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1、知识决定命运 百度提升自我本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考欧氏几何的公理体系和我国平面几何课本的历史演变张英伯(北京师范大学数学科学学院 100875)1、几何原本与几何基础我们都知道，两千多年前，古希腊的数学家欧几里得写了一本一著名的书一一原本 。在古往今来的浩瀚书海中， 原本用各国文字出版的印数仅次于圣经而居世界第一位。我国最早的中译本是在明朝末年由外国传教士利玛窦与我国科学家徐光启翻译的，1607 年出版，书名定为几何原本 。此后，我国出版的各种译本都沿袭这一名称。几何原本列出了五条公理与五条公设，并在各章的开头给出了一系列定义，然后根据这些定义，公理和公设推导出了 465 个数学命
2、题， （按照日前通行的希思英译本Euclid s Elexnents13 卷计算，该书的中译本于 1990 年出版） ，其系统之严谨，推理之严密，令人叹为观止。 几何原本的内容涉及初等数学的各个领域，包括代数，数论，平面几何，命_体几何，甚至现代极限概念的雏形，但各部分的表述大都是从图形出发的。第一卷讲直线形，包括点、线、面、角的概念，三角形，两条直线的平行与垂直，勾股定理等；第二卷讲代数恒等式，如两项和的平方，黄金分割；第三卷讨论圆、弦、切线等与圆有关的图形；第四卷的内容是圆的内接和外切三角形，正方形，内接正多边形（5、10、15边）的作图；第五卷是比例论，取材于欧多克索斯（Eudoxus）
3、的公理法，使之适用于一切可公度和不可公度的量；第六卷将比例论应用于平面图形，研究相似形；第八、九卷是初等数论，其中给出了辗转相除法，证明了素数有无穷多；第十卷篇幅最大，占全书的四分之一，主要讨论无理量，可以看作是现代极限概念的雏形；第十一卷讨论空间的直线与平面；第十二卷证明了圆面积的比等于直径的平方比，球体积的比等于直径的立方比，但没有给出比例常数；第十三卷详细研究了五种正多面体。欧几里得几何原本中的内容己在现代中等教育中分成了若干部分，分别归入平面几何，代数，三角，立体几何。初中平面几何的内容主要取材于几何原本的前六章，大致可以概括为点、线、面角的概念，三角形，两条直线的位置关系（包括平行，
4、垂直） ，四边形，圆，相似形，求图形的面积这样几个部分。在全书的开头列出的五个公理和五个公设如下。公理适用于数学的各个领域；（1）等于同量的量彼此相等。( 2)等量加等量，其和相等。（3）等量减等量，其差相等。( 4)彼此能重合的物体是全等的。( 5)整体大于部分。公设适用于几何部分；（1）由任意一点到任意（另）一点可作直线。( 2)一条有限直线可以继续延比（3）以任意点为（圆）心及任意距离（为半径）可以画圆。( 4)凡直角都相等。( 5)同平面内一条直线和另外两条直线相交，若在某一侧的两个内角的和小于一直角，则这两直线经无限延长后在这一侧相交。知识决定命运 百度提升自我当然，按照现代数学的公
5、理化体系去衡量， 几何原本的公理体系不是很完备，比如对点、线、面等原始概念的定义不甚清晰；关联，顺序，运动，连续性等方面的公理还有待补充；个别公理欠独立性一些命题的证明基于公理 4 的几何直观，即；彼此能重合的物体是全等的。也就是说，一个平面图形可以不改变形状和大小从一个位置移动到另一个位置。这实际上是不加定义默认了平面的刚体运动。后者在现代数学中的严格定义是平面到自身的保持距离不变的一个映射。1899 年数学泰斗希尔伯特( H filbert)出版了他的著作几何基础 ，并于 30 多年间不断地修订和精炼，于 1930 年出了第七版。 几何基础一书给出了点、线、面、关联、顺序、合同这些原始概念
