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1、1 杜威(记忆口诀：杜十（实）娘) 我们怎样思维 实用主义教育学 经验课程第一，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造和改组；第二，学校即社会；第三，从做中学；第四，以学生为中心；第五，课程组织以学生的经验和兴趣为中心克伯屈、陈鹤琴师从杜威课程论(围绕实用性,生活经验主义)杜威的实用主义思想经蔡元培、黄炎培等的介绍在中国流行起来2 布鲁纳（美）(口诀：木（姆）有掌握，哪（纳）来结构和发现) 结构主义教育布鲁纳反对杜威的主张，继承了杜威合理的也强调学科基本结构，强调发现探究3 皮亚杰认知模式+多因素相互作用论认知模式：当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。+多因素相互作用论;
2、：人的自然属性决定了人的发展必然受到先天遗传因素及其生理机能发展的影响，这是人的发展的先天因素。其次，我们把个体积极投入实践的活动，看作是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展的关键。4 罗杰斯，马斯洛( “罗杰斯为人本主义”口诀即为“杰出人才”)人本主义课程理论 需要层次理论5 泰勒课程与教学的基本原理 （现代课程理论之父）由此确立起了科学化课程开发理论6 斯宾塞（英 ）什么知识最有价值 ，第一次明确提出德育、智育、体育的概念；。第一个把“课程”一词引入教育学研究。科学知识最有价值，为完满生活做准备，把课程解释为教学内容的系统组织）作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释
3、为教学内容的系统组织。7 培根(口诀：分根)论科学的价值和发展首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。 （科学归纳法第一人）被马克思成为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖8 夸美纽斯教育学之父使教育学成为一门独立学科的标志(口诀：夸美纽斯爱夸大；或者记：夸的独立和大泛，班级百科循自然) 大教学论系统论述班级授课制方法和实施内容，喜欢强调：广泛，太阳，一切的智慧给一切的人，教师是太阳底下最光辉的职业等泛爱思想-“泛智教育”9 康德教育学作为一门课程在大学里讲授（花了五节课） ，最早始于康德10 卢梭爱弥儿：论教育自然主义教育思想，归于自然” 。 （亚里士多德）11 洛
4、克教育漫话 “白板说” ；“绅士教育”12 裴斯泰洛齐第一次进行教育心理学化的教育学家（慈爱的儿童之父）西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合这一思想付诸实践的教育家13 赫尔巴特（德）现代教育学之父 (赫尔巴特 特普通) 普通教育学科学教育学之父、传统教育（派）代表人物标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。伦理学和心理学作为教育学的理论基础传统三中心：教师中心、教材中心、课堂中心四阶段教学”理论14 布拉梅尔德（记住）改造主义（改造社会为最终目的，为社会需求培养人才，以社会重大问题为中心，如依法治国15 巴格莱要素主义（经典流派）学习实用性的知识，强调以自然科学，按照逻辑系统编制教
5、材16 凯洛夫教育学 ，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作杨贤江（化名李浩吾的新教育大纲 （我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作）17 布鲁姆（目标教学）的掌握学习（三大教学目标：认知、情感、动作技能）理论18 布鲁纳教学过程：强调学科结构，提出了结构主义学说和发现教学法19 赞可夫 教学与发展：提出了发展性教学理论的五条教学原则高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则20 马卡连柯(一马平川)集体主义教育（2.平行教育：个人和集体关系相互影响；3.严格要求与尊重学生相结合）21 苏霍姆林斯基(全面和谐老司机)的全面和谐教育理论，22
6、 蔡元培(蔡五育)（“学界泰斗，人世楷模” ）第一任教育部长“五育”教育“五育”并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美育（感）教育。强调国家至上，实用，美育北大改革实践“思想自由、兼容并包改变学生的观念；整顿教师队伍教育独立思想即教育独立论23 陈鹤琴师从杜威做中教、做中学、做中求进步24 陶行知（乡村幼教之父）(逃生)生活即教育（生活教育理论的核心）在考试的时候能区分出来。社会即学校教学做合一25 孟禄认为，教育起源于人类早期儿童对成人的本能的无意识的模仿26 苏格拉底主张首先要培养人的美德，教人学会做人，成为有德行的人。其次要教人学习广博而实用的知识。27 格赛尔成熟
7、学说，认为生理成熟程序制约着个体心理发展的顺序性28 昆体良：模仿、理论、练习。(论演说家的教育)29 席勒：预备、提示、联想、系统、方法。礼记中庸：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之30 皮亚杰认知发展理论的基本内容1.建构主义发展观瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。婴儿通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的知识，从而认识物体。（每个人独特的认知结构）人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式（人与人之间图式很特殊，鸟是有羽毛的有喙的；认识了麻雀，没有改变原有的认知结构，原有的图式没有改变原来的认知结构 -同化；对鸵鸟的认识，(
8、鸵鸟不会飞)改变原有认知结构形成新的图式使之适应环境-顺应；不断的同化顺应以达到平衡）。而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为同化和顺应。同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡。个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。2.皮亚杰的认知发展理论（重点）阶段+名称+特点记住关于认知发展问题，皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个
