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1、试论小学识字与写字教学识字与写字教学是小学语文教学的重要环节。采取有效的教学方法，能启迪学生的思维，发展学生的智力，提高语文教学的效率。因此，在新课改的情境下，如何提高学生的识字与写字能力，进而全面提高学生的综合素质和技能水平，在语文教学中显得尤为重要。一、识字与写字教学的意义识字与写字是小学语文教学的主要任务之一。它对完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义。(1)识字与写字是阅读和写作的基础从人类个体言语的发展过程来看，口头语言（听和说）先于书面语言（读和写）的发展。一般来说，儿童在上小学之前，大约可以掌握 3500 个左右的口语词汇，并具备了一定的口语交际能力。上了小学以后，开始
2、学习阅读和写作，有意识的训练书面言语能力。随着书面言语能力的提高，口语交际能力也会得到更好的促进和完善。在这个过程中，识字与写字教学发挥了桥梁的作用，它帮助儿童完成了从口头言语到书面言语的过渡。儿童如果不认识或不会写一定数量的汉字，就无法进行阅读与写作，也会影响口语交际能力的发展，更难以形成系统的语文素养。所以，识字与写字不光是阅读和写作的基础，它还是培养语文综合素养的前提和保障，是学生学习科学文化知识的必要手段。（二）识字与写字是发展能力的重要条件心理学研究表明，汉字的书写活动对大脑两半球均有一定的刺激作用，而对右脑的刺激尤其明显。这是因为汉字字形的图像特征，可以加强右脑的活动，有助于右脑的
3、开发。另外，学生写字时手指经常活动，也能促进大脑的发展，增强大脑的活动。在识字与写字教学活动中，教师引导学生观察分析比较字形的结构特点、字音的读音差别、字义的不同用法，有助于培养学生的观察能力和分析能力；引导学生从汉字的普遍组成规律中寻求记忆汉字的办法，有助于提高学生的记忆和总结能力；引导学生掌握形近字、多音字等相关生字，有助于发展学生的思维发散能力。总之，识字与写字的教学活动是可以促进学生智力发展的重要条件。（三）识字与写字教学有助于提高学生的审美情趣从殷商甲骨文到现代汉字，汉字已有八千年的历史。在中华文化的传承中，汉字具有相当独特的意义。它不仅承载了中华文明的丰富内容，而且在现代也发挥着不
4、可替代的作用。汉字形体优美，结构讲求对称又富于变化，严谨又不失灵活，体现着汉民族独特的审美情趣。在识字与写字教学中，让学生认识到汉字形体、结构的美，有助于激发学生热爱祖国语言文字的感情，提高学生的审美情趣。2、识字与写字教学目标（1）小学语文课程标准对小学阶段识字与写字教学目标的规定小学语文课程标准在课程总目标和阶段目标中，对识字与写字都提出了明确的要求。归纳小学阶段识字与写字教学总目标，其要点如下：（1）累计认识常用汉字 3000 个，其中 2500 个左右会写。（2）有较强的独立识字能力和主动识字的愿望和习惯。对学习汉字有浓厚的兴趣。（3）借助汉语拼音认读汉字，学习普通话。（4）能使用硬笔
5、熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，并且有一定的速度。能用毛笔书写楷字，在书写中体会汉字的美感。（5）养成正确的书写姿势和良好的写字习惯。（2）识字与写字教学目标的特点从内容上来看，小学语文课程标准关于识字与写字目标有下面几个主要的特点：1.准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学的要求汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话。这一功能决定了学生汉语拼音的掌握程度与识字能力的发展有紧密联系。从小学语文课程标准目标的表述可以看出，教师引导学生习得识字方法，逐渐培养儿童独立识字乃至形成初步的独立识字能力，都与汉语拼音的熟练运用紧密相关。用音序检字法查字典、词典，需要学生熟记汉语拼音字母表，
6、认识大写字母；用部首检字法查生字，也要借助拼音学会生字的正确读音。所以，修订版课程标准在“教学建议”中提出汉语拼音教学“应与学说普通话、生字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用”。小学语文课程标准不光把汉语拼音的学习目标定位于帮助识字和学习普通话，并且还适当地降低了汉语拼音的学习要求。如把“熟练地拼读音节”改为“准确地拼读”，把“默写声母、韵母”改为“正确书写”等，这对于减轻学生不必要的负担有着极其重要的意义。2.强调多认少写，认写分流考虑到低年级儿童的发展特点，小学语文课程标准设计识字与写字教学目标的一个重要思想就是多认少写，认写分开。所谓多认少写就是多认识字，少写字。对比实验稿课
7、标，就可以注意到小学阶段第一学段常用汉字的识字写字量降低了，分别从16001800 个、8001000 个降为 1600 个左右和 800 个左右，这样做的目的是为了从根本上减轻学生的学习负担，同时关注到学生的个体差异。在识字方面，低年级在量上的要求相当于中高年级的总和，而在写字方面，低年级却没有占到小学阶段总量的三分之一，这是十分科学合理的。低年级“多认少写”，既可以避免字字要求“四会”而加重学生负担，又可以将更多的时间用在识字上，以促进尽快地凭借汉字进行大量阅读。低年级少写一些字，除了考虑学生的正常身体发育和健康成长，还有利于把写字教学做细做实、扎扎实实地培养学生良好的写字习惯，提高学生的
