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1、1在大班看图讲述活动中提高幼儿的口语表达能力执笔者：长乐实验幼儿园 林芬芬 指导者：长乐市教师进修学校 黄艳云一、教研问题的由来“看图讲述”作为幼儿园语言活动的主要内容之一，非常适合幼儿的年龄特点。它主要的功能在于发展观察力、发展口语表达能力、发展思维力与想象力；丰富有关知识、培养良好的品行与情感等，是幼儿认识世界、获得思维与语言发展的重要途径。对于本班幼儿来说，大班幼儿的思维具有直观形象的特点，连贯性语言开始发展，随着年龄的增长和知识经验的丰富，运用语言交往的积极性明显提高。他们在看图讲述中，大部分幼儿能观察出图片的主要情节，进行简单的讲述，但观察还不够细致（如人物的表情、动作） ；对情节的
2、扩展性的想象讲述（如：对话、心理活动）等方面不够生动。在本次的课题研讨中，我希望通过这个大象救松鼠的故事，以有趣的动物形象、惊险的故事情节，吸引幼儿的兴趣，让幼儿积极地参与看图讲述活动，学习用连贯的语言表达自己的想法，大胆进行创编故事，并进行完整讲述，提高幼儿的口语表达能力。二、教研问题目的价值判断通过研讨实践出看图讲述的有效教育策略，创设学习环境和条件，支持幼儿的学习，让幼儿在师生互动、生生互动等形式中提高看图讲述的水平，发展口语表达能力。三、研究解决问题的策略我们采用一课多轮的方式，通过大家集思广益，多次研讨，达成共识，形成最佳教学方案，达到在看图讲述中能提高幼儿的语言能力。案例研究的策略
3、主要有：合理运用图片和图示，巧妙提问激发幼儿思考、多种讲述形式等。四、实施策略的过程研讨案例：看图讲述大象救松鼠 （第一轮）问题 1：把握哪些要素支持幼儿的讲述活动？课题组研讨后的教育活动实践活动目标：1、积极地参与看图讲述活动，学习用连贯的语言表达自己的想法，并愿意与同伴分享。2、能仔细观察图中角色的表情动态，并根据图片提供的线索，展开合理的想象，大胆地编出故事情节。3、理解词语：凶猛、锋利。活动准备：1、知识经验准备：具有了解森林里各种动物名称和特点的经验。2、物质准备：教学挂图四幅、对话框若干、纸制的“爪子”若干、两人一份讲述2小图片和背景图。活动过程：一、想象讲述：（用与挂图一样大的白
4、纸镂空出图一、图二、图四中的兔子形象，其余图片画面用白纸遮住）引导幼儿仔细观察松鼠表情，教师提供想象的线索：为什么松鼠开始是高高兴兴的，接着惊慌失措地逃跑，后来又变得高高兴兴了？小松鼠到底发生了一个怎样的惊险故事呢？请小朋友猜一猜，说一说。二、逐图讲述：1、提问：（1）小松鼠为什么惊慌失措地逃跑？（2）这是一只怎样的野猫？（教师利用纸制的“爪子”进行表演理解词语：凶猛、锋利）（3）大象用什么办法对付大野猫？松鼠得救后怎样了？2、 （出示对话框）这时候野猫和松鼠各说了什么？大象和松鼠又会有怎样的对话？三、完整讲述：1、教师帮助幼儿完整讲述故事，并给故事命名；2、幼儿两人一组用小图片和背景图轮流互
5、相讲述故事。3、请个别幼儿完整讲述故事。案例研究 对案例交流与分析纲要语言领域中要求语言活动要：“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验交流的乐趣。 ”并“鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力” 。针对幼儿看图讲述的一些特点，在本节教学过程中，教师重点把握了图、看、问、讲等要素，来激发幼儿讲述活动。1、图：其一是在图片的出示方式上，突破传统的逐幅出示的方式，采取了先局部后完整的方式。如第一环节的想象讲述，仅先出示其中的松鼠形象，其余图片内容用白纸遮住，引导幼儿根据松鼠的表情及动态的变化，对遮住的
