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1、基于生本的自助式“二次创作”写作教学研究咸祥中学课题组一、课题研究背景及意义（一）课题研究背景传统教学模式下的写作教学，教师往往比较注重学生写作前的指导和写作后的评价，而对于学生的写作过程中的指导却有所忽略，在对学生作文评价之后也缺少对于学生修改和“二次创作”的指导和监督，使得学生没有有效地进行作文的修改和“二次创作” ，作文中表现出的问题没有得到及时的解决，学生作文水平也就很难提高。从学生角度看，学生在看了教师的作文点评之后，没有很好地对点评进行思考，不能准确把握自己作文中问题所在，同时很多时候教师又不要求学生进行有效的修改和“二次创作” ，这样就使得学生对于点评见而不思，思而不改，也就不能
2、用对自己的作品进行修改或者“二次创作” ，写作的教学效果往往不甚理想。而之所以造成学生写作难，水平提高难的问题，很大程度上是因为没有从学生自身发展的角度出发，很多写作的经验、方法都是教师的直接灌输而并非学生自身的探索尝试的结果，学生并没有真正参与到作文的修改和“二次创”作环节。新课程标准强调：学习应当是“接受” 和“探究”的和谐统一。不能忽视对必要的知识的传授和基本技能的训练；针对我国学生目前的实际情况和教育发展的需求，特别要重视探究学习。学生的学习需要独立，也需要合作。今天强调合作学习，是为了提高群体学习效率，更是为了培养学生的合作意识、团队精神。在教学中应该注意帮助学生克服自我中心的思想倾
3、向，使他们积极参与讨论及其他活动，学习正确自如地表达，敞开自己的心扉，同时也学习倾听他人的意见，吸纳他人的意见，深入到别人的内心世界，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。在我校实施的“幸福课堂”模式下的作文课堂中，要求学生在评价作文的时候也能够“接受”和“探究”统一，接受评价的标准和评价的方式方法，自助点评修改。教师把作文评价权交还给学生，学生通过合作探究，在点评习作、相互交流之后发现自身作文中存在的问题，但是在现阶段的探索尝试教学中，很多时候合作交流流于表面，对于“二次创作”同样没有引起足够的重视，也就使得学生自我作文点评得不到最终的落实。（二）研究意义首先，为提高我
4、校语文写作教学的有效性提供一个新的突破口。在培养学2生的合作探究能力的同时，通过自助式“二次创作” ，提高自我的写作水平，提高写作教学的有效性。其次，通过本课题的研究，力图解决在作文教学过程中学生“二次创作”往往不被重视的现状，为我校高效课堂模式下的作文教学提供一定的实践借鉴。最后，本课题的研究方向和内容均来自教学实践，边实践、边探索、边总结，研究的结果具有针对性，具有可操作性和实用价值，可以直接指导并且应用于我校一线教学实践，研究成熟后，可以向周边同类学校推广。二、概念界定1. 自助式：顾名思义就是学习上进行自我帮助，在写作课堂教学中就是要发挥学生的自主性，通过独立思考或小组合作探究，对于作
5、文进行分析评价，让学生发现自己或同学在写作中存在的闪光点和不足，并服务于下一步的修改和“二次创作” 。2. 二次创作：本课题研究中的“二次创作”指的是学生在进行自评或互评之后，对于一次作文进行再加工、修改和创新。通过“二次创作”可以将作文点评修改意见落实到具体实处，锻炼学生思维，提升写作水平。三、国内外同类课题的研究综述自助式作文教学观点的提出是基于学生自主、合作、探究的教学模式和理念观照之下，特别是近年来高效课堂模式进一步推广和深化，使得传统作文教学也越来越多地采取自主、合作、探究的模式。对于作文教学中自主、合作、探究的模式的运用更多地是放在作文的点评环节当中。重点都落在使得学生有作品点评的
6、客体转变成为作品点评的主体上。同时也涉及到了对于学生点评方法的指导，对于点评标准的制定等等。目的在于让学生掌握点评作文的方法，进行有效的自主点评。王美富老师提出“教师化传统为科学，学生由客体变主体” ，通过发挥学生的自主合作探究能力，自我点评作文，在减轻教师工作量的同时，把作文标准也作为一个指导自身写作的纲领，指导和影响学生的写作。湖南刘小余老师认为作文的评改应该让学生起主导作用，目的在于提高学生点评能力进而提升写作能力，同时可以参考高考要求、会考要求制定详实细致的评价标准让学生“有理可据、有法可依” 。但是纵观这些探究活动，多把重心落在了作文的点评环节当中，重点都落在让学生由作品点评的客体转
7、变成为作品点评的主体上。对于作文教学中自主、合作、探究的模式在“二次创作”的运用缺少相关的研究探讨，因此，本课题着眼于生本，以自助式“二次创作”作为切入点，深入挖掘在自助合作探究模式下的作文教学二次创作的内在价值，有效提升学生的写作素养，确保课题研- 3 -究的指向性、创新性和前瞻性。四、课题研究内容及预期目标（一）研究内容1. 合作探究学习的成效研究由于课堂形式采用为学生自主合作探究形式，整节课都在围绕自主合作探究来展开教学。在作文展示和点评之后必须进行修改和“二次创作” ，但是如何对学生的学习成效进行检查和判定，成为了首先需要研究的问题。对基于自助式“二次创作”写作教学的成效研究可以从学生
