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1、探讨新课程中历史情景体验式教学模式的特征及应用赵士祥摘要：情景体验教学是一种综合性的教学方式，它的特点是通 过复现、模 拟等方式创设历史情境，让师生近距离地感受 历史的真实，激 发兴趣，调动情绪、情感，引发观察和思考，进而掌握知识和发展能力，形成正确的情感 态度和价值观 。情景体 验教学方法主要包括：课堂辩论法、社会调查法、制作演示法、角色游戏法和模拟历史学科研究法。当前情景体验教学存在的问题：形式与内容、预设 性与生成性、台前与幕后、师生活动与学生互动等关系失调。关键词：情景体验教学；教学方式；教学方法新课程改革下，许多人改变了“认为历史知识带有过去性，很难体验 ”的看法，提出了历史情景体验
2、的教学模式，主张在历史教学中从学习主体的需要和愿望出发，注重学习主体的亲身实践和现场感受，建议主体或亲自身临其境，或借助想象、虚拟的场境，或与亲历者就相关问题彼此对话，进行角色体验，从而达到掌握知识、培养情感态度和价值观的教学目的。情景体验式学习在中学历史教学中越来越受到重视，很多教育者进行了探索性的教学实践。本文对情景体验式教学模式进行初步研究，供老师们实施新课程时参考。一.情景体验式教学模式的含义及特征。情景体验式教学模式，不是一种具体的教学形式，而是基于“情景”和“体验”两个核心理念，糅合了建构主义学习理论、主体教育思想、启发式教学等先进教学思想，而提出来的教学模式。该模式主要含有“情境
3、创设”和“体验思考”两层意义。“情境” ，主要是指与教学目标呼应，与认知活动、情意活动相结合的一种人为优化的场景刺激。这种有意识创设的、优化了的、有利于学生发展的情境，一般具有以下特点：1.心理效应性。创设的情景，在教师语言的启迪下，能使学生置身于特定的心理状态，如临其境，如闻其声，如见其人，情景不仅促使全体学生全神地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，引发学生主动自觉的认知活动。2.形象性。抽象知识的具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，创设的情境只有通过展示鲜明具体的形象，才可以收到特定的学习效果。鲜明形象的情境能强化学生感知的真切，以真切的情感调动学生参与认识的主动性，以主动性激
4、发学生的想象力，从而引导学生认识含蕴的理念。3.需要性。当学生学习理论知识时，需要凭借一定的、人为的生活场景或形象，才能有效地内化从客观世界抽象而来的理论知识，这就是情景的需要性。情境的需要性要求情景应尽可能是真实的、有意义的，可以被调查研究的。4.预设性。教学情境需要提前的计划，这就是情景的预设性。情景预设性要首先着眼于学生素质个性特征，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级状况及教学风格，选择实物演示、音乐渲染、图画再现、语言描述等创设情境的途径。其次，情景的预设要传达必要的信息给学生，使所有学生达到一定的理解水平，为体验打好基础；教师还应做好丰富的材料准备，以便为学生提
5、供数量充足情景背景，使每个学生能挑选解决问题所需要的背景，而有机会进行活动。5.宽松性。情景的宽松性是指一定材料下和活动的基础上形成的场景，应是自由而热烈的，场景应给学生创造一个民主的环境，以避免抑制学生的认知活动。“体验” ，主要是指通过亲身经历或实践来认识事物，主体用自己的情感去领悟和体会生活意义，探寻生命存在的价值。教学“体验” 一般的特点有：1.心理性。教学“体验”的一个重要理论来源是心理情感理论。因而在教学中教师要调动学生相应的情绪感，激发学生个体的主观能动性，从而达到通过感悟获得相应的认识和情感的教学目的。2.参与性。教学“体验”强调学生对教学活动情境的参与和融合，关注学生对学习活
