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1、1探究式历史课堂中构建知识结构的应用连云港市海州实验中学 寇斌在新课改的背景下，探究式学习被越来越多的老师在课堂中采用。近几年来，我在探究式课堂教学中主要设置三大环节：第一环节：自主探究，初步构建本课知识结构；第二环节：体验探究，深入理解本课知识结构；第三环节：反思探究，感悟本课知识结构。在这种课堂教学模式中，构建知识结构起到了课堂学习的引领作用，本人在教学实践及向同仁学习中积累了一些认识，现将一些拙见与大家交流。一、在教学中构建知识结构是合理的，可行的。历史知识结构，是指知识之间的相互联系。历史学习内容涉及的内容范围广、事件多、头绪杂，学生学习起来难，学习历史知识，不仅要识记和理解重要的历史
2、事实、历史概念和历史结论，还需要从宏观的角度把握历史的阶段特征、基本线索和发展过程。因此，学习历史知识，应该从整体出发， 掌握关键性的史实，抓住历史事件之间的内在联系，形成科学的、有层次的历史知识结构。这样，不仅可以帮助灵活掌握概念，减少死记硬背，还可以加深认识，发展思维。美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳指出，“我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程” 。他尤其注重知识的结构与联系，布鲁纳认为，掌握事物的结构，就是用一种使许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单说，学习知识结构就是学习事物是怎样相互关联的。他说，
3、“不论我们选教什么学科，务必使学生理解各门学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求，它有助于解决学生在课外所遇到的问题和事件，或者在日后训练中所遇到的问题” 。二、在教学中构建知识结构将会有事半功倍的效果，对历史教学中2的教与学可起到非常大的帮助促进作用。可以使老师教的清楚，学生学的明白。对于教师而言， （1） 、课堂中运用知识结构，可以把教材分析的更透彻，做到创造性的使用教材，在构建知识结构过程中，教师指导学生对历史知识进行分析、综合、概括，这个过程使书本知识借助知识结构图示重现出来，进而揭示教材内存结构，有助于学生理解和熟悉中学历史教材的规律，并培养学生学习历史的能力。 （2） 、教师
4、在整理知识结构时可以调动学生参与，引起学生的思考，从而能激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生独立思考，以更好地养成学生学习历史的能力。 （3）历史教学中难点，往往是学生不容易弄懂的概念和它们之间的联系。构建知识结构可以帮助教师在教学中将内容化难为易。在讲述鸦片战争时， “半殖民地” 、 “半封建”这两个概念较难懂，就可以用结构图示表示出来，把南京条约的内容及给中国带来的危害列出，归纳出政治上、经济上的影响，学生就可以清楚理解这两个概念。（4） 、运用知识结构进行复习可以提高复习效果。先设计出一单元或一个时期整体知识结构图表，展示给学生，然后以 “结构”为提纲，进行有序的复习。这样，整体性强，脉络清
5、楚，既有利于提高能力，又有利于牢固记忆知识。对于学生而言，把历史知识中的历史概念设为各个环节，构成知识网络，把分散的知识进行系统的整理，使学生用整体眼光看到完整的知识骨架，这样就把繁多、抽象知识通过知识结构加以简化，从而获得系统完整的又是提纲挈领的知识。把书本详细资料通过结构方式进行具体形象的加工、浓缩来展示，这就有助于学生的记忆和巩固已学的历史知识。反之，已获取的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那就会有多半会被遗忘。同时，多采用知识结构教法，有助于学生掌握中学历史教学内容结构和提高学生学习历史的兴趣及能力。3三、在课堂中构建知识结构需要教师认真准备，精心设计，帮助学生在理解历史教材内容
6、相互联系的基础上，用框架结构按历史知识的内在联系将其有序的联结起来，形成简明的、直观的知识框架。如何在课堂中运用好知识结构？可以从如下几方面入手：（1） 、教师课堂教学中要坚持进行知识结构化的教学方法。在讲述或引导学生学习新课内容时，教师应尽量把那些零散的、孤立的知识点纳入到历史的整体发展过程中去。在宏观上，注意讲清单元之间、课与课之间的联系，这一点每单元的序言部分都进行了讲述，教师要依据它描绘出该单元、课之间的关系。在微观上，教师应注意讲清历史概念， 引导学生理清具体历史知识之间的关系，每节课可以用课题或本课一个核心问题为线索，理清他们之间的知识关系，构建知识结构。教给学生学习历史知识和编写
7、知识结构的一些基本方法。如在讲述九年级历史上册（北师大版）第一单元时，应抓住本单元的核心从传统的中世纪向近代社会的“过渡” ，主线是向近代社会的转型，重点是欧美国家如何通过思想解放、拓展市场、资本积累和政权转移来初步完成社会转型任务的。根据此内容设计如下知识结构：跨 入 近 代 社 会 的 门 槛思想解放 拓展市场 政权转型向人性扼杀者宣战 探险者的梦想 剥夺王权保留王位的革命 为民族独立而战 为争取民主共和而战 拿破仑的文韬武略4（2） 、教师要采用简明的知识结构形式板书教材提纲，并要求学生仿照教师板书进行构建历史知识结构的尝试。结构式板书是在理清历史知识层次关系的基础上，用各种形式将有关内
8、容的归属，并列关系连结起来，它是以直观方式培养学生构建知识结构能力的好方法。它好比画一棵树，应先画出树干，再画树枝，涂描树叶，最终一棵完整有形的树形成了。这种结构式板书，学生比较容易模仿。教师讲述第三课剥夺王权保留王位的革命时，根据英国资产阶级革命过程，板书结构（革命背景开始内战共和时代复辟光荣革命结束） 。在讲述第 4 课为民族独立而战时，就可以让学生在通读教材内容的基础上依照前一课板书形式来进行构建知识结构提纲的尝试。尝试过程中，教师可以进行必要的个别指导，然后选择编写得较好的学生向全班同学说明或上讲台板书自己编写的知识结构提纲，教师再和全体学生一起讨论、纠正、增减、使全体学生在和教师的讨
9、论、纠正过程中完善自己编写的知识结构提纲。 （3） 、要指导学生进行经常性的练习，提高编写知识结构的能力。学生模仿教师编写知识结构，是学生编写知识结构的开始。教师应在此基础上给学生创造更多的自编知识结构的练习机会。由浅入深，由易到难，由部分到整体。学习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编；学完一个单元之后，可让学生构建单元宏观知识结构；复习旧课时，可让学生编写专题知识结构。还可以通过选择题、列举题和综合性问答题加强学生构建知识结构能力的训练。只有通过长期努力尝试，学生学习历史的自主能力才会增强，知识的区分和联系就会更加明晰，学习兴趣也会大大提高。5单 位：连云港市海州实验中学地 址：江苏省连云港市海州新建中路 38#邮 编：222023联 系 人：寇斌联系电话：15961302991
