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1、教学基本信息课题 四年级语文 A 版上册教材晏子使楚教学案例作者及工作单位指导思想与理论依据将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况本课教学目标和重难点的确立，主要依据的是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我打算采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。针对本文我认为让学生自
2、己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流能有效地体会晏子巧妙机智应对楚王的侮辱维护自己和国家的尊严，我相信让学生自己学是最好的一种学习方式，我也力求让教路，文路、学路三者合一，融为一体。教材分析（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到） 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。晏子使楚是一篇历史故事，本文主要写
3、了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。本文层次清晰，结构明了可分成三个部分。 第一部分交代了事情的起因，第二部分详细记叙了事情的经过，第三部分交代了事情的结果。本文语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。学情分析（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基
4、础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。这个阶段的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了初步的语文听、说、读、写的能力。也掌握了一定的语文学习方法。因而让他们先学后教不失为一种学习方法的选择。但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困难。作为教者的我们帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而
5、达到积累、运用就成为教学的重点。本文最大的教学价值就在于训练学生品味语言之妙，感受晏子的魅力。教学目标（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） 1.知识与能力 阅读并背诵课文，积累文言词句，提高文言文解读能力。 理解晏子出使楚国，以自己超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱；维护了自己作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。 理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。 2.情感态度与价值观 激发学生为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。教学重点和难点1.重点：理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。 2.难点：晏子反驳楚王中这
6、些句子的逻辑性的思维结论。教学流程示意（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在 46 个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）（一）导入 （二）初读课文，整体把握（三）品读课文，把握人物（四）总观全文，理解结构（五）拓展延伸，深入理解（六）总结全文教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图（一）导入新课， 解释课题。同
7、学们，你知道中国古代有哪些著名的人物吗？比如孔子。学生自由说说。今天老师带你们认识另一位有名的历史人物晏子（板书）师介绍晏子，说明“子” 是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。他做了什么，有什么优秀之处呢，教师补充课题“使楚” ，解释“使”是出使的意思。生读课题，从课题“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚国。）是啊，晏子出使楚国，那作者又是怎样写他出使的原因经过和结果的呢？让我们一起来跟着晏子去楚国看一看吧。（设计意图）这里板书课题导入了新课，关注了课题。因为题目是文章的眼睛，即文眼。从题目入手往往能生发教学的切入点，体现了“课未始，已成基调”的教学节奏。二、初读课文，整体把握（一）、让学
8、生用心地读课文，扫清阅读障碍，遇到不认识的或不理解的字词通过查字典、查词语手册和联系上下文在语境中相机理解。重点指导：纠偏字音：乘（第四声）机 枳（翘舌，第三声）大夫（注意多音字，这里念 da fu）注意字形：晏 辱 （都为上下结构）柑橘 枳（注意偏旁同为：木）词语：侮辱 尊重 大夫 盗贼等（二）、学生说说文章主要讲了一件什么事。（设计意图）这一环节这两个目标的实现，我主要着眼培养学生良好的语感和整体把握能力。三、品读课文，把握人物（一）：读第 3 自然段晏子和楚王间的第一回合较量：（1）找出楚王第一次侮辱晏子的语句，并谈谈你是如何理解的？（2）假如是你的话，你该怎样反驳楚王？多请几名学生说一
9、说，找一名同学到前面来说，加上合理的动作、神态，其他学生观察。（3）猜猜他是怎么想的，举手说一说。（4）学生动手写写这名同学的动作、神态，想法。（5）从文中找出晏子回击楚王的话，自由朗读，根据提示谈谈晏子语言之妙。（让学生自由说理）（6）晏子回击的结果如何？（楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。）（7）楚王开城门是无奈的，否则就要承认楚国是狗国，自己是狗王了。让我们分角色有感情地朗读第三自然段。（二）：通过反复朗读，仔细思考，学生小组合作自学第 4、5 自然段。（三）：感情朗读，理解晏子1、用一个词语来说说晏子是一个怎么样的人？临危不惧 口齿伶俐 热爱祖国 足智多谋 能言善辩2、尝试分角色朗读课文
10、。先分组准备，再课堂朗读。四、总观全文，理解结构自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系？抓住重点句：“楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱晏子，显现楚国的威风。”“从此以后，楚王不敢不尊重晏子了。”（理解首尾呼应的关系。）（设计意图）这一板块我紧紧围绕楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙应对楚王侮辱充分展示学习的过程，让这一过程呈现板块状、步骤化，让学生沉浸在语言文字的世界里，不断地走来回，大力体现语文教学的语文味。在学生自我感悟体验的基础上教者适时地作出点拨、指导，从而让学生对晏子是个怎样的人有深刻的理解与体会，从而达到理解语言、积累语言、运用语言的目的。五、拓展延伸，深入理解排练课本剧：分三组
11、分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。并给出每集剧本的剧名。六、总结全文本文通过讲述晏子出使楚国，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都给予巧妙回击，维护了自己和齐国尊严的故事。展现了晏子外交语言的精妙与机智。希望同学们下来细细体会。课后练习：1、熟读课文2、抄写晏子反驳楚王的语句板书设计（需要一直留在黑板上主板书）晏子使楚楚王 不得不尊重 晏子（侮辱） 反击 （尊重）教学反思（教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到）： 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题
12、的原因是什么，如何解决等， 避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。 如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？开放学生的学习空间。本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。朗读体会，观察书写，朗读表演的形式拓展了学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。通过写学生能真正感受到晏子语言的妙处，这时候读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。在此基础上，通过又经过表演加深了学生对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。