6、动的体验、领悟和反省，突出学生的实践，通过实际行动亲身经历某件事，或在心理上虚拟地“亲身”经历某件事，而不是做“体验”的旁观者。3.层次性。 “体验”的各个主体间存在种种差异，其水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故“体验”的感觉也就各不相同。教学“体验”要把学生看作是具体的、历史的个人，让他们认识“体验”世界并将之内化为个人的智慧与价值观时，要有一定的层次性。4.意会性。 “体验”是主体的亲历，主体从中获得丰富的内心感受，对不在场的主体而言，有些是可以描绘的，有的则只能意会，不可言传，这就是所谓的“意会性” 。所以在教学教育活动中，对积极的事物，就要创造条件尽量使每个学生都能有所“体验
7、” 。情景体验式教学模式的“情景”与“体验”是不可分割的统一体，它的基本理念是：创设历史情境，让学生的认知活动与情感活动相互作用，建构轻松愉快的教学环境，启发学生的认识从具体生动的表象开始，进而发展到理性的认识，通过对历史的感受和体验而形成对历史的抽象认识。情景体验式教学模式的特征有：特征项目 教学模式的基本特征内容教学目标多维性复现、模拟等方式创设历史情境近距离地感受历史的真实激发兴趣，调动情绪、情感引发观察和思考掌握知识和发展能力形成正确的情感态度和价值观教学过程的渐进性制定目标 师生准备,创设情境具体展示,深入情境情感体验 分析理解，共同探究归纳评论，总结转化能力要求多元性口头表达能力群
8、体协调合作能力组织与操作能力信息筛选与加工能力理论联系实际能力社会实践能力二.情景体验式教学模式使用的基本策略与方法。情景体验式教学模式的基本教学策略有：1.增强教学的亲和力。有亲和力的教态和语言，能吸引学生的注意力，营造一种和谐的课堂气氛。让学生在自然放松的状态下对所学内容产生兴趣，感染课堂上的每个人。从而调动学生的情感和情绪，促使他们投入到学习活动中。2.提高积极性。激发学生的想象力和表现力，调动全体学生参与，鼓励学生互相进行交流，明确分工与合作，迁移和转化知识，引导学生满怀激情地在感受和体验中进行思考和判断，透过现象认识本质。3.加强调控能力。情景体验式教学需要控制和调节教学过程和节奏，
9、因此，教师要注意总结提高的环节，调控教学，将情景问题以“有意思”的方式提出，避免由于问题的没兴趣，而使学生的思考被动、被迫的现象产生。调控是能否引起学生思考兴趣，直接影响教学情景和体验效果的关键。4. 应用灵活的表达手段。历史是一门丰富生动的学科，情景体验教学中要尽可能地将学习材料以学生乐于接受的方式呈现出来，灵活应用情景的呈现手段，能吸引学生的主动性。灵活的表达手段有：拓展历史人物的事迹，使人物形象更加鲜明；换教学材料为图形，使学生有兴趣观察；播放音像资料进入历史情境，亲眼“目睹”历史场景；动态展示历史事件发展过程，等等。情景体验式教学的基本方法有：1.课堂辩论法。当遇到有争论或意见分歧比较
10、大的问题时，教师可有意识地引导学生进行辩论。这种辩论课前要有一定的准备，临时发挥的内容宜少。学生辩论时，教师可作适当的点拨调控，避免辩论走偏。教师用这方法时需要注意：第一，先让学生了解辩论有关规定，指导双方准备相应的材料。第二，辩论结束后，教师不一定判断明确的是非，但要进行客观公正的评价，指出每方辩论中成功的因素和存在的问题，真正使学生“辩”有所得。 2.社会调查法。教师觉得有必要通过学生亲自体验去解决的问题，不妨将课堂搬到社会生活中去，通过走访社会，目睹历史，间接体验真实的历史和历史给人们的真实感受。情景体验中，社会调查一般可结合某一时期具体的历史学习内容进行，学生带着问题思考，通过自己的调
11、查与观察，对搜集到的信息进行分析归纳，在调查的过程中体验、探究和解决问题。调查结束后，教师要帮助学生迅速处理材料及数据，进行分析论证，还要将调查的情况进行总结交流，要让不同观点和见解进行碰撞，最后做出调查报告。情景体验的社会调查法实行时，应注意的问题有：第一，民主性。调查的问题要进行民主讨论决定，让学生自愿组成解决问题的小组，民主探讨调查的材料和结论。第二，准备性。社会调查涉及社会生活的各个面，因此，在开展这一活动前，教师要引导学生做好相应工作，包括与调查对象的联系，调查内容的设计，调查步骤的确定，等等。第三，合作性。社会调查要关注社会生活的本质，要体验、探讨如何解决人与人之间的关系，在实施调
