纳学生的感情(2)学生思维活跃, 能充分表达自己的观点和意见(3)引导以学生为主体的活动,包括学生自我评价和调控(4)师生、生生双向交流与沟通得当6.教法特点(1)注重基础知识和基本技能的启发式教学(2)创设学习情境,引导体验探
11、究(3)倡导小组合作式的学习(4)合适与必须的模型、演示或多媒体的运用7.教学效果(1)教学目的及其预定的具体要求达成度高(2)学生在各种学习活动中热情投入,潜能得到发挥(3)课堂时间充分利用,活动成本相当较低(4)有利于提高后续学习的水准课堂教学评价的复杂性思考：人们在进行课堂教学研究时,总期望寻找一个普适性的标准.然而课堂教学属于”复杂性”的范畴,很难找到一个对所有学校、所有教师、所有学段、所有学科都适用的普适标准.“复杂性” 理论认为,在事物的现象与本质之间,在事物内部诸要素之间, 在事物与外部环境之间,由于大量的随机作用,非线性、因果不等当性的复杂性出现,因此规律并不就是事物的本质、必
12、然的性质,也不一定是决定性因素. 在某些条件下,现象及其中的特例、反例、偶然、无序可能更是本质的显现.从教学艺术而言,” 这一个” 也许比”这一类”更重要.“文无定法,文成法立.定体则无,大体则立.”三、课堂教学观察诊断技术(一) 定性观察与定量观察( 二)目的与背景(三)教学任务认知水平观察与分析( 四)学生参与度及成效分析(五)执教者与观察者的反思课堂观察的两大类型界 定 特 点 区 别定量观察以结构化的方式收集资料,并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察.定量的结构化的记录方式,三种记录方式:编码体系、记号体系(或项目清单)、等级量表.两种抽样方法:时间抽样和事件行为抽样在观察前提出问题,
13、然后具体设计指标系统来分析.定性观察以质化的方式收集资料,并且资料以非数字化的形式(比如文字等) 呈现的课堂观察依据粗线条的观察提纲,对观察对象做详尽的多方面的记录,呈现形式是非数字化的,分析手段是质化的.四种主要记录方式:描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录.只有在搜集了大量客观资料后,才提出问题.研究问题常在研究过程中不断被重构,时间较长.课堂观察、诊断程序背景分析1、观察目的( 现场诊断与指导,围绕研究任务, 评估与检查)2、教师( 职初、有经验、骨干;基本情况,教学特点)3、学生( 班级情况,学习差异、特殊需要,座位、分组) 4、环境( 教室布置、多媒体设备、教具学具准备)5、进度
14、( 课时安排,前后联系,课前说课)6、合作与沟通( 观察者与执教者)7、技术选择与准备教学任务认知水平观察与分析分析内容技 术 选 择讲授过程(1)课堂教学实录、(录音、录像、照片);(2)教学程序表;(3)深度访谈 ;(4)轶事记录 ; (5)讲课堂中的故事及困惑;提问水平(6)提问、理答行为类别检核及统计(7)提问及理答技巧分析练习水平(8)课堂练习认知层次分析(9)现场观察优、中、差生解题思维过程:课后访谈出声思维(10)课后作业 ,测试认知水平分析小组学习(11)定向观察小组学习过程,认知水平及效果(12)课后学生问卷(13)定向观察学生实践活动.个案跟踪观察课堂教学观察表 等级量表八
15、个视角:内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新”学生参与度及成效分析”技术选择(1)运用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异(2)课后学生问卷,了解参与度、满意度(3)小组观察,课后访谈,了解学生参与深度及广度(4)学生参与度定量评价(5)课堂师生时间分析表(6)弗兰德斯语言互动时间线标记表研究关键事件取决于教师的专业判断力 大卫 特里普著教学中的关键事件 教学中的关键事件,其实是发生在日常教学中的普通事件, 然而它对教师培训具有典型意义,之所以显得关键,是在其隐含的深刻的教育意义被分析和挖掘出来之后.澳大利亚摩尔杜克大学教育学院高级讲师大卫特里普(Da
16、rid Tripp)强调,要善于发现并解释教学中的关键事件,并运用其来提升教师的专业素养, 改进教育教学效果,关键在于发展教师的专业判断力.关键性教学事件分析重点、难点、关键与学习效果重点:针对学科教学内容而言,关于教与学的目标,学科核心知识、最有价值的知识是什么？知识结构的内在联系是什么？反映的是学科课程论.难点:针对学生学习过程而言,亦即学生可能存在的困难和疑难问题,容易误解须要仔细辨析的知识,反映的是学科学习论.关键:针对教学法而言,亦即如何通过学情分析、教学设计,以学定教, 采用有效的教学策略,有针对性的教学,实现教学目标,反映的是学科教学论 .学习效果:衡量教学优劣,最终还是要看学生的实际获得
