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1、1大学新生与毕业生人格特征比较研究【摘要】 目的：探讨大学新生与毕业生人格特征的差异，为大学生心理健康教育提供依据。方法：采用卡特尔人格问卷（16PF）对赤峰地区某高校大学新生与毕业生共 401 名学生进行调查。结果：大学新生与毕业生在聪慧性、有恒性、怀疑性、忧虑性、自律性、紧张性及心理健康、专业成就和成长能力方面存在差异。其中，聪慧性、自律性、有恒性、心理健康、专业成就和成长能力方面毕业生得分高于新生；怀疑性、忧虑性、紧张性方面新生得分高于毕业生。结论：新生较之毕业生存在较高的怀疑性、忧虑性和紧张性，在对大学生进行心理素质教育方面，要充分考虑年级、性别等因素，有针对性地、分层次施教，并逐步培
2、养学生自我心理调查的能力，提高自身的自律性、有恒性、聪慧性及心理健康能力。 【关键词】 大学生；人格特征；心理卫生所谓人格，是指个性稳定并异于他人的特质模式，是一个人生理、心理和精神各种要素的综合体现，其人格结构包括认知、动机、气质、性格、自我调控等成分1 。大学生作为国家现代化建设未来的主力军之一，他们正处在人格发展与完善的关键期，培养他们具有健全优良的人格，不仅仅是为了避免身心疾病，更重要的是有助于他们更好地适应不断变化的社会环境，充分发挥人格最佳作用，2为社会多作贡献2 。大学期间不同的学习阶段所经历的学习环境也不同，大学新生与毕业生的人格特征是否会存在差异，为此笔者进行了调查，以期对不
3、同学习阶段的大学生有针对性地进行心理健康教育。1 对象与方法1.1 对象采用整群随机抽样的方式，抽取赤峰地区某高校新生及毕业生共 424 人作为研究对象，其中，2006 级新生 181 人，2007 届本科毕业生 243 人。采用问卷的方式进行调查。发放问卷 424 份，回收有效问卷 401 份，回收率 94.6%，其中新生 171 份，男 81 份，女 90 份，性别比为 0.9，平均年龄 20 岁；毕业生 230 份，男 113份，女 117 份，性别比 0.96，平均年龄 23 岁。1.2 方法采用自填问卷调查法，以卡特尔人格问卷3 （16PF）作为测试工具。新生以班级为单位，毕业生以实
4、习组为单位，使用统一的问卷和指导语，当场发放问卷，学生填表后当场收回，以原始资料建立数据库，运用 SPSS10.0 软件进行统计分析。32 结果本次研究按设计要求共测试 424 人，其中 23 人（新生 11 人，毕业生 12 人）因问卷填写不完整或个人信息缺失被剔除，占研究群体人数 5.4%，进入结果分析共 401 人。2.1 新生与毕业生人格测试结果比较见表 1。由表 1 可见，某高校学生卡特尔 16 种人格因素和 4 项综合因素中，聪慧性、有恒性、自律性、心理健康、专业成就和成长能力因素毕业生得分高于新生，差异有统计学意义。而在怀疑性、忧虑性、紧张性因素中，新生得分高于毕业生，差异有统计
5、学意义。表 1 大学新生与毕业生16 种人格因素问卷各因素及综合因素得分比较(略)2.2 不同年级同性别间人格测试结果比较见表 2、表 3。由表 2 可见同为男生，在聪慧性、自律性、心理健康和成长能力方面毕业生得分明显高于新生，其差异有统计学意义；而怀疑性、忧虑性、紧张性方面，新生明显高于毕业生，差异存在统计学意义。由表 3 可见在女生中，有恒性、自律性、专业成就与成长能力得分毕业生明显高于新生，差异有统计学意义；只有紧张性得分新生明显高于毕业生，且存在统计学意义。从表 2、表 3 评定结果中还可看出，男生和女生在不同年级间存在差异的因素不尽相同。表 2 不同4年级男性新生与毕业生 16 种人
6、格因素问卷各因素及综合因素得分比较(略) 表 3 不同年级女性新生与毕业生 16 种人格因素问卷各因素及综合因素得分比较(略)3 讨论从测试结果来看，毕业生与新生之间存在差异主要体现在聪慧性、有恒性、自律性、心理健康、专业成就、成长能力和怀疑性、忧虑性、紧张性上。其中前 6 项毕业生得分均高于新生，后三项新生高于毕业生。存在这样差异，可能与以下的因素有关。新生年龄相对较小，且大部分是独生子女，自理与自立能力均较差，他们在摆脱了高考的束缚后进入了一个新的环境，接触的人和事物都是陌生的，自然会产生紧张感；与此同时，升入大学后，对大学校园环境、学校所在地、城市的感受与预期中的差异，对自己所学专业就业
7、前途的关注，都会使一年级新生在怀疑性、忧虑性上高于毕业生。而毕业生前六项得分高于新生的原因可能与下列因素有关，随着年龄的增长，他们或许也经历过一年级时的紧张、怀疑与忧虑，但随着对环境的适应，人际关系的和谐和教育的熏陶，这些因素自然会降低。毕业生相对来说比一年级的新生经历丰富，他们所经历的事情无论是对与错、好与坏都为其增长了许多成长经验，所有的经历都无疑有助于聪慧性、自律性、成长能力的培养。另外，毕业生在入学的新鲜感消失和一切趋于平稳后，经过几年刻苦、系统的专业学习，其理想目标不断明确和具体，会更多地考虑前途和事业，并会把自5己的想法付诸于实践，而新生对此认识相对较浅，因此毕业生的有恒性自然会强
8、于新生。毕业生几乎完成了全部所学的专业知识与实践，对专业的理想和认识显著高于新生，因此在专业成就方面高于新生实属必然。由于男女在性别上的差异，在传统观念中男、女性在社会、家庭中所承担的角色有别，导致女生较男生学习或做事更细心、更有韧性，故在有恒性、专业成就方面得分高于男性，男生性格坚毅、抽象思维较女生强，对事物有较强的好奇心和想象力丰富，致使其在心理健康、聪慧性、怀疑性方面存在年级间的统计学差异。大学生是知识层次较高的一个群体，从整个测试结果看，随着年级的升高和学习生活环境的变化而变化。提示我们，在对大学生进行心理素质教育方面，要充分考虑年级、性别等因素，有针对性地、分层次施教，定会收到良好的教育效果。学校在常规教育的同时应根据新生的心理特点多开展一些文体活动以缓解不良情绪，并逐步培养学生自我心理调查的能力，提高自身的自律性、有恒性、聪慧性及心理健康能力。【参考文献】1段鑫星，赵玲.大学生心理健康教育M .北京：科学出版社，2003：61.62康钊. 大学生健全人格的培养与和谐校园的构建J.北京电子科技学院学报，2007，15(1)：55-58.3金渝. 心理测量 M.上海：华东师范大学出版社，2001：110-111.
