《试论新课程改革下初中思想品德课教学的途径》由会员分享，可在线阅读，更多相关《试论新课程改革下初中思想品德课教学的途径（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、试论新课程改革下初中思想品德课教学的途径在当前的思想品德教学中存在的问题突出表现为：在教学方法上，重教师单向的知识灌输，轻学生主动的参与探究；在教学内容上，重课本知识，轻生活实践；在学习评价上，重学生的卷面成绩，轻学生的情感、态度、价值观的培养等。初中思想品德课如何实现课堂高效的教学目标？我认为：一、优化思想品德课教学目标思想品德课是以转变学生思想、指导学生正确行为、提高学生政治理论水平、培养学生解决问题的能力为目标。因此，政治教师必须以提高学生思想道德素质为目的，制定出与教学内容相符合的教学目标，并确定落实目标的计划和教学手段。1、制定教学目标。教学目标的制定必须做到明确、具体、恰到好处和完
2、整。2、落实教学目标。进行课程改革、实施素质教育的目的在于提高学生的综合素质，提高学生的思想觉悟和道德品质，培养学生实际操作的能力。因此，思想品德课必须从学生的认识能力着手，通过行之有效的教学方法，使学生的知识能力和思想道德品质在和谐中提升，最终行成良好的社会行为。二、优化思想品德课堂结构教学目标落实的效果如何与课堂结构紧密相关，因此，优化课堂结构必须把握好下面几个原则：1、以发展为目的原则。事物都是在发展变化的，人也不例外，教师要因材施教。2、以学生为主体的原则。当代德育的重点逐渐由“道德教育”转向“道德学习”，即由“培养论”转向“ 学习论”，强调在教师的指导下学生自主的道德学习，引导学生自
3、己认识、自己体验、自己践行。3、以教师为主导的原则。教师与学生是平等、对话关系，教师是学生成长的参谋、伙伴，教师是学生学习的组织者、引导者。4、以教材为依据、以实践为源泉的原则。学生掌握知识的目的在于适用，要做到会学善用。三、优化思想品德课教学方法教师的主导作用和学生的主体作用落实在教学方法上，要让教师的“导”促进学生的“学”，教学生会学。1、倾注情感，变“苦学”为“ 乐学”。感情是一股巨大的能量，只有诱发了这一能量才能激发学生浓厚的学习兴趣和学习热情，变“被动地学”为“ 主动地学 ”，在情感交流的世界里由“苦”变“乐”。2、着力于“新” 、 “实”，变枯燥为趣味。在新课程改革过程中要改变这一
4、现象，主要靠政治教师敏锐的观察力、分析力，把新的教材、现实生活中的现象、身边的人和事融入课堂，让学生觉得道理正确、材料实在，从而有所学、有所得。3、化难为易，深入浅出。思想品德课中有的概念原理比较抽象，对中学生来说显得有些难于接受，思维受阻或思想偏差时常出现。作为思想品德教师此时应指点迷津、疏通关节，让学生茅塞顿开。4、着力于“导” ，由过去的要求学生“ 学会”变为“会学”。这里主要包括两个方面：其一，要教学生学会了解思想品德课的基本特点，进一步掌握思想品德课学习方法，如预习方法、听课方法、笔记方法、复习方法、考试方法等，并养成学科的一般学习习惯。其二，要求学生学会获得知识、运用知识的方法。对
5、学生来说，学会一点知识并不难，难的是怎样运用，即变知识为能力。四、优化思想品德课教学环境俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。 ”良好的教学环境对提高学生的思想道德素质、文化素质起着不可估量的作用。优化思想品德课的教学环境要从以下几方面着手：1、教学语言规范化、艺术化。教学语言通常有口头表达、板书、体态语言，它们是教学中常用的教学手段。语言的规范表达直接影响着教学效果，因此，思想品德教师要力求自己语言的规范、艺术，板书正规，体态合理。2、建立融洽的师生关系。教师应用一颗爱心去唤醒学生的情感，学生反过来会以十倍的爱心去回报老师，从而产生潜移默化的效应，使学生在学习知识的过程中促进心理的发展、人格的健全和
