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1、1对一名语文读写障碍生的个案研究“爱泼斯坦”的悲与喜爱泼斯坦是纽约大学医疗中心儿童神经外科主任， 世界上第一流的脑外科权威之一。他首创了不少高难外科手术，然而他在读书时，读写成绩却不理想。他自述说：“至今，那一天还寒气逼人地凸现在我的记忆里：黑板前，我诚惶诚恐地描摹着老师要我写的字，写完后，同学们哄堂大笑，原来，所有的e 都写反了。当我上小学二年级的时候，情况越来越糟，不管多么努力，我都弄不清简单的字母。为了避免上学，我经常装病。 到五年级时，显然很不情愿，我开始自认为比别人笨。 ”但就是这么一个“笨”学生，最终却凭借努力，成为世界著名的医学博士。这又是为什么呢？“爱泼斯坦”带来的启示很明显，
2、爱泼斯坦患有读写障碍，那么什么是读写障碍呢？它是学习障碍中最为常见的一种，专指阅读、写作、拼写方面特有的困难。如案例中爱泼斯坦把所有的 e 都写反了；连最简单的字母都读不清。一项研究调查表明，在我国，大约有%的人口受到读写障碍的困扰，约有 6%的人表现出某些方面读写困难的特征，因此，读写障碍离我们并不远。但实际上却有很多老师并不把读写障碍当回事，如果我们要问老师和家长，目前孩子具有读写困难的有多少，回答可能是不一致的，可能大多数老师会认为不算严重。如果我们换一种问法，学习困难的学生多不多，他们可能说非常多。其实读写是语文学习中最为重要的一个内容，几乎可以说学习就是读写。读写不仅是我们通过学习要
3、掌握的技2能，而且也是我们进一步学习的手段和前提。在学校中，许多智力正常甚至是优等的学生在读写方面表现得极差，与其智商不相匹配。这些孩子的问题属于读写过程受到了妨碍，是读写能力的缺损，这些儿童的读写问题从自身说可能有各种各样的原因，有可能是内部固有的，或是遗传的，表现为完成特殊学习任务方面的心理功能受损，这不是他们本人的错。但实际上，我们教师和家长却常常将这类学生成绩落后的原因归结为“懒惰” 、 “学习上不求上进” ，并对其加以训斥和惩罚，长此以往，使该生对读写产生畏难心理，形成恶性循环。爱泼斯坦是不幸的，但同时他又是幸运的。因为他遇到了宽厚、善解人意的老师和亲人，他们懂得怎么样帮助他，怎么样
4、用爱心去浇灌这朵迟开的花。如：爱泼斯坦的老师默菲却不这么认为他比别人笨，他把爱泼斯坦叫到一边，递给他交上去的全是叉的考卷。 “为什么我们不再来一次呢？”老师叫爱泼斯坦坐下，挨个问考卷上的原题，他一一作答。 “答得对。 ”老师微笑着连连说，脸上的光彩足以照亮全世界。 “我知道你其实懂得这些题目!”老师边说边把题目都打上勾，把分数改成及格。爱泼斯坦的姨妈是一位小学老师, 她也乐于帮助他。上初中时，爱泼斯坦每天都要蹬两英里的自行车到她的家，饭后，她让他在餐桌旁坐下，不厌其烦地辅导说：“不要着急，咱们明天再试，你会通过的。 ”爱泼斯坦的字写得乱七八糟，他姨妈常常先检查上周的作业，如果不能赞扬他的书写，
5、至少也要赞扬一下书后写的内容。 “那个想法太妙了，让我们把它再写一遍。 ”随后是拥抱，小饼干和姜汁啤酒。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童。 ” 爱泼斯坦成功了，他的故事更进一步告诉我们：读写障碍并不可怕，最可怕的是爱的丧失、自信的丧失。只要我们对这些儿童充满爱心，给以科学的学习帮助，他们就会努力克服自身的能力缺陷，或用长处弥补短处，取得学习的成功。个案情况分析二年级时，班上新转来了一位男生，他高高的个儿，白皙的脸庞，操着一口标准的普通话，为了便于称呼，我们暂且叫他小强吧。3远道而来的小强长在大城市，又出生在知识分子家庭（父母均大学毕业
