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1、教师教育科研课题的选择与确定为进一步提高教师的专业化水平，形成“题目到课堂教学中选、研究到课堂教学中做、答案到课堂教学中找、成果到课堂教学中用”的氛 围，使教师的工作更加有效，我们围绕小课题，来谈谈教师教育科研课题的选择与确定。一、 小课题研究的特性（1）“属己”性：上例可以看出，小课题研究不是为了建构某种宏大的理论，也不是为了发现某种普遍规律，而是完全出自教师自身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融，这是教师应对“专业 困境” 所表 现出来的积
2、极姿态 ，因而具有鲜明地“属己” 性。（2）真实性：上课时，学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。（3）微观性：小课题着眼于“小” ，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点” ，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。（4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一
3、方面，小课题的研究周期显得很灵活，半年、一年或多年，时间周期不等。 二、 一线教师如何选择课题了解了“小课题 ”的特点，该怎样选题 呢？“小课题 研究” 的 课题是来源于教师 的教育、教学实践，是从教师在教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。首先教师要善于在自己的教育、教学实践中发现问题，在教育、教学中有问题意识。例如在教学中我们发现有的学生学习差，有的类型的题就是不会做，有的概念就是不理解，这就给我们提出了一个问题：他为什么不会做?为什么不理解?有了这个问题我们就可以作为一个课题去研究，这就形成了一个教师个人课题，这个课题的研究结果可以立即用于在教学中去改变这些学生的学习状态。这个课题
4、不大，研究的对象就是那几个学生，通过调查会很快获得结果，再对结果进行分析就会找到差的原因和解决的办法，把这些办法应用到教学实践中就会收到成效。研究的时间短，研究结果会很快在实践中应用，这就是“小课题研究” 。教 师要学会如何在自己的教育、教学工作中发现问题，要有问题意识，并且要能把问题转化为可以研究的课题。一线教师在教育教学实践中所积累的经验可以说是最宝贵的教育资源，在新的教育改革形势下，必须要有自己的研究课题。课题研究是一个不断提出问题和解决问题的过程，在这个过程中，提出问题往往是研究的出发点，解决问题则是研究的终点。那么，课题从哪里来呢？1.从总结自己的经验、教训、反思中发现问题。每一个教
5、师在教育实践中都有一定的经验或教训，只要我们认真总结和反思，就会发现一些有研究价值的问题。例如有位老师与学生的关系总是不融洽，对学生说的话总得不到学生积极反应，反而产生一些消极负面作用。这位老师反思自己经常说的一些话，“你们现在不好好学习，将来就找不到好工作，就会下岗、失业。”、“ 考不上大学就成不了 龙，连虫都不如。”、“ 这一切不都是 为你们好 吗？”。经过反思就出现了一个问题，老师的说教有无负效应？在什么情况下可能会产生负面效应？怎么样预防与减少教育的负效应？于是就提出了“教育负效 应的成因与对策研究” 的课题。这个课题就有新视角，带有启迪。新课改大力提倡教师要学会反思，在反思中不断发现
6、问题。2.在学习别人的先进经验或研究成果中发现课题。先进的未必就是最先进的，更先进的总是从先进的发展而来，只要我们深入地分析就会有新认识、新启发，就会发现一些可以改进的，更有普遍意义的问题。3.从教育教学实践活动的观察中发现问题。在纷繁复杂的教育现象中，如果能以科学的敏感来进行理性思考，就不难发现一些具有研究价值的课题。例如，由于生活水平的提高、经济与文化的发展，不少中学生的生理成熟期提前了。深入观察思考后，对中学生的青春期教育提出一系列问题：中学生青春期生理发育和心理发展的现状究竟如何？中学生的性观念是如何形成的？社会与学校文化环境对青少年性意识的发展有何影响？青春期教育对学生个性形成有什么