12、查、探讨问题的过程中体验与人合作的精神。3.制作演示法。情景体验式教学中，制作演示法主要指利用工具、设备等人为的方式控制或创造研究对象，以期获得科学性事实，进而研究客观事物规律的方法。历史情景体验教学中的制作演示，有文物小制作，如模拟制作一些历史文物；有学具、教具制作，如把古迹参观卷分类做成学本；有历史知识示意图绘制，等等。在制作演示过程中，学生通过体验可以加深对人类发明创造的理解，培养动手能力和创造能力。制作演示的过程与交流，是培养历史鉴赏、审美能力及进行爱国主义教育的好时机。4.角色游戏法。角色游戏没有传统学习的外在压强迫力，具有一定的娱乐性，伴随着身心的紧张和愉快，在一定的规则和约束下进
13、行模仿，它具有很大的想象空间，可以充分发挥游戏者的创造力。情景体验式教学中的角色游戏，是以历史人物的特定身份出现，再现当时的历史场景，从而体验历史人物当时的情感，模拟历史人物的表现，以加深对历史问题的理解。角色游戏法能给学生较深的印象，角色者的体验会更深切。角色游戏法实施时要注意：第一，指导学生搜集足够的资料，帮助准确理解和体验角色，使之尽可能地与历史史实相接近。第二，尽量让较多的学生参与。做好分工与合作工作，比如：有的模拟生活情景，有的编剧，有的绘画制作，有的群体性角色扮演，等等。让尽可能多的学生都可以参与其中进行体验和感悟，才是情景体验教学的中心。第三，注重角色体验的内容。角色游戏不可过于
14、追求形式（如服装、道具等） ，模拟内容上，可以是特定言语的模仿，可以是神态的模仿，可以是片断的模仿，可以是全景的模仿，还可以是外貌或意境的模仿。如果体验重视形式而轻视内容，会影响角色内心思想的体验和表达。5.模拟历史学科研究法。在历史情景体验教学中，模拟历史学科研究主要指：模拟考古、模拟博物馆物品分类、模拟史料收集与考订、模拟文物修补、模拟古迹开发旅游，等等。这些实践活动，在地点选择上应是交通方便，材料上应该丰富，组织形式上多是学生自愿结合，由教师指导进行，采取统一活动。活动步骤一般有：制定方案分配任务查阅资料准备用具交流操作撰写报告汇报结果、说出心得。模拟历史学科研究，既增强了学习兴趣，又通
15、过实践体验到了课外知识，每一步防拟研究活动，都要学生亲自去实践，有利于培养解决问题的能力和创新精神，更能培养学生科学研究的态度、精神和合作意识。三.开展情景体验式教学中需要注意的问题。情景体验教学活动可以是在完整的一节课，或一节课上的某一阶段，也可是课外的活动。前两者主要指课堂教学，就目前教学实际看，课堂教学是情景体验教学活动的主要阵地，课堂上的情景体验教学实施时，我们要充分注意一些存在的问题。1.情景体验式教学模式的内容与形式失调。目前教学，情景体验式教学活动经常是内容与形式不统一，重心偏于一端，造成教学失真。一方面，情景体验式教学中内容材料容量过大，为学习者提供了超量的情景体验源泉，情景体
16、验问题太多，一个连着一个，启发学生如何发现问题、生成问题的环节太紧张，从而导致情感态度与体验相对缺乏。实际上，情景体验材料与问题并不是越多越好，印证性和求知性的问题、材料不要在一节课中大量地充斥，要留给学生足够的体验时空。另一方面，情景体验式教学中表现方式过度、过多，虽然情景体验式教学表现方式的多样化能使知识变得有趣易学，但过多也能导致浮躁的学习态度和无深度的思维。在花样百出的表现方式面前，学生阅读过快，思考特浅，细细阅读、思考品味的动力已经没有，失去了体验的目的。2.情景体验式教学模式的预设性与生成性失调。预设性与生成性失调主要指教学过分预设。进行情景体验教学，课前预设计划是必要，这是不可缺少的环节，但实际教学中，许多预计过了头，其效果走向了反面。课前太细密的预设，使学生的“自主”体验大受影响。活动过程表现为走过场，活动结果出现泛泛而谈。课前教师预设的重点应该是一个明确的教学目标，大体的教学思路，有了这样的宏观预设，课上教学讨论气氛的生成，质疑线索的生成，问题意识的生成，思维能力的生成才能生动而丰富。把握了预设性与生