6、图片内容展开合理的相信，大胆地叙编故事情节。其二是在图片插入对框，让幼儿的讲述中有了对白语言。2、看：一是引导幼儿观察细节部分。如图中松鼠的表情变化，野猫的凶猛形象等。二是引导幼儿观察图外内容，如动物的心理活动、对话等，这样可以让幼儿的讲述更生动。3、问：在看图讲话中，教师的提问很重要，主要采取了激趣式：“松鼠到底发生了一个怎样的惊险故事？”诱导式：“凶猛的野猫长什么样？”联想式“为什么松鼠3开始是高兴的，接着惊慌失措，后俩又变得高高兴兴？” “大象是用什么办法救松鼠的？”等多种设问形式，希望能使问题更开放性和思考性。4、讲：采取集体问答、分组互动讲述、个别完整讲述等方式，创造各种机会让幼儿积
7、极主动地进行语言的表达，并在幼儿的讲述时给予积极的鼓励表扬，保护了幼儿讲述的自信心，也更主动地学习完整讲述故事，提高了幼儿口语表达能力。研讨后的共识教师的执教方法新颖，幼儿注意力高度集中，活动氛围热烈。在图片的出示方式上，将挂图进行镂空，大大增强了幼儿的好奇心。在图片插入对话框，通过这种图示，可以给幼儿提醒，让幼儿的讲述中注意到了对白语言。在整个活动过程中，幼儿的兴趣都是比较浓厚的，尤其是对图片的观察很仔细，想象也很丰富，但幼儿发言的广度不够，只是局限于部分幼儿的讲述，整体讲述的机会不够多，幼儿与幼儿之间的互动还须加强。针对这个问题，可以对幼儿的讲述材料进行调整，在两两相对时，不仅让幼儿学习讲
8、述，并互相检验对方的讲述，以增加幼儿讲述的机会和互动的效果。建议分组讲述时，还要注意强弱幼儿间的搭配，互动讲述时不使用道具图，直接以小图片形式出现。研讨案例：看图讲述大象救松鼠 （第二轮）问题 2：如何有效地提高幼儿讲述的广度和深度，发展幼儿的口语表达能力？课题组研讨后的教育活动实践活动目标：1、积极地参与看图讲述活动，学习用连贯的语言表达自己的想法，并愿意与同伴分享。2、能仔细观察图中角色的表情动态，并根据图片提供的线索，展开合理的想象，大胆地编出故事情节。3、理解词语：凶猛、锋利。活动准备：1、教学挂图四幅；2、对话框若干；纸制的“爪子”若干3、两人一份的讲述小图片等。活动过程：一、想象讲
9、述二、逐图讲述：1、图一，提问：（1）小松鼠在什么地方玩？（2）这时小松鼠的心情是怎样的呢？2、完整出示图二，提问：（1）为什么小松鼠害怕地逃跑？（2）这是一只怎样的野猫？（理解词语：凶猛、锋利）（3） （出示对话框）这时候野猫和松鼠各说了什么？43、幼儿利用讲述小图片连贯讲述图一和图二的内容。4、教师请个别幼儿讲述，并让大家检验他是否讲述到动物的心理活动和对话。3、图三：（1）先出示图中大象形象，其余图片仍用白纸遮住。讨论：一条小河挡住小松鼠逃跑的去路，猜猜大象用什么办法帮助小松鼠过了河？（2）完整出示图三：我们一起来看看，图中的大象用什么办法救小松鼠？这时大象和小松鼠会有什么对话？4、完整
10、出示图四，并在图中粘贴对话框：大象用什么办法对付大野猫？松鼠得救后怎样了？大象、野猫、松鼠又都说了什么？三、完整讲述：1、请幼儿给故事命名；2、幼儿两人一组用小图片轮流讲述故事并互相检验。3、请个别幼儿完整讲述故事。 对案例交流与分析1、增加了幼儿讲述的小图片，共有两份：一份是图一和图二的小图片，一份是四幅的完整的故事图片。分组时，教师也有意识地将能力强和能力弱的幼儿进行搭配互相讲述，这种方式在幼儿对讲的过程中，增加了幼儿讲述的机会，加强了生生之间的互动。2、并在讲述时，请幼儿通过对心情和对话等图示表征的检验，让幼儿进行互相的评价，这样幼儿不但自己讲得认真，也能够注意倾听对方的讲述，学习了一些
