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1、在减负下如何上好科学课 科学教育网 文章来源：转载发表时间：2010-7-8 17:49:50阅读次数：57 一、对减负的认识：学习能使人的知识从无到有，技有从不熟练到熟练，这一前进过程必须有分析、综合、抽象、概括的思维过程，同时伴随着心理上的期待、焦虑、紧张、不安，这些也就是俗称“负担” 。减负，是减少学生过重的和没有必要的课业负担。这些负担已超出了学生发展的年龄特征，使学生身心遭到相当程度的损害，影响学生成长。减负不等于不要学习负担，学生要有学习负担，但切忌不可超负，要有一个“度” 。增效，是为了增强学习效果，提高学习效率，加快身心发展。我们既不能从某一具体时间段来确定学习效果，也不能从一
2、次、二次考试成绩来评价学习效果，而应从个体终身发展的整个过程来看，要有人才可持续性发展的战略。教有法而无定法，我们要因地制宜，深入研究各个个体的具体情况，制定合理、科学的学法，确定适当的学习负担，使每个人各尽所能，人尽其才，挖掘潜力，充分发展。给学生加负的原因是学生对学过的知识没掌握好，这其中教师的教法起着关键作用。当然，科学技术突飞猛进的发展，大大缩短了知识周期，教师面临的是“过去的知识，现在的学生，未来的人才” ，陈旧的知识，落后的教学方法，过时的教学手段，阻碍了教学水平发挥，降低了教学效果，影响教学任务的完成，教师只有采取延长教学时间。多布置作业，把课堂内教学延伸到课堂外，把教时同完成不
3、了的任务，让学生带回家完成。因此，迫切要求教师刻苦钻研专业知识，提高学历，接受再教育，努力学习相关学科知识，提高自身素质，改进教法。用启发式方法，讨论法，发现法代替灌输式，填鸭式教学方法。从知识背景出发，通过师生再探索，再发现过程，加深对知识的理解和记忆。在教学中，教师要以学生为主体，教学要以学生的发展（包括知识、能力、个性、创造性等）为出发点。教什么和怎样教要适合学生发展的需要，而不是使学生的发展适合教什么和怎样教，要尊重和发挥学生的主体地位和作用，使学生积极主动地参与教学，得到生动活泼创造性地发展。教师教法改进了，教学能力提高了，能够把学生放在主体地位，这是提高教学效率的重要途径，只有这样
4、学生课业负担才能得到真正减轻，才能有时间进行体育锻炼，摄取课外其他有益的知识，提高学生的综合素质。二、抓学法。教学是教与学两者的双边活动，相互配合，相互促进。学生如果能领会教师教学意图，就有利于提高学习效果，可以避免重复练习，就能够抓住重点，达到举一反三，触类旁通的效果。因此学生的这法也是非常重要的。学生在学习时，要有明确的远、近期目标，遇到问题要勇于与同学讨论，请教老师，把问题消灭在萌芽之中。要善于抓住重点，突破难点，要做到课前预习，把问题带入课堂。这样上课的目的更加明确，作业时更加轻松，也可辨别重复性的作业，对那些重复性题目可做或不做，从而达到减负作用。良好的学习品质，对一个人来说是非常重
5、要的。查尔斯赫梅尔曾指出：“从学校获得的知识不再经得起时间的检验了，因为这些知识已不足以终生受用” 。让学生在有限的学校教育期间形成独立获得知识信息的能力和习惯，学会学习。如我们在做数学题目时，要注意发散思维的培养，擅于把题目改进与拓广，做一个题目起到做一大类题目的作用，从而达到减负、增效的目的。信息技术“启发点”的选择及运用一、信息技术教学中“启发点”的选择启发式教学整体设计的基本思想是“以教师为主导，以学生为主体” ，为使学生在各种启发诱导下愉快地完成学习任务，教师应紧扣教材，精心选择启发点。1、 在对学生作品评价中选择启发点笔者在教学”文本的修饰”这一节课，把学生保存的文本的设置的作品在
