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1、口语交际，语文课上另一道绚丽的风景线【内容提要】 口语交际活动是一种双向或多向互动的活动，口语交际能力是现代公民的必备能力。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，语文课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地，笔者从教十几年，就教学实践谈谈如何在语文教学中培养小学生的口语交际能力。我认为首先要培养学生畅所欲言的胆量，使他们敢于说、乐于说；其次要培养学生能说会道的能力，使他们在交际时语言力求做到量化、活化、美化；最后要培养学生能言善辩的技巧。只有这样，才能使他们成为能说会说的新世纪所需要的人才。【关键词】小学语文教学 口语交际语文课程标准（实验稿）中明确指出：学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，
2、初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。心理学研究表明：小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一个人的口语交际能力应从小开始培养，六岁是语言发展的最佳起始点。虽然说小学生是一个能动的学习主体，他们的口语能力训练环境也是无所不在的：社会与家庭、游戏与娱乐的过程里都让他们潜移默化地接受或进行着口语的培养与训练。“高山头读书不如大路边听说话”这句俗语恰恰证明口语交际能力对一个人的成长的重要作用。但是，真正有计划地对小学生进行有组织、有系统地进行口语训练的是学校教育，而语文教学又是口语训练的主阵地。因而如何在语文教学中贯彻对小学生的口语交际训练，在小学语文教学中显得尤其重要。结合这些年来的教
3、学，我主要谈谈在语文教学中如何培养小学生的口语交际能力。作为一名农村小学教师，我为很多农村孩子感到忧虑，难道这些孩子就应该怯生生地躲在人后吗？为了改变这种状况，在语文教学中，我大胆地采用一系列方法来提高孩子们“口语交际”的能力。让他们大大方方做人，轻轻松松交谈。一、培养畅所欲言的胆量心理学研究表明，要提高学生的口语交际能力，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会心情舒畅，思维活跃，才能敢想敢说。但是，教师有时候会有这样的遭遇：平时几个学生聊天的时候有说有笑，有说不完的话，但到了课堂上往往噤若寒蝉，不敢发言，或发言时结结巴巴，辞不达意，这主要是传统的课堂教学教师主导地位造成了师生之
4、间交流的困难，教师高高在上，学生发言有一定的压力，而有的老师往往会对学生的发言下个“好”、“差”的判断，这样就会让学生思前虑后，绝不会畅所欲言了。为了打破这个怪圈，让学生敢开口、想开口，这是进行口语训练的前提。1、亲近学生，克服其心理障碍，让他们敢于说。在教学中，我尽量为学生营造一种轻松、活泼、愉快的语言环境，建立和谐平等的师生关系，从根本上消除学生口语交际的心理障碍。首先对学生要多一份赏识。赏识是一种爱，当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定，即使是说得不太好的，也不训斥，还会从另一方面找出其优点，比如
5、“你的声音真响亮”、“你的普通话说得真标准”等，给每一个发言的同学以不同的鼓励。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，有些内向不喜欢在众人面前开口说话的学生，经过鼓励，产生了强烈的幸福体验，渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得与老师、同学交流是一件简单有趣的事情，小小的讲台成了同学们向往的舞台。其次要多一点沟通。如在教学难忘的启蒙一课时，我提出了两个问题“我在你们心中播下的种子能不能生根发芽呢？”“小学阶段即将结束，你们想不想对我说些什么呢？”对这两个问题同学们各抒己见，有一个平时很调皮常惹事生非的学生说：“老师，种子被你压得太紧了，怎么能生根发芽呢？”大家哄堂大笑，我并没有生气，更没有责
