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1、新课程理念下高中历史学科情感教育策略研究的必要性【摘要】新课程实施以来，情感教育越来越为历史教育界所重视，但对其研究往往多停留在理论层次，提出的可操作性的方法或手段单一、重复、零散而不成系统，而且检验、评价情感教育的成果或效果缺乏一种可操作性的标准和措施。因此很有必要在教学实践中根据高中学生的心理特点和情感教育的规律，探索一种可操作性强而又持之有效的途径，并与之相对应的一套评价情感教育的可操作性强而又持之有效的体系和方法。本文从目前情感教育存在的主要问题，情感教育策略研究的意义等角度来探讨新课程理念下高中历史学科情感教育策略研究的必要性。【关键词】情感教育；教育策略；必要性【正文】2006 年
2、高中新课程改革全面展开，这次改革总体目标要从单纯的注重知识的传授向学生学会学习、学会生存、学会做人转变。因此，在课程的精神价值层面上，更加注重如何使学生“尊重历史，追求真实、吸收人类优秀文明成果” ，如何“使学生增加历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增加历史洞察力和历史使命感” 。这次改革为情感教育研究提供了有利的机遇。虽然我们的传统历史教学也在进行情感教育，但在传统历史教学中进行情感教育时，教师往往笼统地进行原则性的描述，如“培养观点” ， “树立精神” ， “具有真挚感情” ，既缺乏情感教育目标形成的水平层次，也缺乏操作实践的步骤，还给其评价带来极大困难，教师往往
3、只能以学生的认知水平代替情感水平的评价，使情感教育目标难以落实。教育部最新颁发的普通高中历史课程标准详尽地阐明了历史教学情感领域的课程目标，见下表：目标 要素 具体内容情感 道德感审美感理智感爱国主义情感1.认识中国国情，热爱和继承中华民族优秀文化传统。2.培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生观。3.确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格。4.确立对祖国历史与文化的认同感和自豪感，逐步形成历史使命感和社会责任感。态度 人文主义精神实事求是的科学态度坚强与宽容的人生态度1.加深对历史上以人为本、善待生命的人文主义精神的理解。2.树立崇尚科学精神，坚定求真、务实和创新的科学态度。3.培养坚强的
4、意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。价值观 远大抱负和公民意识多元化和包容性的理念开放型的意识1.树立为祖国现代化建设，人类和平与进步事业作贡献的人生理想。2.认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统。3.汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。概括地说，通过历史教学应促进学生形成：A.深厚的以人为本、善待生命的人文主义价值观； B.高尚的爱国之情、关爱人类命运之情；C.强烈的民族自豪感、历史使命感和社会责任感；D.百折不挠、积极进取的人生态度；求真务实、锐意进取的科学态度；尊重、理解多元文明成果的海纳百川的态度；天、地、
5、人之间和谐发展、顺其规律的自然态度。和传统的情感教育目标相比，内容上没有太多的变化，但是我们要在实施过程中改变传统情感教育的一些过于强调灌输的观念，“必须有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为认知、情感、意志统一的过程。强调师生进入角色，激发情感，进而思索，达到情感与理智的统一，以发挥历史教育增长才智。陶冶情操、坚定信念，追求进取的社会功能。 ”1而要做到这些，必须从教学策略的角度进行研究。下面，我从三个方面论证新课程理念下高中历史学科情感教育策略研究的必要性。一、目前情感教育存在的主要问题首先是情感教育理念尚未现
6、代化。情感教育更多强调情感的升华和规范，使其成为道德教育的有效手段，政治统治的有效工具，却忽略个体心灵成长、精神完善、自我实现，与现代人的需求有一定差距 。教育以人为本、以学生为主体的观念仍未真正确立起来。同时，学科教学的工具化严重，在升学压力的影响下，教育教学“唯分数论” ，忽视了人的发展和真正的情感需要；每节课往往陷入这样一种流程之中：“复习旧知导入新课传授新知巩固练习测评达标” ，整个流程的每一个环节，都紧紧围绕着“知识”进行。教师在课堂上坚定不移地“突出重点” ， “突破难点” ，力求达到“当堂消化”的效果。这种程式化的教学像现代工业的流水线一样，生产出了许多称之为“知识点”的产品。必
7、然会导致学生厌学历史。因此，必须树立崭新的教育理念，改变过去过分功利化的目标，突1 梁励：新课程理念下历史教育情感目标的再认识 ， 学科教育 ，2004 年第 5 期。出以人为本，立足学生的全面发展，真正使我们的教育亲近我们的学生。其次，情感教育方法不够科学。自 1995 年全国范围实施素质教育以来，情感教育开始渗入教育方针，进入课程体系。但是，中国情感教育仍处于经验摸索、积累阶段，多缺乏心理科学和教育科学最新成果的有力支持。情感教育在内容上也无合理安排，虽然小学阶段就开始进行爱国爱民爱社会主义、革命英雄主义、无私奉献精神、树立正确世界观价值观人生观等的教育，但对于爱情、友情、自我认知、人际关