6、教师机上广播，让全班同学评价，有的作品背景图片很花哨，有的文字太小看不清楚，有的文本没分栏，整体效果不很美观，老师可以启发学生：“怎样改进这些作品中的不足呢？”学生积极性被调动起来，你一言，我一语，有的说：“背景图片要素雅点。 ”老师趁机引导“对，文档文字才是最重要的。 ”还有的说：“文本可以分栏设置。 ”老师提出问题：“怎么分栏呢？同学们还记得吗？”有的学生说：“艺术字标题太大了。 ”老师接着说：“那怎么做呢？”学生说， “改成文本。 ”“对，可以缩小些，或不用艺术字做标题。 ”在评价中，老师把学生带入了发现问题、解决问题的探索活动中，正是这些启发点，让学生在问题中思索、求索。2、 在新旧知
7、识衔接处选择启发点启发的价值主要在于引起学生积极思考。在知识的衔接点上选择启发点，能使学生的思维在“旧知固定点-新旧知识连接点 -新知延伸点”上有序展开，促进学生良好认知结构的形成。在教学 flash 动画的“花儿开放.fla ”的制作时,笔者先让学生回想”风车.fla”的制作,然后提出”动作补间”和”形状补间”的联系和区别,学生在点拨中,认识制作形状补间动画时,不需要把对象转换成元件，关键桢的使用是为了在其间做出动画，尝试用工具面板中椭圆工具去画花朵.笔者提出“同学们想不想自己去做？动手做一做吧！看看班上谁做得最快？”学生的积极性很高，但是，遇到了老问题，许多同学把茎和花朵放在了一个图层中，
8、做不出来，很焦急，笔者进行提醒，顿时，学生觉得“恍然大悟” ，在紧张而活泼的氛围中，学生根据自己的喜好,与同学协作互助，做出了有个性和不同风格的”花儿开放.fla”,然后,笔者把有特色的作品展示给全班同学看,并进行评价,同学们很有成就感,不断喜欢上了 flash制作.教学，是要通过教师的工作使学生爱学、会学。学生的学习是否有学习积极性非常重要，启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性。学习积极性就是强烈的求知欲， （它表现为兴趣、信念、愿望和焦虑） 。而求知欲就是学习需要。学习需要是学生在学习时感到对某种知识欠缺不足，而力求获得提高满足的一种心理状态。3、 在实际操作中遇到问题的“卡壳处”挖掘
9、启发点在学生操作过程中遇到的“卡壳处”寻找的启发点称之为“动态”启发点，它是伴随着教学的动态过程出现的，学生在学习”文本的排版”时，插入图片后，发现图片与矩形背景不能融合，此时，教师提出了问题：“怎么办呢？能不能想办法解决呢？”学生积极开动脑筋，想到了“环绕方式” ，以及“设置图片叠放次序” 、 “设置图片透明色”等等，接着，笔者提出， “同学们探索一下不同环绕方式下，排版的效果有什么不同。 ”同学们便自己去探索、比较、尝试，改变了排版的效果。“学起于思，思起于疑” ，思维一般都从问题开始，当学生学习遇到困难、发生矛盾时，思维就开始了。遵循这一认识规律，教师可以适当创设“问题情境” ，提出疑问
10、以引起学生的有意注意和积极思维。老师应用启发式、讨论式、参与式的教学方法把比知识更重要的东西即获得知识的方法交给学生，挖掘学生的潜能，开拓学生的思维。4、在比较中启发学生探索启发，是启发学生思考，让学生自己思考解决问题。叶圣陶先生说：“教任何功课，最终目的都在于不需要教，假如学生进入这样一个境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？ 在教学”在多媒体中插入视频和动画”这部分内容时，教师要求学生最终完成“视频和动画”的插入，老师先讲解了插入视频的方法“插入-影片和声音- 文件中的影片” ，找到视频后，拖动画出视频，此时，出现了对话框，一是
11、“自动播放” ，二是“单击”时，老师不必直接告诉学生“自动播放”和“单击”会产生什么效果，二是启发学生，同桌两人各做一种，观看效果，并说出预览时有什么不同，学生积极性很高.在插入 Flash 动画时，学生尝试用插入视频的方法，但很快会认识到，达不到目的，此时，教师启发学生，动画和视频在计算机中不是同一种“媒体” ，学生会留下较深的印象，然后，老师再耐心讲解较难的插入动画的方法，学生也会更不容易遗忘。采用这种教学方法，教师能够突出重点、分散难点、抓住关键，再辅以演示、讨论和学习，会使整个课堂生动活泼，从而取得良好的教学效果。4、在精讲中挖掘启发点信息技术讲授”Frontpage2000 制作网页