8、点评展示呈现和“二次创作”成果展示呈现两个具体的阶段进行考量，学生的点评水平和结论直接关涉着学生在合作探究中对于作文优缺点的发现和探讨，而最后的“二次创”作成果展示更是直观的成果展现，可以作为合作探究成效的有效考量方式。2. 二次创作方法的指导研究对于“二次创作”方法的指导研究，主要基于咸祥中学写作教学模式的深入观察以获得一手资料，通过学生自主点评，发现自身写作存在的闪光点和不足，通过合作探究、相互交流、取长补短，进而获得修改思路和“二次创作”灵感的途径。3. 写作作品展示方式研究学生作品的展示和呈现是发现学生作文中存在的优缺点的第一步，通过展示和相互点评把学生的作品通过具体的小组展示、组间展
9、示、全班展示等方式，对学生作品进行充分展示和研讨，同时更要关注对于“二次创作”之后的成果展示。试图让学生通过前后作品展示，发现“二次创作”对于自身作文水平提高的直观影响。作品展示的方式可以考虑多角度、多方面切入，可以展示书面批注，可以自我口头评说展示，也可以全班点评展示、也可以多媒体典型成果展示等。如下图：一次作文 组间互评组内展示个人自主点评组内交流展示全班群评全班展示二次创作引用创新仿写修改44. 写作作品评价方式研究要指导学生进行自主点评，首先要给出相关的点评标准，即作文应该从哪几个方面入手点评考量。比如从形式和内容两个方面入手，形式上要求字迹工整、卷面整洁；内容上则从可以从遣词造句、构
10、思立意、谋篇布局、写作手法等方面切入考量，具体可以参考高考、会考中的作文评分标准。而且教师也应该在最初几节课给予示范性点评。让学生掌握点评的标准和依据，也只有这样才能够让学生进行有效点评。评价的方式和途径亦应该多样化，就评价的主体而言，可以分为个体自主评价、组内合作评价、全班探究评价；就评价的展现形式而言可以书面批注式点评、口头自荐式点评、和组间辨证式点评等方式。点评和展示仅仅是手段，点评和展示的目的在于让学生发现和了解自身作文中存在的优点和缺点，并以此作为依据，取长补短，去弊存优。（二）预期目标首先，更新一线教师的作文教学的传统观念。改变作文由教师单独批改的传统观念而转变成为有学生自主批改。
11、改变作文教学中对于过程指导和“二次创作”的忽视现状，让点评的成果真正落实到作文水平的提高上。其次，通过基于自助式“二次创作”写作教学的研究来丰富高效课堂内涵，作品评价方式自我点评、小组互评组间互评、全班群评评立意构思、谋篇布局评遣词造句、写作手法口头自荐式评价组间辨证式评价书面批注式评价作品展示方式组内展示、组间展示、全班展示点评成果展示、二次创作成果自我口头展示、多媒体书面展示- 5 -让学生真正成为学习的主人，通过学生自主点评和“二次创作” ，锻炼学生思维能力，提高学生写作水平。最后，总结、提炼在行动研究过程中所积累的经验，找到以基于自助式“二次创作”写作教学来调控、改善学生写作能力的策略
12、、方法与规律，并将其推广。五、课题研究步骤及人员分工（一）研究步骤本课题历时一年，主要分为三个研究阶段：前期准备阶段：（2012 年 9 月2012 年 11 月）确定研究主题，撰写立项报告。本阶段主要采取文献研究法，通过对有关文件、资料的搜集、学习、整理和分析，了解国内自助式“二次创作”写作教学的相关理论与实践研究成果，对课题进行可行性分析，制定课题研究计划，课题组人员活动计划和分工，撰写课题研究的实施方案。 研究实践阶段：（2012 年 12 月2013 年 5 月）首先，教研组研讨基于生本的自助式“二次创作”写作教学方案，并以一线教学实践为基础，进行探索性教学。其次，同课异构，通过骨干教
13、师的课堂实践，呈现动态化教学过程，发现其中问题。最后，以教研组为依托，研讨在研讨基于生本的自助式“二次创作”写作教学方案在实践教学中出现的问，定期交流合作，及时总结反馈。反思总结阶段：（2012 年 6 月2012 年 9 月）本阶段主要运用经验总结法，对课题的研究资料进行汇总，进行成果总结。完成研究任务，完善和改进基于生本的自助式“二次创作 ”写作教学，并应用于日常教学实践，撰写课题研究报告，准备课题结题资料，完成结题工作。（二）人员分工 姓名 课题内分工 职务或职称严 健 全面主持、方案设计、报告撰写 中学二级刘雪挺 策划、推进 中学高级辜成艳 组织、管理 教务主任6六、课题研究条件分析1
14、.我校开展了“幸福课堂”活动，全校集中优势资源对新课程背景下课堂形式进行探索和改进。学校领导高度重视，全校教师积极投入，全体学生参与其中。为本课题的实践研究提供十分有利的条件，同时也为本课题的开展推进，提供有力支撑。2.我校有优秀的教研团队。对于语文课堂的创新和探索，语文教研组是前沿阵地，对此我校教研组积极主动，高度重视。特别是我校语文教研组有着突出的教研水平，多次被评为“区优秀教研组” ，多名教师拥有中学高级职称。本课题需要具体实践和推进，我校语文教研组各位同仁，为本课题的相关研究提供了最直接的一手资料。3.我校领导高度重视和支持本课题的实践推进，校领导给以本课题大力支持并参加课题研讨予以指导，本课题由校教科室主任刘雪挺老师统筹推进，刘老师曾主持过省、市、区级多项课题研究工作，具有较高的研究水平和较强的组织能力。在人力上的优势和财力上的保障，将为本课题的研究和实施奠定更为扎实的基础。