8、系处理、心灵成长等重要情感的研究与教育在课程体系中几乎是盲点，致使相当部分学生存在心理障碍、青春期困惑、反抗期焦虑、心理压力和精神疾患等几乎都被“正规教育”忽略。同时，学校在教育过程中常用同一标准要求每个学生,不注意发展学生某个方面的特长,强求全才或全优，从而造成情感教育远离学生的需要。总之，长期以来我们强调的是事物的教育和知识的教育,而不是关于人的教育。偏重知识教育,忽视情感教育和学生的个性发展是目前教育的一个薄弱点。二、学生情感现状及情感教育研究现状的分析首先，高中阶段，是学生基础教育的最后一个时段，学生将由此走入高等教育或社会就业。在高中阶段学生不仅应该掌握知识，更应该丰富自身的情感体验
9、，增加社会生存的技能。但是多年的教学让我深深地为我们中学生的情感现状感到忧虑，如今孩子的智商是提高了，但部分学生不同程度地存在孤僻、自卑、胆怯、冷漠、缺乏自信等情感问题。当然这些问题的出现原因是复杂的，但是从教育者角度看，这些问题的出现恰恰昭示了情感教育的滞后。其次，情感教育虽然是一个老话题，但在我国情感教育的研究者主要是高等院校的专门研究人员；越来越多的中学历史教师也关注于历史课程的情感教育，但教学实践往往缺乏理论知识的支撑。另一方面，我国情感教育实践的对象大多数集中在小学，因为不少学者认为中学生，特别是高中生的思想比较成熟，情感相对不容易外露和被激发，情感教育难有明显效果。因此，高中历史情
10、感教育领域的实践研究，还十分滞后。在新课程改革实施的背景下历史学科情感教育策略的研究，仍然是现代历史课程改革研究中的一大难点。国内外关于情感教育研究的内容也是十分丰富的，特别是新课程改革以来情感教育越来越为历史教育界所重视，但对其的研究往往仅仅停留在理论层次，情感教育、性情培育的重要性、必要性的探讨较多，如何在教学实践中真正实践情感教育、培育性情的文章较少，提出的可操作性的方法或手段单一、重复、零散而不成系统，没有真正研究学生在这个年龄段的心理特点，没有把情感教育真正和学生的心理特点紧密联系起来；而且检验、评价情感教育的成果或效果缺乏一种可操作性的标准和措施。因此很有必要在教学实践把高中学生的
11、心理特点和情感教育结合起来探索一种可操作性强而又持之有效的途径，并与之相对应的一套评价情感教育的可操作性强而又持之有效的体系和方法。三、 新课程理念下高中历史学科情感教育策略研究的必要性2006 年下半年开始，天津市全面实施高中课程改革。在教学方面有许多重要的理念被提了出来，比如.建构性、生成性、多元性。这些理念对于改造传统的课堂教学起到了巨大作用。高中历史新课程改革强调以学生为本的理念，淡化了传统的历史学科体系，确定了以学习主题为基本结构的历史课程内容体系；以学生的认知水平、生活体验和终身发展为前提，取舍有关的历史内容；在情感教育目标上突破了以往单纯思想政治教育的层面，注重人文素养和科学精神
12、的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。实现历史课程功能由单纯教授学生知识到促进学生学会学习、学会生存、学会做人的转变。从评价角度看， 历史课程标准改变了过去以“分数”定论的评价体系，将激励和促进学生的全面发展作为评价的核心目的，主张对学生的知识和能力、过程与方法、情感态度价值观做出定量和定性相结合的评价。强调在历史教学评价中不仅要考查学生历史知识、历史技能的掌握以及情感态度价值观的变化等方面是否达到基本的要求，还要考查学生学习历史的过程与方法，避免将历史课程的认知目标作为惟一的评价标准和内容。倡导教师主体评价的同时，欢迎和吸收社会、家庭以及学生共同参与评价过程。作为一名高
13、中历史教师应该以新课程理念为指导，通过教学实践，理论与实践相结合，来进行情感教育策略实施的研究，而且在研究中不仅着眼于教学过程的策略研究，还要探索教学评价策略的研究，以推动新课程改革的发展。总之高中历史学科情感教育策略研究十分必要：(一） 历史学科实施情感教育的策略研究是教育研究发展的客观要求。叶澜教授提出“教育改革与社会需求的吻合度，对人的身心发展的适切度和进步性直接关涉到受教育者个体的人生利益。 ”也就是说，我们的科研目标应关注学生的课堂参与感受、体验以及情感目标的达成。在历史学科实施情感教育就是倡导以人为本的教育，这是符合当今教育教学研究的发展方向的。（二）历史学科实施情感教育的策略研究
14、可以更好地落实现代素质教育的历史教学质量观。现代素质教育的历史教学质量观要求：不仅要看学生所掌握的历史基础知识的水平，更要看学生对历史，对人类、对未来、对现实社会的理解感悟和关心程度，看学生是否从前人的功过得失、经验教训中汲取到了智慧和力量，从中学会生存、学会交往、学会创造。我们在历史学科中实施情感教育是根据历史学科特点和素质教育的要求，在遵循学生的道德认知、形成和发展规律的基础上，通过学生内心的内省、反思，自然、内化地提升学生情感层次。（三）历史学科实施情感教育的策略研究可以更好地推进新课程改革。通过本课题的研究，我希望能够达到以下目的：1探索中学历史教学实施情感教育的有效策略。2改变学生的学习方式和教师的教学方式，改善学生学习历史的状况。3积累有价值、可推广的经验，为新课程的顺利推进提供支持。对上述问题的思考，引起了我对本课题的极大关注和浓厚兴趣，因此我决定开展“新课程理念下历史学科情感教育策略的实施”的课题研究工作。