7、意义？如何对学生青春期心理健康进行咨询指导？等等，这些问题可以提炼出许多研究课题。其实，教学中的一些“小现象”中蕴含着真问题，这就像通向解决问题途中的一层窗户纸，只要捅破这层纸，课改就会是一片新天地 。小现象是什么？就是那些存在于课 堂上的以及学生学习行为中的一些已经习以为常的现象。比如老师检查学生背诵课文，按座次依次检查，一人一个自然段，其他同学找问题，平常大家都把这个形式称之为“开火车 ”，这是司空见惯的，谁也没觉得不对。新课程关注学生的体验，当他们把研究的目光转向学生的时候，就发现了问题：被检查的学生非常认真，可其他约三分之二的学生不在学习状态，教师却依然在“开着火车 跑” ，这说 明教
8、师并没有关注学生的体 验，新课程的理念依然浮在表面上。 当这些小现象进入教师课题研究的视野，说明研究深入了。那个原则始终被坚持：不光研究，而且有用，找出切实的解决办法。从下面的一些研究问题可见一斑： 问题：为了便于交流，教师想让学生将自己的结果写到黑板上，但是学生写字很费时间，该怎么办？ 问题：作业详批细改是评价教师工作态度的一个重要方面，但这是不是在剥夺着学生自我分析、自我反思、自我评价的权利？问题：教师的板书是不是学生需要的？ 教师提问，学生回答，教师总结并板 书，总结学习重点，表面上看，这样的板书设计合理，美观漂亮，但学生总结问题、系统思考以及梳理知识的能力培养是不是就被教师代替了？问题
9、：学生回答问题时，往往没有主次与条理怎么办？学生记录时，往往过于繁琐，不会精练表达怎么办？小组合作时，总有一些学生参与不进来怎么办？具体可从以下几方面提炼课题：（1）从教学实践中选取课题。教学是学校教育的中心工作：教学实践中的“教学问题”层出不穷，教师几乎天天都能遇到。这就需要教师独具慧眼，善于从习以为常的教学现象中选取教研课题。如一个数学教师从学生普遍存在的厌学情绪中，认识到这是学生学习的最大障碍。为了帮助学生克服厌学情绪，这位老师运用心理匹配原理，进行注重心理匹配，迎合学生需要的课题实验，从诱发认知、激活探究、展示自我、刺激感官、满足娱乐等方面入手，恰当处理教材，优化教学过程，迎合学生需要
10、，从而达到教学材料与学生需要之间的统一，有效调节了学生的学习方向，激发了学生主动学习的兴趣，教学效果显著。对课堂的探究： 在新课程理念影响下，新的教学模式不断涌现，给课堂教学带来了崭新的面貌。我感到我们的教师在追求课堂真实性上还有待进一步认识和探索。 a 满堂问答主动参与现象：不少教师在课堂上采用简单的问答式，一问一答，课堂气氛很热闹，表面上看是师生互动，实际上是教师用提问的方式“ 灌” ，学生很少提出自己的 见 解，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正地动起来。b 课堂活跃 教学设计科学合理现象： 在很多课堂上，教师设计的活动一个接一个，学生们一会儿忙这,一会儿忙那,课堂气氛十分活跃。
11、但仔细观察便会发现,这些课只停留在形式上的热热闹闹,尤其是教师对学生提出的有些问题始料不及,对学生的争论无所适从，不善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入讨论，没有真正激发学生深层次的思维。对教学的研究： a 小组讨论合作学习现象：无论什么样类型的课教师大都采用分组的方式让学生讨论、合作,过一会儿用一次。讨论时学生各说各的，有的学生不善于独立思考,不善于互相配合。讨论后,教师依次让学生发言，发言完毕,活动便宣告结束。（从表面上看,课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看,许多内容选择的不够恰当，讨论时间的分配也不够合理，多数问题讨论的不深不透。） b 开展活动探究性学习现象：在实验区发现，
