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1、探索师生互动教学方案，真正激活历史课堂 赵 凌 光提要：面对高中历史课程教材改革的开展，本文提倡顺应改革，在历史课堂中适时实行交流互动教学，论述了当前实行师生互动教学的依据、介绍了两个探索的教学方案，提出在这个教学探索实践中，历史教师应具备的几点素质。关键词：师生互动教学 高中历史课程教材改革 教师主导和学生主体作用 激活课堂随着课程教材改革的开展与深入，越来越多的老师关注并深入到对“素质教育”的探索中。江泽民同志在党的“ 十六 ”大报告中也指出： “坚持教育创新，深化教育改革， ，全面推进素质教育，造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。课堂教学正是提高学校教学质量，实施素质教育的主
2、渠道。在历史课堂教学中，师生互动教学无疑已成为一种提高教学质量的有效手段。所谓师生互动就是探索多种因材施教的形式，充分发挥教师主导与学生主体的“双主” 作用，切实将新的教育理念与模式具体化，成为教师可以理解、把握并真正实施的日常教学行为，才是素质教育成功的关键。一、师生互动教学的依据1、现行高中历史新教材和高中历史课程教材改革的的要求和趋势：现行高中历史新教材（人教版）对历史知识大为删减，避免专业化和成人化，减少抽象的理论和概念，强调简单扼要，深入浅出地勾勒出历史发展的脉络和特征，使学生对这一阶段的重要历史人物、现象、事件有一个初步的、轮廓式的了解。这样的编排，使大部分学生通过自学就能落实历史
3、教材中许多基础知识点，但对于事件之间的内在联系等方面还很难把握，这就为师生互动教学提供了一定的空间。历史新教材的阅读与思考、活动课等栏目中提供了不少可能引起争议的问题供学生探究，如提供两种不同的观点要求学生判断“他们谁说的有理” ；更有较大的活动课“辛亥革命的成与败的讨论” ，以激发学生的个性化思维和独特见解。像新教材中的这种设计，呼唤教师教学中能够尊重学生的个性化表现，鼓励学生的批判性思维、独立思考与感悟。同时，高中课程教材改革的深入，也必将推动教学方法的改革上一个新台阶。具体针对高中历史教学，呈现出以下三个主要的要求和趋势：首先，要从探究问题的角度来设计教学方法，给学生创造主动、深入探讨历
4、史问题的机会；其次，教学方法的设计要以激发学生的思维为主，调动学生积极参与教学活动，促进学生历史思维的活跃发展；第三，注重史料的作用，训练学生通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，来解决历史问题。师生互动教学正是顺应改革，促进学生历史思维,并获取信息的主要渠道,其运行的目的不仅仅只是培训学生交流互动的技能,更重要的是要由教师主导,创造情景,使学生在活动中主动探索新知,在学生头脑并用过程中逐步形成科学概念、基本规律。这种模式对教师在教学过程中的主导地位提出了较高要求，教师必须改变传统的“注入式 ”教学法，按学生认知规律组织教学，真正激活历史课堂，使学生成为教学活动的中心和主体。2、高中生学习历史的
5、特点：为了研究学生对历史学习的兴趣和方法，我们采用问卷形式选择本校高一年级四个班级的学生进行了调查。调查内容主要涉及历史学习兴趣、学习方法的认识。问卷包括 9 个单选题和一个问答题。共回收有效卷218 份，经电脑统计得如下结论。调查对历史学科感兴趣的原因。见下表：易学 对历史课多种师生互动形式有兴趣 会考或升学 要考历史 喜欢老师的 上课方式16.02% 53.82% 9.75% 20.41%从表中可以看出,高中生历史学习兴趣中，对互动的兴趣最强烈；其次教师得当的讲课方式也能提高学生的学习兴趣。由于老师总要按照高考指挥棒，给以拓宽，给以加深，并对古今中外的问题纵向对比了又横向对比。从而，使得历
