《蓦然回首那人却在灯火阑珊处》由会员分享，可在线阅读，更多相关《蓦然回首那人却在灯火阑珊处（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、蓦然回首，那人却在灯火阑珊处课文本是最佳的写作教学资源如果用“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”来形容语文课中的写作教学，我想不会有老师反对。但辛苦归辛苦，写作教学仍然是语文教学中最薄弱的环节。原因何在？传统的课堂教学中，我们的语文教学总习惯于把写作教学与课文教学分开进行，写作教学就是审题立意谋篇布局，而课文教学就是讲读记。多年的初中语文教学实践让我觉得，不应该割裂写作教学与课文教学，应该把写作教学与课文讲析有机结合，用课文来作为指导学生动手写作的范例，把课文作为写作的素材和评讲的范文，使课文内容全面成为作文教学的有效资源，以课文指导、带动写作教学，提高写作教学的成效。 一、课文是写作教学的最佳
2、范例。 （一）文质兼美的课文，能激发学生的写作兴趣。语文课本中的每篇文章都是几经筛选的大家名作，文质兼美，有些文章甚至影响了一代又一代人。像“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全” 、 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来” 、 “沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”这样的天籁之音，学生在经过不断的阅读、品味后，怎么会不动情呢？ “文生于情，世所恒晓” ，我们的学生可能还无法真正的理解作家所表达的情感，但他们的这种“动情” ，不就是最原始的写作冲动吗？，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”现代心理学的研究也表明，学习兴趣对学习效果有着不同的影响。如果学生对所学的学科本身感兴趣，他就会深入
3、地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。否则，学生就可能只是形式地、勉强地去掌握所学的知识。作文教学也是如此，学生有了写作兴趣，当然就会认真地写好每一篇作文了。 （二）课文收录的文章行文合理规范，选材立意、谋篇布局都具有典范性，是写作教学的天然范文。选材立意是学生写作的第一步，非常关键。当学生咬烂笔头而无从下手时，我们可以用课文来对其写作进行指导。 我们家的男子汉写的是一个五岁的小男孩，作者所选择的事例都在从各个侧面体现小男孩身上的“男子汉”气概。 蓝蓝的威尼斯全文围绕“蓝”字展开对威尼斯的摹写。 花儿为什么这样红用一句著名的歌词为题，同时把文章的说明内容交代清楚，一举两得。课文中有很多像这样选材得
4、体、立意清晰的文章，值得学生去认真研究学习。谋篇布局是学生写作要面对的第二个难题。 我的叔叔于勒是比较有指导意义的一篇文章，作者先极力渲染“那封信”带给全家人无限的希望，然后又让家人在最兴奋的时候跌入绝望的深渊于勒是一个穷困潦倒的老水手， “那封信”顿时变得毫无价值可言。文章衔接、布局巧妙，通过各个人物的极力“表演”揭露丑恶现实，从而达到写作目的。 活板也有其独到之处：文章把对口技表演内容的抒写与对听众的描写互相穿插，使读者既能直接了解口技表演的精彩，又可以依据听众的表现从侧面感受口技表演者技艺的高超。 二、课文可以为学生写作提供大量素材和写作技巧指导。 （一）课文中可以挖掘出丰富的写作素材。
5、学生的写作，很大程度上取决于其自身词汇、语言、段落、篇章的积累。富兰克林说“空袋子难以直立。 ”入选教材的文章委婉隽永、字字珠玑，词汇、句子、内容、结构都可以很好地充实学生的“袋子” 。生字新词本来就是语文教学的基础，学生也正是通过语文课的学习，才逐步积累起自己的词汇量的。一般说来，每一篇课文都会有若干或是修辞新颖、或是韵味悠长、或是睿智警世的句子，学生在阅读、学习课文时，可以根据自己的独特感受和使用要求，把心仪的句子摘录下来，细加品味，储蓄起来以供日后写作借鉴和使用。而像课文中愚公移山 、 最后一课 、过零丁洋等篇章里的历史人物、历史事件、英雄事迹以及强烈的爱国主义情怀，不都可以成为学生写作
6、的素材吗？而且课文中的事例来源于生活又高于生活，学生写作时既可以直接引用，又可以作为模仿的范文。 （二）每一名作家都有自己独特的写作技巧，作文教学应该结合课文对学生进行写作指导，使学生能学以致用。在社戏里，鲁迅先生为了表现“我”在去看戏途中愉悦的心情，竭尽所能地对江南水乡的夜景进行描写：有从嗅觉写“豆麦的清香” ，有从听觉写“声音悠扬” ，有从视觉写“淡黑的连山” 。 我的叔叔于勒一文中，在我们没有遇到于勒前，于勒是全家的救世主，这时的景物是“一片平静的好似绿色大理石桌面的大海” ，而当我们得知于勒已经穷困潦倒后，眼前的景物变成了“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。 ”朱自清先生的背影
7、给世人留下了一段难忘的“背影”：他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子看似简单的动作描写，抒发了浓浓的父子情深。在写作教学中，教师可以分阶段、有计划、有目的地指导学生对这些写作技巧进行模仿和运用练习。 三、课文是最便捷的作文评讲例文。 从认知规律来讲，作文是感性认识（相对评讲而言） ，评讲是理性认识，是在写的基础上进行再认识，再提高，是对前一次作文的强化，是一次升华。不管是人教版还是苏教版的语文课本，每个单元的写作训练基本都和本单元的课文教学是一个有机的整体，或强调选材，或强调立意，或着重景物描写，或着重记事抒情学生在学习课文的同时也学习了一定的写作知识和写作技巧
8、，教师在作文评讲时应联系课文中的写作知识和写作技巧，来评讲学生作文中的优劣，进行知识向能力的迁移、拓展。 “不识庐山真面目，只缘身在此山中” ，中学生的知识积累决定了他无法全面、深入地发现自身作文的不足之处。唯有以课文中的优秀片段为范例，在教师的点拨、指导下通过和课文的纵横对照，学生才能在写作的基础上对自己的作文再认识、再巩固和再提高。 语文课本里蕴藏着丰富的写作资源，是揣摩学习写作的标本，是积累写作资料的宝库，是传授写作技巧的桥梁，是提高学生写作水平的捷径。实践证明，在阅读教学中结合课文的写作特色，指导学生写作，不仅能让学生对课文的写作特色心领神会，而且能使学生灵活地借鉴范文的写作技巧。只要教师合理运用、巧妙开发课文资源，把阅读教学和写作教学结合起来，那种“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的美妙感觉一定会悄然而至。