6、的准确定义，为欧几里得几何补充了完整的公理体系。我国数学界的前辈，将西方数学基础的研究引入中国的先驱，几何学与数理逻辑学家，原北京师范大学数学系主任傅种孙教授于 1924 年与韩桂丛合作，将几何基础第一版的英译本译成中文，取名几何原理 。傅种孙教授不但是一位严谨的数学家，也是我国历史上功不可没的数学教育家，他一生致力于数学基础在我国的启蒙与普及。在他的主持和影响下，北京师范大学数学系多年来坚持高标准，严要求，为中学输送了大批优秀的数学教师。傅先生曾亲自编写了平面几何教科书，于二，三十年代在北京师大附中讲授，使听他讲课的学生受益匪浅。其中钱学森，段学复，闵嗣鹤，熊全淹等人在新中国成立后成为数学界
7、，物理学界的栋梁。1958 年江泽涵教授的中译本几何基础是根据第七版的俄译本和 1956 年第八版的一些补充译成的。文革后，征得了江泽涵教授的同意，朱鼎勋教授根据德文第十二版，对1956 年的中译本进行增补，修订，于 1987 年出了几何基础中译本第二版。下述引文均出自该版。 几何基础将公理体系分为下述五类。第一类叫做关联公理，由两点确定一条直线；一条直线上至少有两个点，至少有三个点不在一条直线上，等 8 个公理组成。第二类叫做顺序公理，由下述四个公理组成。 （1）若一点 B 在一点 A 和一点 C 之间，则 A , B 和 C 是一条直线上的不同的三点，而且 B 也在 C 和 A 之间。 （
8、2）对于两点 A 和C，直线 AC 上恒有一点 B，使得 C 在 A 和 B 之间。(3)一条直线的任意三点中，至少有一点在其它两点之间。 （4）设 A , B 和 C 是不在同一直线上的三点，设 a 是平面 A BC 的一直线，但不通过 A, B, C 这三点中的任一点，若直线 a 通过线段 A B 的一点，则它必定也通过线段 AC 的一点，或 BC 的一点。由此可以证明（见几何基础第一章第 4 节定理 8） ；平面上的任意一条直线 将该a平面上其余的点分为两个区域，一个区域的每一点 A 和另一区域的每一点 B 所确定的线段AB 内，必含有 的一个点，而同一个区域的任意两点 A 和 所确定的
9、线段 内，不含a A有直线 的点。有了这个定理，我们才可以定义平面上直线 的同侧或异侧。a知识决定命运 百度提升自我我们还可以根据顺序公理的前三条，定义直线 的一点 O 将直线分为两侧；设 A、a,O 和 B 是一直线 上的四点，若 O 不在点 A， 之间，称 A， 在 O 的同侧；若 OAa在点 A , B 之间，称 A , B 在 O 的异侧。因而直线上点 O 同侧的点的集合，叫做从点 O起始的一条射线。第三类是合同公理， （或全等公理） 。 （1）设 A 和 B 是一直线 上的两点， 是这直线或另一直线 上的一点，而且给定了直线 上 的一侧。则在 上点 的这一侧，恒 aa有一点 ，使得线
10、段 A B 和线段 合同或相等。记作 A B = 。 (2)若=AB，且 AB，则 。 （3）关于两条线段的相加。 ( 4)关于角的合 同， （或相等） 。 ( 5)若两个三角形A BC 和 有下列合同式；A B = , C A，则也恒有合同式 ，且ACC。此处没有提 BC = ，故有别于三角形全等的判定（边角边） 。B 并以此为根据，通过几何基础第一章第 6 节定理 28 建立了平面的刚体运动。为几何原本中“彼此能够叠合的物体是全等的”这一事实奠定了公理化基础。第四类中只有一个公理，即著名的平行公理；设 a 是一条直线，A 是 a 外的任意一点在 a 和 A 所决定的平面上，至多有一条直线通
11、过 A，且不和 a 相交。与几何原本的叙述稍有不同，后者的表述是；两条直线被第三条直线所截，若某一侧同旁内角之和小于两个直角，则两直线在该侧相交。第五类是连续公理，包括阿基米德度量公理和直线的完备性两条。2、我国平面几何课本的历史演变几何原本作为教科书在欧洲讲授有 1000 年以上的历史，我国最早的中译本是在400 年前明朝末年出版的。那个时代小太重视科学技术，包括当时称为算学的数学。虽然在明末清初，包括清朝康熙皇帝在内，出现过有一定数学水准的学者，但一般来讲，学习数学的人还是为数不多的。随着清朝末期，英，美，法，德，日，俄等列强对我国的侵略，西方传教士大量进入中国。他们兴办了各类学堂，即新学