6、怪的意思，只是微微一笑对他说：“种子生根发芽需要适宜的温度、水分和阳光，只要具备了这几个条件，石头底下的小草种子都能探出脑袋，而且它的生命力会显得更顽强！老师对你严格要求，目的就是为你创造合适的条件，你说对吗？”这时全班同学都用期待的目光望着他，我微笑着鼓励他接着说，他搔搔后脑勺，不好意思地说：“老师，对不起，我知道你是为我们好，只是有时我控制不住爱玩的念头，想尽一切办法把时间用在玩上。”我说：“爱玩是小孩子的天性，只是要在抓好学习的前提下再玩。”他听后没再说什么，从他羞愧的表情我知道他认识了错误。果然，从此以后，他很少捣蛋，上课发言积极，成绩也提高了不少。2、为学生创设情境，鼓励其畅所欲言，
7、让他们乐于说。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境。在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在语文教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交际，是培养学生口语交际能力的重要手段，只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际能力。在教学鸟的天堂一课后，我采用模拟情景假想旅游的形式，组成一支有“导游”和“游客”的旅游团，让学生担任导游，学一点“讲”的学问。先播放汽笛长鸣的声音，告诉学生现在是坐在汽车上要去广东省新会县天马河去旅游，接着那株独木成林，占地
8、面积达 20 余亩的大榕树呈现在学生面前，榕树上众鸟纷飞，千姿百态的鸟儿在自由活动。“导游”带着“游客”游览，介绍一些鸟儿的生活习性，“游客”们随时可以提问，“导游”一一作答，其余学生也可帮助回答。如一位“游客”问：“大榕树为什么会成为鸟的天堂呢？”“导游”只回答了：大榕树枝繁叶茂，为鸟儿提供生存空间、食物和水分；当地人保护鸟这两点原因。“游客”不太满意，有的学生就补充说：当地雨量充沛，当地人保护大榕树等等。在这次活动中，既锻炼了学生的口语交际能力，又使学生更深刻地理解了课文内容。除了当小导游外，也可以让学生当小记者，学点“问”的学问。在学习向往奥运一文，让学生采访：2001 年 7 月 13
9、日夜晚你一家人在做什么？心情怎样？你想为 2008 年奥运会做些什么？还可以模拟法庭，让学生充当小法官，学一点“辩”的学问。如鹿和狼的故事一文，以原告鹿起诉罗斯福总统违背种群稳定开庭审判，请两组学生分别当原告与被告律师，围绕“违背种群稳定为保护鹿却残害鹿”展开一场辩论。二、培养能说会道的能力小学语文教学不仅要培养学生敢说话的勇气和会说话的信心，更重要的是凭借教材的精妙语言，丰富学生的语言内容，培养口语交际能力。怎样才能做到这一点呢？1、量化。引导学生积累语言素材，要求做到“言之有物”。儿童的天性是活泼的，有着强烈的好奇心、好胜心和荣誉感，针对这些特点，在教学中我采用多种手段调动学生发言的积极性
10、，让他们养成积累语言的习惯。但小学生由于阅历浅，所表达的语句通常都是空洞无物的，诸如“美极了”、“有趣极了”比比皆是，但具体到怎样美、怎样有趣却说不出来，这就要求教师要加以指导。如教学找春天（人教版小学语文第四册）一课时，为了丰富学生的口语交际内容，我组织了一次找春天的活动，让学生走进大自然的怀抱，用心去观察。奇异的自然现象，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。然后回到课堂上来，指导方法，以问助说，让学生从整体上弄清楚什么时间、什么地点，有谁在干什么，看到了什么。学生往往只能把看到的简单说出来，内容枯燥。于是我提出问题：远处有什么样的山？是什么颜色？近处的小河河水怎样？水里有
11、什么？它们在干什么？根据这些问题学生很自然也很容易地回答：远处的青山连绵起伏，一眼看不到边，近处小河里的水清可见底，水里的小鱼在欢快地游来游去。接着我进一步指导学生观察花草树木，启发他们把学过的描写花草的词语用上，经过这样的引导学生说出来的内容丰富多彩，给人以美的享受，同时自己也受到美的熏陶。类似的训练次数多了，学生口语交际时不再空洞无物了。2、活化。引导学生“触类旁通”要求做到“言之有序”，同学们在领略了“桂林山水”那独特的美之后，我要求他们七八人一组，由小记者去采访，按一定顺序“夸夸我的家乡 ”，然后由小记者指派几个到班上交流。活动开始了，教室里热闹非凡。被指派的几个同学所选取的角度各不相
