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1、1教学课题第五组教材 18将相和教学目标课（章节）教学目标1认识7个生字，会写9个生字。正确读写“召集、商议、允诺、隆重、约定、胆怯、推辞、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。2有感情地朗读课文。3了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。教学重点与难点 了解“完璧归赵” “渑池之会” “负荆请罪”的主要内容，感受人物形象。教学准备与手段 教师准备：小黑板备课意见1文中有许多如今不常用的词语，如， “和氏璧、鼓瑟、击缶、上大夫、上卿” ，课前，可布置学生查字（词）典，了解其
2、基本意思。若有条件，预习时，还可了解一下战国的历史。2以下两种教学思路可供选择。一种是，先引导学生阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系；然后精读每个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题；最后引导学生联系全文评价故事的主要人物，并适度总结、拓展。另一种是，先通读一遍课文，大体弄清课文的内容；然后，引导学生去研读每个小故事；最后综合从各个故事中得到的认识，弄清三个小故事之间的内在联系，并对人物作出评价，开展总结、拓展等活动。3给3个故事加小标题，并说说3个故事之间的联系，这既能训练学生的概括能力，又能帮助学生理解故事情节，从而感受故事情节的曲折生动。
3、教学时，要注意指导学生多读、多说。通过不同方式、不同层次地读，由粗到精，把握故事的要点；通过反复地说，把握故事的来龙去脉，体会故事情节的曲折生动。教学中也要注意，学生按课文中已出现的“完璧归赵” “渑池会” “负荆请罪”等概括当然可以，只要基本符合故事内容的其他概括方法也应肯定，关键是要学生讲出概括的理由。至于3个故事之间的联系，只要学生能说出其中的因果关系即可，不要要求过高。4感受人物形象的栩栩如生，这是本课教学的重点、难点。教学时，可采用读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受。如，感受蔺相如这一人物形象，在学生了解故事基本内容的基础上，组织学生议一议：自己心目中的蔺相如是什么样的人。在
4、议的过程中，根据学生的认识，引导学生研读有关句子或段落，在反复读中加深认识。如， “这块璧有点儿小毛病，让我指给您看”一句，可这样组织学生研读：蔺相如为什么要这样说，说这句话时，他心里可能2会怎么想，从这一句话中可以看出什么。对于学生中的分歧意见，还可组织学生辩一辩，如，蔺相如为什么敢逼秦王击缶，在辩中提升认识。有些地方，也可以组织学生演一演，如，蔺相如举璧欲撞的段落，在演中深化认识。5激发学生阅读名著的兴趣要在教学中得到落实。在学生初步了解了故事情节和人物形象的基础上，教师要适时总结和指引，如本文，教师可作如下总结和指引：本文是根据史记廉颇蔺相如列传改编的， 史记是我国古代一部很有价值的历史
5、著作，其中，成功地描写了众多有血有肉、性格鲜明的人物，叙述了许多曲折生动、引人入胜的故事（组织学生阅读文后“资料袋” ） ，同学们今后去读一读原著，若现在有兴趣，可听人讲讲其中的故事。6本课的生字较多，要求认识的字中，有些字不常见，容易读错，如“诺”应读“” ，不读“” ；“卿”应读“” ，不读“” ，要帮助学生读正确。要求会写的字中，“璧” “瑟”二字，学生不容易写匀称，教师要重点示范。课文是根据原著改编的，其中的有些词句与现代的表达有些差异，教学时，应启发学生联系上下文或查字典、词典自行解决，个别较生僻的，教师略加指点。学生懂得这些词、句的基本意思，不影响学生把握主要内容即可。另外，课文中
6、有许多学生应该读写的成语，教师要注意结合课文帮助学生理解意思，正确读写，积累运用。7课后安排了4道思考练习题，第1题提出了朗读和感受人物形象的要求，第2题提出了理解故事情节的要求，第3题提示了阅读讨论的方法，第4题是要求抄写喜欢的词语和句子。这些思考练习题，教师要注意在教学过程中相机落实。课后还安排了“选做题”和“资料袋” ，主要是供教学拓展用。 “资料袋”可让学生读一读，以帮助学生建立起对史记的初步认识。第一课时教学过程教学环节 教师活动 学生活动教学修改及反思记录一、揭题质疑一、揭题质疑1.出示课题。理解：“和” ，就是和好。2.质疑激趣。看到课题，你们想知道什么？“将”和“相”是谁？他们
7、之间发生了什么事？他们为什么和好？二、初读感知看到课题，你们想知道什么？4二、初读感知三、理清层次四、深入研读1.带着问题自读课文，要求读准字音，读通课文。2.简单介绍历史背景。3.快速浏览全文，把“将” 、 “相”的名字用_画下来。同时想一想，这篇文章讲了几个小故事？用自己的话简单概括一下。 （“完璧归赵” 、 “渑池之会”和“负荆请罪” 。 ）三、理清层次1.这三件事情分别用了哪几个自然段来叙述的？根据提纲给课文分段，说说每段的主要意思。2.交流。第一段（110）自然段，写蔺相如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功。第二段（1115）自然段，写蔺相如在渑池会上，不畏强暴，维护国威，又立新
8、功。第三段（1618）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。四、深入研读1.你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里开始写到了不和。“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”（1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？（廉颇内心的不满）带着问题自读课文，要求读准字音，读通课文。快速浏览全文，把“将” 、“相”的名字用_画下来。同时想一想，这篇文章讲了几个小故事？交流。你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里开始写到了不和请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么指导有感情地朗读5（