11、讲述的要素，让故事能讲得更生动，更丰富，也有更有想象力。研讨后的共识1、活动设计合理，教师提问简单明了，有针对性，能突出表情的观察，让孩子展开合理想象。2、对话框的运用是亮点，孩子们很感兴趣，能积极参与讲述，使讲述更为生动、具体。3、在用小图片轮流讲过故事的环节增添了检验的内容，让幼儿更能有目的地讲述和倾听。境幼、师幼、幼幼互动等效果良好。五：小结通过这次的一课多轮的教研主题研讨，使参加语言课题研讨的老师们都对看图讲述有了新的认识，扩展了思路。研讨的过程中互帮互助，设计出了一些新的看图讲述的教学形式，使看图讲述的教学活动更丰富、更有趣味性。尤其是本人受益非浅，也有了一些心得体会：1、创设师生平
12、等、和谐的心理环境。在看图讲述活动中，教师对幼儿的态度、引导的方法，直接影响着活动效果。看5图讲述是一种意愿活动，幼儿看到优美的图片，在教师的引导下，很自然地会产生说的意念。但是，正在学习语言的幼儿不可能说得十全十美，如果幼儿说错了，教师就加以指责，这样幼儿说话的意念立即被抑制了。在讲述活动中，只要幼儿说的是符合情理的，他们有广阔的想象空间，教师都尊重他们的看法，以鼓励的、亲切的态度，让他们尝试成功的喜悦。这样，不但增强了他们的自信心，更能激发幼儿的想象力和讲述欲望。可以使幼儿对看图讲述活动产生极大的兴趣，使他们越讲越爱讲，在良好和谐的师生氛围中茁壮成长。2、巧妙运用图片，采取多种讲述方式，发
13、挥教学功效。多形式的图片，多样化的讲述。由于看图讲述是全班幼儿观察同一（多）幅图片，讲述同一对象，较单调，幼儿往往是坚持性不长。初看图片时喜形于色，时间一长，就心不在焉。为了激发和幼儿学习的兴趣，保持幼儿的思维活动，本人在教学大象救松鼠时，提供了多种不同的讲述图片，将一节活动分了几个时间段，动静穿插进行。如：第一时间段，教师提出问题，幼儿观察大幅挂图；第二时间段，幼儿利用小图片自己讲述；第三时间段，个别幼儿的示范性讲述；第四时间段，幼儿利用完整小图片一对一结伴互动讲述，这样，幼儿的注意力集中了，活动气愤也活跃了，孩子们学得也更投入、更积极了，他们在相互的交流和讨论中，取长补短，互相学习，很好地
14、提高了讲述的水平。3、艺术提问，激发思考。（1）提问的针对性。由于受认知水平的限制，幼儿不容易发现图片上的某些细节部分，教师可帮助幼儿细致观察，提供一些线索，指导幼儿对图片的理解和对整个故事框架的构想。（2）提问的顺序性和层次性。提问的顺序性可以帮助幼儿理清思路，组织好故事结构，进行完整讲述。如：小松鼠在什么地方玩？这时小松鼠的心情是怎样的呢？为什么小松鼠害怕地逃跑？谁救了小松鼠？松鼠得救后怎样了？等，这样的问题便于幼儿按照“人物地点事件结果”这一顺序，较清楚、完整地讲述。提问的层次性即逐步增加问题的难度。 如：开始只要求幼儿说出图中的人物、地点等，慢慢地要求幼儿说出图中人物的动作，对话，接着
15、还能想象出他们的心理活动等。（3）提问的启发性。提问不能太直，应留给幼儿思考的余地，同时，提问也要有启发性，引导幼儿自主探索。让幼儿在探索中学习，在探索中解决问题，又使幼儿体会到了成功的喜悦。如：大象用什么办法帮助小松鼠过了河？大象用什么办法对付大野猫？他们都说了些什么？等这样的问题能激发幼儿的创造性思维，并具有较强的目的性，这样不至于幼儿无从答起，使活动陷入困境，能调动幼儿的大胆想象和表达欲望。（4）提问应有差异性。教师还应根据每个幼儿的情况，以不同的形式提出不同的问题，使每个幼儿都有表现和发展的机会。让平时不善言谈、语言能力发展慢的幼儿回答最简单的问题，甚至重复一个词，让能力一般的幼儿讲述稍容易一些的句子，能力强的则让他们完整地6讲述，这样，使每位幼儿都积极参与活动，在原有水平上都得以提高。看图讲述活动中幼儿语言的发展是一个从消极到积极、从贫乏到丰富、从简单到复杂、从具体到抽象的渐进积累的过程。教师不可能通过单纯的某一种行式或某一次活动就能达到发展幼儿语言能力的目的，要使幼儿的语言在真正意义上获得发展，教师还必须有意识、有计划地把对幼儿语言表达能力的培养落实到一日生活的各项活动中，使幼儿日积月累、温故知新、循序渐进、逐渐达到比较自如灵活的驾御语言的能力。