12、同：有的同学按“春夏秋冬”的季节顺序总述家乡的山水美；有的同学选取当地公认的一个景点按游览顺序叙述；有的同学选取一天时间讲家乡的景色及村民的劳动情况 听完几位同学的发言，我再让大家评评谁的家乡最美丽。不管是说的还是评的，也不管是按什么顺序，都能讲得有条有理，头头是道，这就为写作打下坚实的基础。3、美化。语文课程标准对第三学段（五、六年级）学生的要求是：“与人交流能尊重、理解对方；在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。”这就要求学生在交际时要尊重对方的人格，不说不文明的语言，不插嘴，不随意打断别人的发言，交际时要能站在对方的立场上将心比心，理解对方的心情，即使对方有过激的行为，也要给以宽容。在一
13、次口语交际训练课上（辩论小学生多看电视好不好），课前我忽略了这一方面要求，辩论开始了，正反两方各自阐述自方观点，到了自由辩论阶段，一辩手说：“我认为多看电视不好，长时间坐在那里看电视不运动，会得电视肥胖症。”恰好她长得较胖，于是对方辩手就抓住这一点，说话不文明了：“你那么胖，像猪一样，是不是电视看多了？”还好这位女生不计较反唇相讥：“我长得胖并不是电视看得多了，而是我吃饭不挑食，营养全面，这只能说明我的健康”在评讲这次辩论赛时，我把这一不好的现象提出来，强调了与人交流要注意语言美，说话要得体，不能为了取胜而无端地伤害别人。三、培养能言善辩的技巧小学生敢说乐说会说还是不行的，要提高口语交际的能力
14、，还必须掌握说话的技巧，那么如何培养其技巧呢？我认为以下两点尤其重要：1、注意做好教师的示范作用。心理学研究表明，小学生语言表达正处于生长发育期，模仿就成了他们的心理需要。小学生的模仿性很强，教师的话说得如何，直接影响到学生说话的质量。要让学生把话说好，教师的话应成为学生模仿的标准，所以在课前准备时，我就把课堂上要说的话作为一个重点内容来备，上课时做到口齿清楚，用词准确，表达有条理，语言规范精炼，并运用眼神、手势、表情等体态语言，让学生在潜移默化中提高说话技巧。2、注意做好课文的引路作用。语文教材不乏名家名篇，在教学中，为学生巧设竞争格局，利用课堂这一得天独厚的口语交际的天地，培养学生能言善辩
15、的能力。如课文将相和文后有这样一个练习：根据课文内容，对 将相和中的人物以你喜欢谁、不喜欢谁为题开展辩论，于是学生在课堂上展开了激烈的论辩：喜欢蔺相如的同学大谈“完璧归赵”、“渑池之会 ”上蔺相如的勇敢无畏，聪明机智和在“负荆请罪”中的宽宏大量；而廉颇一方则例举 “负荆请罪”中廉颇的知错就改，勇于改过和“攻无不克、战无不胜 ”的战功，并提出“渑池之会”的功劳有廉颇的一半，因为他兵集边境，使秦王不敢不击缶；喜欢赵王的一方从用人上赞扬他的慧眼识才；更值得称道的是喜欢秦王的同学另辟蹊径，从治理国家上赞扬秦王的能力超人，使秦国如此强大。在辩论的过程当中，各方据理力争，充分运用课文的语言材料旁征博引，学
16、生思维活跃，语言有理有力，充分展示了口语交际的能力。在语文教学中培养学生口语交际的能力，不仅促进了学生对课文语言的深刻理解，也实现了学生自我语言与课文语言的接轨，是训练学生能说会道的有效途径。因此，我们要坚持把口语交际的训练贯穿于语文教学之中，让学生在理解课文内容的同时提高口语交际的水平，从而使他们逐渐具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际的培养与训练，是一个人一生都进行的，口语交际的能力也是一个人一生所应具备的能力，口语交际的训练任重而道远，如果仅仅在语文教学中训练学生的口语交际能力，那是远远达不到现实目标的。作为教师，我们不但要在课堂实践活动中提高学生的口语交际的能力，也要在日常生活中挖掘课程资源提高其能力，不仅要在语文学科中贯穿口语交际训练，也要加强口语交际与其他学科的联系，将口语交际教学融入其他学科的教学之中，只有这样全面动起来，才能帮助学生从小打好坚实的基础，让他们成为会说话、会做事的人，成为国家所需要的人才。触动小学生口语交际之“弦” 口语交际是一种综合素质，又是学生知情意