6、各种优秀品质的形成。3、课堂管理的科学化。一堂课要取得预期的效果，必须组织好学生配合教师进行教学双边活动。如果在这个过程中教师严阵以待进入状态，又能营造温馨、和睦、民主、轻松的学习氛围，就能顺利进行各项活动，取得事半功倍的效果，反之则会达不到所定目标。4、教学手段多样化、现代化。课堂教学是师生互动、通过教学手段完成教学任务的过程，思想政治课教师应当根据不同的教学内容采取不同的教学手段、选用不同的教具，尽可能使用现代化的教学器材，实现抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、静态问题动态化。作为政治教师,我们不是专制的统治者,而是知识的传播者、学习的引导者。在教学中,我们不是要给学生一块能够暂时维持生存的
7、金子,而是教给他们终生受益的点金术;而学生也是有血有肉有思想有意识的人,他们渴望学习新知识、接触新事物,关键是我们如何教他们学,教给他们如何学,能不能调动他们学习的主动性和积极性。特别是要把握好课堂上的 45 分钟,激活政治课堂,提高学生的课堂学习效率。以下是我的几点较有效果的尝试:第一,突破学科之间的限制,与其他学科积极整合。我把心理学应用到政治课的教学中,从心理学角度对学生进行了潜移默化的教育,引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观,树立远大理想。而且通过揣摩学生的心理,能及时发现教学中的问题,并能通过心理暗示等方法激励学生。比如,有些学生觉得自己脑子笨,背不会,你就可以先问他一些比较简
8、单的问题,让他有成就感,或课下与他交流,帮他树立自信。再如,利用多媒体进行政治教学,不但提高了学生对政治课的学习兴趣和积极性,还能够开阔他们的视野,拓展知识面,与最新国情知识接轨,特别是国际国内最新时事。通过多媒体教学更能调动学生的学习积极性,同时更能加深学生们对所学知识的印象。第二,用多种教具进行课堂教学。为了真正调动学生的积极性,教学中利用多媒体、幻灯片、flash 动画、音乐、漫画以及图表和材料等,转换学生的感官类别,提高学生的学习兴趣,以提高课堂学习效果。我还鼓励学生自己准备与课堂有关的材料和作品,如在讲“消费者合法权益”时,运用反面小品进行讲解,更提高了学生了解研究教材的广度和深度,
9、提高了学生参与课堂的能力,更能激活政治课堂,使短短的课堂教学收到事半功倍的效果。第三,在课堂教学中运用多种教学方法。可积极采用引导法、启发教学法,对个别学生个别指导,因材施教,培养学生的个性发展,不压制学生的思维,而是积极引导、鼓励、帮助。要让学生大胆地想、尽情地说,对于有独到见解的学生,要给予充分的肯定和表扬,同时给予正确的方向引导,使其个性思维能健康积极地发展。课堂上对于学生的回答,都要给予点评,让学生心中有数。对于错误答案,最好事先肯定其正确的一面,然后指出错在哪里、应如何改正、今后怎么避免这类错误的出现。对于能力较强的学生,就要选择有难度的题目,在原有基础上,使其水平更上一层楼。总之,
10、要运用一切有效的教学方法,发展学生的个性思维和创新能力。第四,把学生的主动权交给学生。我们在课堂教学中要摆脱书本上的条条框框,突破原来逐个按部就班讲那几个知识点的框架结构,而是通过设置问题情境,让学生自己带着疑问去寻找、去探索、去总结、去归纳。可以铺设好问题,然后分组讨论;也可以亮出观点,正反两方去辩论; 还可以完全把权力交给学生,让他们互相出问题,看谁能难住对方,来个自由答辩竞赛这样,学习的过程就由被动的接收变为主动探索,让学生成为课堂的主体。而且,为了难住对方,他们必然督促自己深入挖掘教材及课外教材,使学生对所要学习的内容理解得更透彻,甚至已经延伸到课外的相关领域中。这样的教学,课堂活跃自
11、不必说,教学效果当然也会更加明显。第五,活跃课堂的氛围,必须在良好的课堂纪律和秩序的前提下进行。这需要我们平时多下功夫,通过交流了解学生,加强沟通,平时加强对学生的情感道德教育,让他们自觉遵守课堂秩序,尊重教师和其他同学。如果有学生过分“活跃”,切忌公开点名批评,而应当通过眼神、隐语、表情、手势进行暗示,这样效果更好,也不会减退学生学习的热情,让学生们快乐地学习,创造快乐而活跃的气氛。第六,积极备课,上有准备之课。这样由于准备充分,不仅能处理好课上临时出现的每一个问题,而且会让学生对你更加崇拜和信任。如果有学生提问偏题,最好机智地回答,尽量引到正题上来,这样既可避免学生对教师回避他关心的问题的