6、史学科好像比哪门学科都虚无飘渺的，难以把握。尤其是每一次模拟考，总会有一些很难下手的的“ 高精尖 ”试题，以至于历史学科无论怎样也出现不了高分，多少文科生曾痛苦地说：“我是努力了的，可就是考不好！”这就使部分学生对学习历史产生了畏惧心理，从而丧失了兴趣，这类学生占不喜欢学习历史学生中的 60%。解决这一问题的关键就是教师对教法进行改进。因为教师采用生动、形象、丰富多样的教学手段，进行科学、有条理的讲授，往往能化难为易，化抽象为直观，使零碎的知识形成知识结构，从而使学生轻松学好历史知识。对问题“你喜欢通过怎样的过程学到新知识？” 调查结果见下表：选项 内容 统计结果A 由老师直接告诉你有关知识的
7、概念、结论等 1781%B先自学质疑，然后在老师的启发下走上讲台讲授或与同学讨论，最后得出正确结论。 32.18%C由老师提出问题、启发引导下进行小组互动，获得新知识。 35.24%D 通过习题训练掌握新知识 1479%从以上的统计结果可以看出，学生最喜欢教师采用的教学方法恰恰是最能挖掘出历史学科特色的 B 和 C种师生互动法。因此，我们在高中历史教学中必须充分发挥师生互动功能，不管是历史教材中的内容设置还是历史教学环节的安排，都必须保证师生互动的主体性地位。3、师生互动教学是激活历史课堂的有效途径：任何一种教学方法的构建需要一定的教学理论作指导，我想，以下三点指导思想无疑是最能说明师生互动教
8、学的特色，成为激活历史课堂的理论力证。首先，遵循以学生为主体，带着学生走向教材的针对性原则。教学就其本质而言， 是学生在教师指导下，通过学习教材，掌握人类已有的知识经验，获得情感、智能等的发展。在这个过程中，学生居主体地位，具有主观能动性，只有当学生这一学习主体主动、积极地参与到教学过程中，教学才能产生实效。因此，在师生互动教学中以学为本，因学论教，从学生的学情（学习基础、学习习惯、学习特点等）出发，确定教学目标，选择教学方法，变“带着教材走向学生” 为“带着学生走向教材” 。其次，遵循以发展为主旨，引导学生的创新原则。师生互动教学要求教师在教学中，把教学目标定位于多元化，即“三统一 ”：认知
9、目标与能力目标的统一，智力与非智力的统一，生理与心理的统一；把教学的方法定位于引导学生自主探究学习，从而使学生创新精神、创新意识得到发展。第三，遵循以活动为主线，组织学生合作的灵活性原则。活动教学论告诉我们，教学既是认识过程，也是活动、实践过程，课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。因此，师生互动教学中，精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式，组织活动，让学生动起来，以活动促学习， 以活动促发展，以活动增效益。二、高中历史课堂交流互动的两个方案1、不妨大胆让学生走上讲台，以互换角色激活历史课堂这是我自从教现行新教材（人教版）
10、以来，在自己任教的历史课上，进行的一个师生互动教学的尝试。主要是针对有些阅读课进行的，之所以选择阅读课，是考虑到这类内容虽不列入会考范围，但作为知识体系来说，不能不讲。于是，我想不如大胆“放手” ，让学生走上讲台，不仅是让他们体验当教师的感受，更重要的是为他们提供一种开放的学习环境，提供一个新渠道获取知识，将所学知识加以实践的机会。当我第一次在班中宣布这消息时，同学们特别兴奋。但当我问哪位来主讲时，同学们却表现出不同的姿态：有的自告奋勇，有的犹豫再三，有的却回避着我征询的目光。看来不同的性格、知识底子、口才和参与态度决定了他们不同的表现姿态。第一次，我特意选了班里胆大心细，历史成绩好的两位同学
11、作为主讲，在课前，还担心到时会冷场，帮助他们认真地备课之余，还设想好了如何解救种种可能发生的“事故”，结果出乎意料，全体学生比平时来得更投入，更配合。可见，学生探究新领域的欲望很强，十分希望自己成为课堂的主人。所以，这种尝试进行到高一下学期时，同学们已经对充当主讲人表现出跃跃欲试了，而且在课前，也逐步学会了自己查阅资料，发现问题，探求问题，到课堂上进行讲授，当然，学生的讲解非常类似于传统的“ 填鸭式 ”教学，但所不同的是，两位主讲同学之间，主讲同学与听课的同学之间多了一份默契的配合。高一（下）开学伊始，我又选了阅读课第一章第一节南京国民政府前期的统治。请两位女同学担任主讲人，准备三天后，上讲台