9、体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段有它主要的行为模式。其中，每一个阶段都是一个统一的整体。他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。（1）感知运动阶段（0-2 岁）在感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。这一阶段的标志是儿童逐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野逐渐消失时，儿童知道该客体并非不存在。儿童大约在 912 个月获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前
10、的事物就不存在了并且不再去寻找。客体永恒性是更高层次认知活动的基础，表明儿童开始在头脑中用符号来表征事物，但是还不能用语言和抽象符号为事物命名。（2）前运算阶段（2-7 岁）进入前运算阶段，儿童开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物。但这一阶段的儿童还不能很好的掌握概念的概括性和一般性。前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式。他们还不能很好的把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，有感知、有情感、有人性，如儿童说“你踩在小草身上了，它会疼得哭”，即所谓的“泛灵（生命）论”-万物有灵论。 这一阶段儿童在思维方面存在自我中心“三山实验，山形不
11、一样”的特点，认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。皮亚杰把自我中心言语分成三类： 复。为了发音的愉快而重复几个字或声音。独白。儿童对自己说话，把自己的思想通过声音表达出来（孩子想喝水就会重复说：水）。集体独白。儿童在多人面前大声地对自己说话，并不注意听者，听者的存在只是提供一种刺激，因此并不引起对话。本阶段的儿童的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的思维运算；他们的思维还具有只能前推，不能后推的不可逆性；此外本阶段儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他方面，即思维具有刻板性（把苹果四半比一个多，不具备守恒概念）。与思维的不可逆性和刻板性等特点相联系
12、，本阶段儿童尚未获得物体守恒的概念。守恒是指物体不论如其形态如何变化，其质量是恒定不变的。但本阶段儿童由于受直觉知觉活动的影响还不能认识到这一点，思维存在集中化的特征。他们在做出判断时倾向于运用一种标准或维度，比如：长得多、密得多或高得多，还不能同时运用两个维度。（3）具体运算阶段（7-11 岁）去除一切以自我为中心是最大的核心；具备具体形象思维，也有抽象思维但是很少具体运算阶段的儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。这一阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但
13、他们没有形成概念、发现问题、解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维。因此皮亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多做事实性或技能性的训练。（很有可能会再考到这句话）此外，本阶段儿童已经能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变。随着分类和排序的获得，儿童获得了思维的可逆性。他们的思维开始逐渐地去集中化，能够学会处理部分与整体的关系，进行一些逆向或互换的逻辑推理。去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。（4）形式运算阶段（11 岁-16 岁）（以抽象逻辑思维为主）这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段
14、。这种能力一直持续到成年时期。本阶段中个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。他们的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展已经接近成人的水平。3.影响发展的因素皮亚杰提出，以下四个基本因素对个体发展具有重要影响：（1）成熟，指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。（2）练习和经验，皮亚杰把经验区分为物理经验和逻辑数理经验两种。（3）社会性经验，指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。（4）具有自我调节作用的平衡过程，皮亚杰认为，具
15、有自我调节作用的平衡过程是智力发展的内在动力（重要知识点）。（二）皮亚杰认知发展理论的教育价值1.充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提（意思是：适度超前但不能太过）从思维方面讲，儿童对问题的解决，最初是依赖先天图式，到感知运动阶段末期，出现动作思维的萌芽；从言语方面来说，儿童在感知运动阶段的末期，才出现了言语的萌芽。儿童只有发展到形式运算阶段，才逐渐像成人一样去使用语言。2.遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证儿童智力发展不仅是渐进的，而且是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越的、不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段发展的条件。因此，教育必须遵循这一规律。维果斯基的心理发展
16、观与教育（）维果斯基发展观的基本内容1.文化历史发展理论维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论。维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能（先天的本能的进化结果吃饭走路随着进化生长自然而然就会）；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介（语言等）的心理机能。高级心理机能的实质是以心理工具为中介的，受到社会历史发展规律的制约。（社会性互动，与人交往不断内化，由外到内的过程）维果斯基提到的工具有两个层次：物质生产的工具和精神生产的工具 语言符号系统。维果斯基认为：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。2.心理发展观（1 ）心理发展的表现心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。有四个方面的表现：随意机能的不断发展。抽象概括机能的提高