6、，行政机关工作人员，奶奶是一名退休教师） 。的确，可爱的小强给老师们留下的第一印象是不错的，大家都说，这孩子瞧着聪明，学习肯定好样的。但随着时间的推移，逐渐地深入了解，聪明的小强并没有我们期望的那般出众，反而在很多方面，与同龄的孩子相比，存在着一些明显的差距：学习表现：（1）口头表达优于书面表达，写作能力差，嘴上能说一句话，但写在纸上却连半句也没有了，且错别字多，不会正确使用标点。 （2）作业常出现低级错误，如：阅读中常出现漏字、跳行现象，写字错误率高，常把笔画顺序颠倒着写，把字的左右部分倒转，如把“12”写成“21” ；把“知”写成“ ”；拼音字母“C”写成“ ”；“S”写成“ ”；“b”
7、、 “P”、 “d”、 “q”更是分不清。 （3）书写模糊，写字时，不能自如地控制手臂力量，因此，写的字无精打采，如得了重病一般，歪歪扭扭，浮在纸上，且常常出格。 （4）做作业速度慢，别人 10 分钟能完成的作业，他至少要花半小时以上，常常不能按时完成老师布置的作业，听写时跟不上老师报的节奏。 （5）上课注意力涣散，多动，一会儿用铅笔抠手指甲，一会儿在纸上乱涂，一会儿又双手不停地摆弄书和笔，弄得每本书不是添了花脸就是缺胳膊缺腿。记忆力不佳即使用功温习，也容易忘记已学的字词。兴趣爱好：喜欢随手乱画，但美术成绩却不理想；爱玩，但却不会跳绳，不爱上体育课，学习新的动作很困难，不能模仿在别人看来很简单
8、的动作。常人观察，脚与身高不成比例，明显偏小，走路不够稳，跑步速度慢，且姿势不佳，跑得快会因收不住脚而跌倒，动作笨拙，不灵活，在往返跑中，转弯不会绕小圈。不愿写作业。却爱看电视，尤其是动画片。个性特点：偏向活泼好动型，依赖性强，有自尊心，不肯受别人的奚落，常有攻击性行为出现。在对小强的日常观察中，我们还发现发生在他身上一些奇特的事和现象：有过三次迷路史：我们学校从教室到食堂有一段路，中间要走过一个4连廊，有一次，我带着学生们到食堂用餐，学生们就坐后，我忽然发现少了一人，急忙返身找去，终于在教室里找到了小强。他说他走着走着就迷路了，只好回到教室里。我把他领到食堂里，可第二次在吃中饭的时候，又发现
9、小K 不见了，正要去找的时候，小强气喘吁吁地跑来了，他告诉我，这次又迷路了，兜了好大一个圈才找到这里。我又领着他走了几遍，以后吃饭的时候，小强虽然没再掉队过，但有一次，我们做完广播操，从操场走回教室，小强又迷路了，要不是有老师及时提醒，他早就跟着别的学生到另外的教室去了。自理、动手能力弱：在生活中常常丢三拉四，似乎经常在找东西，生活上无规律。不会整理课本和书包，抽屉里杂乱无章，显示做事无条理。上厕所不会提裤子，系皮带，需有人帮助。在与家长的交流中，又了解到以下情况：小强小时候，动作发育缓慢，一直以来，因父母工作繁忙，无暇照顾他的日常生活，长期由保姆带着，家务劳动自然锻炼得少。在家里，小强往往什
10、么事都依赖家长，不会自己系鞋带，动作不灵活，常常把自己碰伤。吃饭时，碰翻碗或是把汤洒了，那是常有的事。小强常闯祸，如常把玩具、钟表、家具等弄坏，小时候还曾把家里的墙壁抠出一个个 洞，今年夏天又把一床新的竹席抠出一个洞。家长曾带小强到一家知名的儿童医院去就诊，医学检查结果：脑电图和 CT 检查结果正常，IQ 值为 95。采取的措施和方法：1、 制定目标：跳一跳，你也能摘到 “桃子 ”维果斯基认为：学生原有的学习基础和教学对其提出的要求之间,存在着一个区域，这个区域被称为最近发展区。教学的目标就是要制定合适的最近发展区，激发学生的学习积极性，让他跳一跳也能摘到“桃子” 。小强在语文学习上的障碍，主
11、要是读写能力薄弱，学习习惯不良。针对他实际，我为此分阶段为他制定学习目标。5制定目标的原则：（1）切合实际指目标的制定不易过高，也不易过低。过高，会使小强产生畏难情绪，从而激发不起读写的积极性；过低，又会使目标的指定失去意义，不利于小强读写能力的提高。所以，应从小强的实际出发，根据他的读写水平，提出一个稍高一点的目标。（2）小步子渐进学生的认知活动是一个点滴积累逐步提高由量变到质变的过程，只有循序拾级而上才能学得巩固扎实，读写障碍儿童一般接受能力差，迁移能力弱，因此，更需要采用小步子循序渐进的方法。达到一个较低层次的目标，再提出一个较高层次的目标。（3）持之以恒有了目标，还要靠持之以恒得去执行