12、给全班同学讲课。其他同学则要求课前加以预习，以作配合。两位女同学备课很认真仔细，准备得很充分。她们先有问有答地、简明扼要地引导大家复习了高一（上）所学的“国民大革命” 的有关知识，又引导同学们了解 1927 年国民大革命失败后，国共十年对峙时期的到来，取代了国共第一次合作时期；然后转入第一节南京国民政府前期的统治“宁汉合流南京国民政府成立”的学习，虽然速度快了些，但讲解得很有条理；而且充分发挥两个教师同步操作 的优势：一个在讲解，另一个在黑板上同步板书，列出讲述要点。一搭一挡，配合默契。不象我们教师平时上课时，一会儿板书，一会儿口授，同时要顾及着同学们的反应，有点顾此失彼。而且两人一唱一和，很
13、有点知识小品的味道。听的学生对这种教学形式也觉得新奇：有两个上课老师，你讲我写，你写我讲，语言轻松，思路活泼，又不时地向全班同学提出问题。这种新的教学形式吸引了他们。讲授完南京国民政府的成立，两位小老师又开始组织全班同学进行讨论：分析南京国民政府成立后在政治、经济、外交方面分别进行了怎样的建设？又该如何评价这三方面的举措？历史课顿时变成了小小的讨论会，同学们反响热烈。两位小老师在提问讨论结果后，作出了自己的结论，并板书列示。虽然对其中的解释得还不够通透，但她们的这种教学形式还是很吸引人的。抓住了课文教学的大头，两位小老师并没有忘记通过投影练习，巩固课堂教学。由于缺少经验，两位小老师课讲得很快，
14、一节课还剩下十分钟时间多余。借这个时间，我及时评议、大大赞扬了刚才两位小老师讲课的优点，又从整体角度，补充了些小老师遗漏和没顾及到的课文知识。从让学生上讲台，师生角色互换的这种教学形式中，我进一步感受到了这种师生互动教学模式的意义：教师一方面担当了设计引导学生们进入学习状态的导师任务，一方面又是一个被启发、被促进的角色。学生的知识层次、学习思路各不一样，有高有低，有俗有奇。教师通过角色的转换，会从中更真切地了解到，教学内容是否和学生原有知识实际相符，教学方式是否切合学生的心理特点，学生中哪些新疑点、新想法恰好是对自己原来教学思路的补充、启发。教师的教学水平在这个过程中将会逐步提高，从而为下一步
15、教学步骤作出更有效率的设计和引导。2、引进“互动合作，自主学习 ”的教学形式，以探究问题激活历史课堂。笔者听过许多语文课、英语课，发现这种教学模式的成功运用带动了整节课的成功。既然这样，不如就实行“拿来主义” 。它是一种程序式教学，其基本结构为：教师启动小组自学、讨论组际交流练习评定四个环节。首先教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，在讲授较难理解的内容前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学习新课提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。接着，向学生提出本课的学习目标，教师要根据学生的程度，精心设计问题（论题），在实践中，这一步可以大胆地将整个课文
16、整理成需要探究的问题，为组织学生小组自学讨论做好准备。例如，在讲授高中历史第二册第五课抗日战争的爆发和国共联合抗日时，就可以将整节内容围绕抗战初期，抗日民族统一战线形成下的国共团结抗日，大胆重组成以下几个问题供学生小组自学、讨论：（1）抗日民族统一战线形成后，国民党和共产党各是如何投入抗日的？（2）抗战初期，中国抗日形成了哪两个不同的战场？两个战场的关系怎样？（3）如何正确评价抗战初期国民党的抗日？第二，由 46 人程度各异的学生组成小组，围绕探求问题分工学习，然后组内交流，达成共识。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解，基本上能解决以上问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不要轻易地给“标准答案”，要相信学生，让他们自己设问、答疑。第三，在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，这是师生互动的关键。教师让小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际