12、有的教师在课堂教学中进行探究性学习，就是开展许多活动，做实验，搞小制作，有的教师让学生写小论文、调查报告，重点放在了学生的动手能力上。（有的地方把“自主、合作、探究 ”写在黑板上 ,作为一种固定的程序,每节课照着去做，出现了把探究性学习形式化的倾向。）对成长的研究： a 提倡鼓励表扬越多越好现象：目前，几乎所有的课都有一个比较大的变化，那就是几乎没有了批评和指责，变成了一味的表扬，我粗略统计了一下，有节课老师表扬学生达40余次。虽然课堂让人感觉耳目一新，但总觉得似乎欠缺了点什么。(2)从班级管理中提炼课题。班级管理过程中，涉及诸多的教育因素，会遇到众多的实际问题，这是教育科研课题的重要来源。从
13、日常工作遇到的实际问题中提炼出来的课题，往往具有实用性和操作性。如：一所学校针对班级晨会教育存在着盲日性和随意性的现状，开展晨会教育系列教材的课题研究。组织有经验的老师，围绕道德观点、规范训练、生活常识、心理辅导等方面编写晨会系列教材，并在班级中组织实施，取得很好的教育效果。该系列教材具有很强的指导性和实用性，又便于操作，很受班主任老师的欢迎。4、从实验研究中提取课题。从来就没有十全十美的实验。一项教育改革和实验推开后，常常会暴露出实验课题的某些缺陷。这时，人们便对原实验课题加以深入的研究改造，不断总结经验，使之更加完善。在教育实验课题研究的过程中，人们会提出多种方案，可以从中“ 择优录取 ”
14、，形成新的实验课题 。如全国闻名的李吉林“情境教育 ”实验 ，就是从当初的小学 语文情境教学发展到其他学科的情境教学，而后顺其自然地发展到整个小学的情境教育，现在的情境课程开发也随着情境教学、情境教育的实验向前推进、发展。5从课题指南中选择课题。教育科研课题的另一个重要来源，是各级教育科研管理部门制订的“ 教育科研 规划课题指南” 。从国家教育部到各 县级教育行政部门，每五年都要制订一个规划课题指南，提供多领域、多层次、多类型的科研系列课题，供各级各类学校及各教育科研部门选择申报。围绕这些研究项目，结合本地和学校的实际，可以分解出很多研究课题，教师可以从中选择适合自己研究的课题。6从理论学习中
15、发现课题。为了教育事业的发展，为了教育适应社会发展的需要，教育界常常会以某个专题为中心开展学习讨论。通过学习讨论，提高理论水平，更新教育观念，教师也能从中发现值得深入研究的问题。如“ 素质教育” 、“基础教育课程改革”等领域还有许多值得研究的课题。另外，现在国外不少关于教育改革实验的理论传入我国，如“多元智能理论” 、“成长档案”等对人们启发很大，很多学校能将这些理论与实际相结合，吸收、迁移、改造、创新，从而提炼出不少实验课题。四、选定课题的一般过程：1.总结、反思，查阅文献资料。2.发现问题，提出问题。3.分解问题，形成问题系列。4.确定课题，准确表述。5.对选定的课题进行论证。五、选题注意
16、事项：当然在具体操作时，还要注意下列要求： 1、课题的选择应具体、实在，研究范围宜小一些，适合教师个人（或同备课组的两到三人）开展研究。在选题上教师应注意尽量选择小课题，以小见大；尽量做深做透，而不要大题小做，浮光掠影；要选择实实在在的具体问题，不选择抽象空泛的问题；2、加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行研究。 3、充分考虑选题的主客观条件，注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的问题进行研究。 4、课题名称的表述准确，注意使用科学概念和规范用语，不要使用夸张等修辞手法。 5、课题选题要有创新意识，突出具体研究内容的特点，可以是将一种理论、一个观点应用到实际教育教学工作中去；可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；也可以运用新的方法、新的视角，去探索提高教育教学质量的途径。