12、，不能三天撒网，两天打鱼，这样是没多大效果的。患有读写障碍的儿童，往往意志力不太坚强，这就需要教师不断地去引导，督促其向制定的目标努力。具体目标的制定第一阶段最近发展区 第二阶段最近发展区 第三阶段最近发区读写能力 能读出这一阶段所学的字词，听写率75%80%，能跟着同学正确朗读所学的课文；学会写一句话，正确使用标点，不会写的字用拼音代，错字少。能读出这一阶段所学的字词，听写正确率达 80%85%，能独立正确有感情地读好几篇课文，学会 12 句话，正确使用标点，错字少，字迹较清楚，不出格。能读出这一阶段所学的字词，听写正确率达 90%左右，能正确背诵几篇学过的课文；学会把自己说的一段话写下来，
13、书写字迹清楚，不出格。学习习惯 能读出这一阶段所学的字词，听写率75%80%，能跟着同学正确朗读所学的课文；学会写一句话，正确使用标点，不会写的字用拼音代，错字少。课前做好学习准备，能按时完成一些较简单的作业，在规定的时间内及时上交，认真书写，字迹较清楚。学会经常整理书包和课本，能按时完成一些作业，在规定的时间内及时上交，认真书写，字迹清楚。6学习情感 体会被尊重被接纳的喜悦。体会参与学习活动的愉快，与同学一起体验成功的喜悦。体会参与学习活动的愉快，与同学一起体验成功的喜悦。以上每个阶段的训练大约需要 2 个月，在实际操作中，可灵活运用，如：某阶段某项目达到目标，可训练下一阶段这一项的内容；若
14、在规定的时间内达不到某项训练目标，则下一阶段仍然训练此项目。2、情感倾注：爱心浇灌迟开的花特别的爱给特别的你苏霍姆林斯基说过：“一个好的教师首先要爱学生，爱能把人带向喜悦和愉快。 ”教师在把爱心献给全体学生的同时更要对读写障碍生倾注特别的爱。因为他们是祖国百花园里缺乏营养的花蕾，迟开的花朵，是苗圃里发育不全的幼苗只要适当加以特别的照料，施以适合的养分、在充足的阳光雨露下也会开出芬芳艳丽的花朵。对于这些迟开的花朵，教师要给予百倍的关心、千倍的爱护，要有一颗容纳、包涵之心，承认学生之间的差距，善待学生的差错，相信发展的道理。谁愿意读不好书，写不好字遭老师家长批评呢？谁又愿意当众出丑呢？他们是不幸的
15、，他们也想表现得好一些，却又力不从心，这种痛苦谁又体会的了呢？对小强，我从生活上，学习上，活动上都给予了真诚的关心和帮助，让他感受到老师浓浓的情谊，使他大胆地表现自己，同时引导其他同学给予小强关爱。只有在充满友谊的关爱的集体中，才能使学障生真正有归属感，通过同伴间交往，满足自己的心理需要，提高自尊，找回属于自己的春天。“爱心特派员”在行动高个子的小强原来坐在教室的最后一排，为了让他上课注意力更集中一点，我把他的位置往前调了好几位，坐在中间的靠近老师的地方，又选了几个品学兼优的能干的学生坐在他旁边，做小强的“爱心特派员” ， “爱心特派员”有一个光荣的任务，那就是“奉献我的爱心，送上我的关心，助
16、你我同行。 ”很多事情，小强确实需要同学的帮助，比如上厕所，小强常不能独自把衣裤整理好，7这时，我会让“爱心特派员”陪他同行，为他整理衣衫。写字时，小强常断铅笔，有时，橡皮又会不见踪影， “爱心特派员”都会及时地帮他刨铅笔，送上一块橡皮。小强的学习习惯不太好，早上到校，总喜欢把书包里的东西哗啦啦倒出来，弄得桌上、抽屉里全是乱七八糟的书和纸，但又不会好好地整理一下，有时候找一本书总要翻上老半天，这时，旁边的“爱心特派员”总会主动地帮他找，为他整理书包。在“爱心特派员”的影响下，后来，班中的许多同学也自愿帮助他，与他交朋友。在这个充满爱和快乐的学习环境里，同伴帮助他，关心他：有时，同学和他一起读课文；有时，同学给他听写词语；有时，他给同学听写生字词语（旨在检查他是否读出这些生字词语） ；有时，他们互相欣赏同伴的作业，朗读课文等，当然这些也少不了老师的指导。在这个班级中，小强感到了集体的温暖，和大家一起分享到了学习的乐趣。3、学习辅导：我拿什么 “拯救 ”你鼓励信任，老师的“第三只眼睛”美国早期教育家 WT 托