12、失望,又能及时借题发挥,进行教学。总之,我们可以采取多种方法,激发学生对政治课的学习兴趣,达到政治教学的最佳效果。一、帮助“弱势群体” 树立学习信念1.激发“弱势群体” 的学习兴趣，提高他们的学习积极性“兴趣才是最好的老师” ，在教学中，教师应把激发兴趣放在首要位置，这样，我们的学困生才会积极主动地去学习知识，我们的课堂教学才能迸发出蓬勃的生机。2.关爱“弱势群体” ，唤醒他们的自主意识小组合组学习要求全体学生都能有效地参与学习过程， “弱势群体”的学习状态是一个关键，所以要对学困生有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。3.精心选择合作学习内容，注重实效的原则教
13、师要明确并不是所有的学习内容都适宜合作学习，有些知识和技能的学习仍需要独立完成。一般说来，应用性、分析性和综合性较强的学习内容适合小组合作学习，且能通过小组合作使学生获得较大的提高。4.合作学习目的明确， “有的放矢”原则在小组合作学习展开之前，教师要让所有的学生明确本次合作学习的目的是什么，要完成什么任务，达到什么要求，这样合作学习才有方向，学生才能根据学习目的不断修正自己的学习行为。二、构建动态的合作小组，增强合作意识在建立合作学习小组时，其中“弱势群体”的合理安排对合作小组和他本人都会产生较大的作用。由于根据学习内容的不同，以及学生的各种不同特点，因此，组建合作学习小组必然是动态的。考虑
14、学生的知识、能力、人际交往等，将合作学习小组分成以下几种类型。1.“异质合作” 小组。组内优、中、差生组合，组际实力相当。2.“同质合作”小组。组内学生学习水平大体相同，组际学习能力悬殊较大。即“优-优” 合作；“差-差”合作。3.自由分组。让学生根据所在的“小团体”，自己来选择学习小组成员。三、对“弱势群体” 更多的人文关怀在小组合作学习中，教师不但创设平等宽松的班级环境，从大处着眼，全力提倡，得春风梳柳之效；更是从小处着手，潜移默化，收夜雨润物之功。教师要注意自己的一言一行对弱势群体心理感受的影响。比如耐心倾听后进生的发言，不打断，不插话；对后进生的意见不轻易说“不” 字，做错了事勇于向后
15、进生承认等等。四、培养“弱势群体” ，表述与倾听注重学生交流沟通能力的培养。在小组合作学习之前，教师要强调学生学会聆听别人的发言，了解发言者的主旨要领，并能将自己的思维整理后，按一定顺序表达，发言时说话清楚，不打结，不重复。学会倾听是合作的前提， “弱势群体”在这方面尤为重要，合作学习中的“弱势群体”主要是没有倾听别人发言的习惯，不善于表达自己的所思、所想。为了培养“弱势群体”倾听别人发言的习惯，让他们首先要听清教师的问题，听懂小组的分工要求，记住同伴发言的内容。其次要认真、耐心而仔细地听取别人的发言，要让别人把话说完，不随意打断别人的发言，即使对他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完
16、；再次在积极思考别人的发言同时，也要勇于学会表达自己的意见。五、合作中对弱势群体 创造更多机会“弱势群体” 跟其他学生一样，有自己的兴趣和爱好，也有自己独特的思维方式和创造性的想法，也希望别人能聆听他们的见解。因此，教师在小组合作学习中要多创造条件，多为“弱势群体” 着想，尽量照顾“ 弱势群体”学生。在小组合作中我们应让学生尤其是“ 弱势群体”的学生用更多的时间进行独立思考，不能让小组中的几个优秀生的思考限制甚至代替“弱势群体”的思考。小组合作学习的目的不是旨在培养尖子，而是要让所有学生都得到发展的机会，都有展示自己的平台，各尽所能，整体提高。六、组内竞争，能力均衡培养小组合作学习的成效与小组长的组织协调能力是息息相关的，但若长期局限于某一个体的培养，势必过于拉大组内距离，不利于其组内弱势个体，因此，可采用以下方式既促进竞争，又给弱势群体以发展机会：1.小组长不固定，组内任何成员均可竞争当组长，任期为两个星期或一个月。2.小组合作学习中差生有发言优先权。发言的顺序是差生中等生优生。3.小组合作学习任务完成后，组长必须问差生对于所学
