《浙江省高中生物 3.1核酸是遗传物质的证据教案 浙科版必修2》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浙江省高中生物 3.1核酸是遗传物质的证据教案 浙科版必修2（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1浙江省温州中学高中生物 3.1 核酸是遗传物质的证据教案 浙科版必修 2教学目标：1知识目标：（1）能够说出肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 （2）分析得出核酸是真正的遗传物质。 2能力目标：（1）通过分析 “肺炎双球菌转化实验” ，学生推理和判断出 DNA 是遗传物质。 （2）通过对经典遗传实验的分析，学生知道生物实验设计的一般思路，感悟实验的严密性和逻辑的严谨性。 3情感目标： （1）通过学习人类对遗传物质的探索过程，学生认同科学认识是不断深化、不断完善的过程。 （2）通过学习对经典的遗传学实验的学习，学生认同技术的进步在科学理论建立中的重大作用。 （3）通过对遗传物质的探索证实核酸是遗
2、传物质的学习，学生能接受生命物质性的唯物主义观点。学情分析：学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还不完善，往往对探究的目的性及过程、结论的形成等缺乏理性的思考。此外，学生的学习情况存在差异，对生物学科体会程度不同，从分子水平上研究遗传的知识，较抽象，部分学生理解困难，出现畏难的情绪，还有一部分学生没有良好的科学思维习惯，认为生物学科的学习仅停留在的简单记忆层次，而不去领悟科学知识的产生过程，因而缺
3、少科学的思维品质。 因此，课前应充分了解学生对知识的掌握程度、学习习惯，及时与学生沟通交流，引导学生认识到学习生物课的重要性，体会生物学习的乐趣，进而培养学生良好的学习习惯和科学的思维品质。教学重点：1肺炎双球菌转化实验的原理和过程。2. 在分析上述实验的过程中，尝试体会实验设计的核心思想，感悟实验的严密性和严谨性。教学难点：1. 肺炎双球菌的活体、离体转化实验过程、分析获得相应结论。2. 肺炎双球菌转化的原理与结果分析。3. 尝试进行实验设计，完成实验目的，体会对实验变量的控制。教学活动设计：2教师活动 学生活动 设计意图新课导入提供感性材料：俗语:“种瓜得 瓜，种豆得豆” 、 “龙生龙、凤
4、生凤、 老鼠的儿子会打洞” 、 “一母生九仔， 连母十个样” 设问：（层层导入） 1.这些俗语蕴含了什么生物现象？ 2.遗传因子（基因）的载体是什么？ 3.染色体的主要成分是什么？ 提供给学生染色体的化学组成图 片，引导学生观察分析得出结论。 4.究竟谁在遗传中起着决定性作用？ 鼓励学生提出假设学生通过俗语得出生物有遗传 和变异现象。 学生回忆前章知识回答：染色 体是遗传因子的主要载体； 观察分析图片，回忆染色体由核 酸（DNA、RNA）和蛋白质组成； 学生可以提出多种假设。联系生活实际，创设问题情景，以此来激发学生强烈的求知欲；层层设疑导入，复习已学知识的同时，引出本节课要探讨的问题。新课推
5、进介绍肺炎双球菌 R 型、S 型两种菌株的致病性与细胞特点。格里菲斯活体转化实验：A 组：S 型活菌小鼠死B 组：R 型活菌小鼠活C 组：R 型活菌+S 死物质小鼠死由上述实验结果猜想，引起 C 组现象的可能原因。如何证明？通过图片认识 R 型与S 型肺炎双球菌的菌落形态。提出问题：是 S 死物质致死吗？补充实验：D 组：S 死物质小鼠活猜想混合物中出现了S 型活菌。补充实验：检测 C 组小鼠尸体内有无 S 型活菌。得出结论：存在一种来自 S 型菌的转化因子，使 R 转化为 S。介绍实验材料特点。引发学生对实验设计的思考。在探究中体会实验设计的科学性与严谨性，同时是对教材内容更鲜活的解读。新课
6、推进仅凭格里菲斯上述实验，能得出：DNA是转化因子、甚至是遗传物质的结论吗？如何进一步说明问题？ 联想到将细菌的各种承上启下，引导学生始终关注实验研究的目的与过程的科学严谨性。突出问题解决的核心3多糖蛋白质S 型活菌 + R提取分离 RNA 型活DNA 菌 少数 S 型多数 R 型引入时代背景，提出 DNA 纯度问题对实验结果的干扰。如何设计解决？引导学生互评、质疑可能出现的几种实验结论。如何设计，进一步证明 DNA 除了是转化因子更是遗传物质的结论？成分拆分检测。DNA 水解产物+R 型活菌无 S 型产生得出结论：1.DNA 是转化因子。2.DNA 是遗传物质。在上述实验的基础上，继续培养转
7、化所得 S型活菌，观察子代细菌菌落类型。最终确认实验结论。思想，落实教材关键知识点。合理引出对离体转化实验的探究。引发学生对条件对照实验的思考与设计。突出学生学习主体的功能，引发主动思考。扩充教材遗漏，帮助学生建立起实验设计的严密逻辑。从而体会科学研究的趣味性。新课推进对上述实验过程是否仍有疑虑？解释为何转化效率受限制：简要介绍肺炎双球菌转化的分子水平原因，说明高分子无法进入细胞这一原理。发现问题：为什么转化的结果是少数 S 型，多数仍为R 型？把思考的空间交还给学生，充分发挥他们对学习的质疑态度与主动求学的精神。与此同时落实教材知识点：细菌转化效率问题。并为随堂练习埋下伏笔。巩固练习1.肺炎双球菌活体转化实验中，C 组小鼠体内两种菌株数量变化曲线的分析。2.设置细节选择题，落实几个关键点：活体与离体转化实验的具体结论辨析、蛋白酶加入后对转化有无影响、DNA 是否是所有生物的遗传物质？落实教学难点；小结本课时内容，同时对下一课时内容略作铺垫。4