12、，并编译了一些国外的数学教科书作为教材。与此同时，清朝各级政府和留洋归国的有识之士亦陆续设立了各种新学，较著名的中学有王氏育才书塾，即后来的上海南洋中学，北京五城中学堂，即后来的北京师大附中。这一时期可以看作是我国数学教育的启蒙阶段。1902 年清朝政府正式颁布了钦定学堂章程，于 1905 年下诏“立停科举，以广学校” ，建立了初小 5 年，高小 4 年，中学 5 年的洋学制，并正式开始在中学讲授平面几何。由于日本十九世纪后半叶的明治维新运动对我国触动很大，当时所用课本大都为日本教材的中译本。数学教育逐步走上了正轨。知识决定命运 百度提升自我辛亥革命后，1912 至 1922 年，民国政府教育
13、部将学堂改为学校，算学改称数学， （这一称谓于三十年代在民间普及） ，学制改为初小 4 年，高小 3 年，中学 4 年，教育部审定教学用书，平面几何教材逐步开始使用一些英译本，如美国人温德华氏几何学，和我国自己编的课本，数学教育的水平己大大提高。1922 年，民国政府教育部制定了课程纲要，学制改为小学 6 年，初中 3 年，高中 3 年，平面几何在初中三年级与高中一年级讲授。高中课程为升入大学进行准备，初中纲要己包括了平面几何的基本内容。从三十年代初直到五十年代初，我国很多初中使用 3S 平面几何作为教材，作者为美国的 Schultz-Sevenoak Schuyler 三位姓氏以 S 开头的
14、数学工作者。这本书可以看作是几何原本中平面几何部分的改写本，结合了中学生的接受能力，体系严谨，语言平实。二战胜利后，经过修订又出了一套新 3S 平面几何，由上海中学余元庆老师等人翻译，一直沿用到 50 年代初。1949 年中华人民共和国成立，我们开始学习苏联。人民教育出版社于五十年代初期出版了自己编写的平面几何课本，主编者是己调到人民教育出版社工作的余元庆老师等，有多人参加编写，内容仍然类比着几何原本 。自六十年代初，我国的平面几何课本在内容的编排上有了一些变动，使用了较多的公理，并将平行线部分调到三角形的前面来讲。其中主要的公理有；（1）两点确定一条直线。( 2)两点间直线段最短。（3)过直
15、线外（或直线上）一点有且仅有一条直线与己知直线垂直。( 4)同位角相等，两直线平行。( 5)过直线外一点有且仅有一条直线与己知直线平行。( 6)三角形全等的判定；边角边，角边角，边边边。据有关专家介绍，3S 平面几何强调了知识的从易到难，目前的几何课本则强调了图形的从简到繁。编写基础教育阶段的几何课本时，最基本的要求是：在保证前因后果的逻辑顺序的前提下，在论述难易上应由易到难，在图形结构上应由简到繁。遇有命题的论证难以被学生接受，便把这个命题不加证明，暂作公理使用，使得课本中的公理扩大范围。我国六十年代初至今的初中平面几何课本就是这样处理的。1963 年的数学教学大纲明确指出：中学的几何与作为
16、一门科学的欧式几何有所不同，不应该也不可能按照严格的公理体系来讲授。但是，为了使学生更好地掌握系统的几何知识，并且便于培养他们的推理论证能力，也应该在学生能够接受的条件下，力求逻辑的严谨性。这一阶段的课本充分注意到了逻辑的严谨性，也注意到了初中生的接受能力。课本逐年进行着改进和完善。 1963, 1964 年发行的课本己经相当不错。据说到 1966 年又有一套更好的课本准备出版使用，却由于文化大革命的到来而夭折了。改革开放以后，我们的平面几何课本有时加进视图，锐角三角函数（原高一年级三角课本的部分内容） ，直线和圆的方程（原高三年级解析几何的部分内容） 。上世纪六十年代至本世纪初，公理体系扩大化的程度以及视图等内容增添的程度随着政治形势的变化而时强时弱，其间有些课本亦编得相当精彩。据说每个定理的叙述，每个例题的选取，都是经过若干堂教学实践，反复推敲定稿的。3、 几何原本证明点滴最