8、写字兴趣和质量。所谓认写分开，是指按生字的使用情况，把生字分为必须会写的和要求认识的。这样做，可以科学分配学生的学习精力，避免分散每课的学习难点，减轻学习负担；同时也防止反复认写同一个字情况的发生。3.重视和加强写字教学修订版课标中明确提出了书法教育的目标与内容。第一学段欣赏硬笔字帖，初步感受汉字的形体美；第二学段用毛笔临摹正楷字，认识毛笔字笔画特征；第三学段用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字教学关注的是实用性，书法教育关注的是审美性。小学书法教育的目的并不是为了培养书法家，教师要根据学生的年龄特征，坚持循序渐进的原则，从激发学生的兴趣入手，逐步培养学生初步的书法修养，提升学生书法的
9、审美情趣和能力。导学生识字时，首先，通过汉语拼音，标出声调，学会读音。第二，通过形声字分析字形；第三，通过解词、扩词，帮助学生理解字词义。三、识字教学的改革新中国成立以来，识字教学研究取得了重大的成果，其中，不乏影响较大和识字教学效果较好的识字教学方法。（1）集中识字法集中识字法，是小学语文教学体系的一个有机组成部分。1958年，辽宁省黑山北关实验学校首先开展“集中识字”教改实验;1960年，北京景山学校也采用“集中识字教学法”，进行全面的教学改革。此后，集中识字教学法被广泛应用。“集中识字”以汉字学习为本位，强调根据汉字的构字规律集中而大量地识字。教师在指集中识字利用了汉字自身的规律，重视一
10、组字当中的形、义、音的联系。因此，这种教学方式能够化难为易，也能够增强学生对汉字的科学认识，还可以培养学生归纳演绎的思维能力，有利于学生今后独立识字。但学生所学的基本字不一定就是容易写的字、容易识的字，所以它的教学程序可能难以设计。（2）随文识字法随文识字的主要特点是把要学的生字放在具体的语言环境中去认识、理解、掌握，有以下几种具体的方式：（1）依照字词在课文中出现的顺序，边读课文边识字；（2）先学字词后读文；（3）先学课文后学字词；（4）重点字词在课文前学习，其他的字词随文学习。随文识字法强调语言环境，有利于低年级学生记住字形，符合儿童的认知规律。（3）注音识字法这种方法要求儿童先学好汉语拼
11、音，借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音课文。注音识字旨在发展儿童语言，以语言训练和思维训练为重点，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。（4）韵语识字法韵语识字是小学语文课程改革实验研究课题的重要组成部分，该识字法的突出特点是重素质、轻负担、快速高效。 韵语识字遵循了快速记忆的原理，把小学语文教学大纲要求的 2500 个常用汉字，先组成最常用的词，再用这些最常用的词，围绕一个中心意思和一个故事情节，编成符合儿童特点的大密度生字的韵文，使这些韵文句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、易于理解。如小兔卖菜一课“兔卖青菜路边坐，态度亲切喊顾客：价格合理随便选，营养丰富能治咳”
12、全文 28 个字就含有 23 个生字。这样，既能使字不离词，词不离句，在具体的语言环境中联系生活实际识字，便于理解，又能把繁多庞杂的汉字变得集中精练，富有情趣，且琅琅上口，易于诵读，便于联想和记忆。（5）字理识字法运用字源理据分析要弄清汉字笔画和部件的合成关系。 汉字是由部件和笔画组成，通常有以下几种情况：（1）由笔画与笔画组成。如“八”字，由撇和捺两个笔画组成。（2）由部件与笔画组成。如“血”字，由笔画撇和部件“皿”组成。“杀鸡宰鸭时把血滴入皿中。” （3）由部件与部件组成。如“男”字，由“田”和“力”两个部件组成。古代在“田”间出“力”劳作的多为“男”。不论是哪种情况，汉字各部分之间都是为
13、表达某种意义而有机结合，它们之间的关系就体现了汉字的构形理据。只要弄清了它们各自的造字原理才能明确撇和捺这样组合的原理，从根本上掌握和汉字形与义、音的关系。（6）部件识字法所谓部件识字法，就是利用已学过的熟字部件（独体字、偏旁），通过“加一加、减一减、换一换”的方法识记生字。这种方法主要适用于形声字和部件相同的字。如记忆“请、清”，利用已学过的生字“青”加上“氵”就成了“清”，再联系“河水清澈见底”就知道清与水有关。请人要用嘴，所以用“讠”表示与说话有关。用部件识记生字，其实就是利用形声字的形旁和声旁进行记忆，这样既有利于掌握汉字的字音，又有利于掌握汉字的字义。（7）多媒体电脑辅助识字法“多媒体电脑辅助识字法”是通过电脑软件的设计，把汉字的书写和图像联系起来，促进儿童感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，养成儿童自觉的识字能力。此外，还有字根识字、双脑识字、联想识字、立体结构识字等多种识字方法，这些识字方法各有所长，丰富了小学识字教学的内容。4、如何进行汉字教学