12、”这部分时，我是通过网上下载的一些网页，启发学生设计制作网页时应注意的问题、每个过程应该怎样去设计和完成，将制作网页时应注意的问题及应该怎样去设计和完成做成学案，引导学生完成制作。在此基础上，启发学生充分发挥他们的创造性去设计，学生设计出了各式各样具有自己个性的好的网页。启发式教学是在教师的启示和诱导下以学生为主的学习过程，它有利于培养学生独立分析问题和解决问题的能力，有利于培养创造型的人才。二、从鼓励学生的“独特体验”谈启发点的运用学生是一群需要老师关爱的孩子，孩子的创新能力远远超出老师的想象，但在教学中，许多教师容易忽视孩子的独特体验，甚至扼杀他们创新的火花。而启发式教学能够做到“保护学生
13、的独特体验” 。1、在该追问时追问在教学“制作贺卡”这节时，教师演示了为“感恩卡”添加艺术字的制作方法，且选择了横排艺术字，未提竖排艺术字。此时，有学生在老师提出“说自己作品的得意之处 ”时，提到使用竖排文字，笔者这样启发学生：“你为什么选择竖排艺术字？你觉得有什么益处呢？”这样会让学生创新之举得到肯定，而不是必须要“做成横排的” ，才能保护孩子的创新火花。2、该拓展时要拓展老师在讲幻灯片制作时，让学生先观看九色鹿故事的演示文稿。老师问：“大家一定知道九色鹿的故事，有没有被打动呢想一想，老师是用什么软件制作的呢？”生答：“幻灯片。 ”接着，老师演示运用“设置动画效果”的技术，让动画人物栩栩如生
14、地动起来，激发了学生的学习兴趣。此时，笔者顺水推舟地启发学生：“谈谈对这则寓言故事的观后感。 ”会让学生学到一些做人做事的道理。3、该评价时要评价在教学 word 文档中插入 “来自文件 ”的图片，教师请学生进行作品展示。其中有一名学生直接将图片文件拖动到 word 文档中，完成任务，另一名则在 ASDSee 软件中复制图片，再将图片粘贴到 word 文档中。此时，教师没有让学生按书上的操作方法操作，而是表扬了他们肯动脑筋，启发他们在以后学习中保持。启发式教学的目的就是引导和促进学生在学习兴趣的驱动下,主动学习。陶行知说过“最好使学生自己去研究，教师不讲也可以的，等到学生实在不能用自己的力量了
15、解功课时才去帮助他” ，指出教师的责任在于教给学生学习的方法，提高他们的学习兴趣，启发他们的思维，培养他们的自学能力。教师应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。如何正确书写化学方程式科学教育网 文章来源：本站原创发表时间： 2010-6-12 22:28:44阅读次数： 50一 、教材分析： 1、教材的地位和作用。 化学方程式的书写是联系质量守恒定律和进行化学计算的“中介”，学生要正确书写化学方程式，必须要依据质量守恒定律，而正确书写化学方程式又是进行化学计算的基础。化学方程式是继元素符号、化学式之后又学习的一种化学用语。从本节开始，以后所学的化学反应均用化学方程式
16、表示。会写化学方程式显的尤为重要。 2、教学目标分析。 根据学生已有的认知基础，结合教材和课标，我确定本课教学目标为： （1）知识目标： a、理解化学方程式的意义，知道书写化学方程式应遵循的原则。 b、掌握化学方程式书写的步骤，初步学会配平化学方程式的方法。 （2）能力目标： 通过对具体的化学反应的讨论、分析和解决，使学生的思维能力得到锻炼。 （3）情感态度目标： 培养学生尊重事实，实事求是的科学态度。 3、教学重点、难点。 重点：正确书写化学方程式 难点：化学方程式的配平 二、教法分析。本节课以学生的活动为主，让学生在“想一想、猜一猜、试一试、练一练、议一议、做一做”的教流程中不知不觉获取新知识。为了充分调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，在整个教学过程中，以学生的主动探索为主，教师的引导