9、2）指导有感情地朗读。2.这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。为了劝好，老师建议大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？3.出示学习提示：（1）学习任务：一边读一边感悟，哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。（2）学习建议：建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读，然后采用摆事实或讲道理的方法，来说服廉颇。4.学生自主研读课文5.交流. 出示学习提示友情提醒：你可以直接从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点；也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比，从而体会蔺相
10、如的特点学生自主研读课文第二课时教学过程教学环节 教师活动 学生活动教学修改及反思记录一、感悟体会一、感悟体会1.说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。2.根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。（1） “蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。 说着举起和氏璧就要向柱子根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。自由读这段话，从中你发现了蔺相如得什么特点？6二、角色体验上撞。 ”自由读这段话，从中你发现了蔺相如得什么特点？从哪里看出来的？“我指给您看”这是有谋；“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。 ”
11、这是有勇。体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。（2） “蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。 ”读读这段话，想象当时的情境。从这里可以看出蔺相如得什么特点？“我就跟你拼了”舍身救主“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。 ”不畏权势二、角色体验1.导入：廉颇猛然醒悟到自己的错误。于是有了动人的负荆请罪这一幕。2.读一读书上描述负荆请罪的句子。3.引导学生看插图，书上只说：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，我想他们当时一定说了许多感人的话。你能不
12、能替作家把他们当时说的话还原出来。从哪里看出来的？体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。读读这段话，想象当时的情境。读一读书上描述负荆请罪的句子引导学生看插图，书上只说：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。学生写作，交流。想象说话：如果当时围观7教学课题 19草船借箭教学课（章节）教学1认识10个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、推却、都督、迟延、探听、幔子、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。2分角色朗读课文。三、总结提升，课后延伸4.学生写作，交流。5.想象说话：如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么？
13、这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想？今天的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么？请你任意选择一个角色说一说。自由准备同桌互说指名说。6.同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。三、总结提升，课后延伸1.学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么？2.感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎
14、么也逃脱不了被灭亡的命运呢？的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么自由准备同桌互说指名说学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么？8目标目标 3理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，用自己的话讲讲这个故事。教学重点与难点 1.了解“草船借箭”一事的起因及经过。2.扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。教学准备与手段学生准备：有条件的，阅读三国演义第42回至第46回。了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。教师准备：小黑板备课意见1 “三国”的故事在民间流传甚广，若有条件，课前，可布置学生收集有关三国的故事读一读，或者听人讲讲三国的故事，以帮助学生感知“三
15、国”这段历史，为理解课文做准备。2教学时，可以从题目入手，让学生围绕题目质疑，如， “草船借箭是什么意思?” “为什么用草船借箭?” “怎样用草船借箭?”“结果怎么样?”根据质疑，学生自主读书，读熟课文，理解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。然后，抓住学生感兴趣的地方，如，周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭成功，可采用读、议、演等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。最后，引导学生对文中的几个人物进行评价，用自己的话讲讲这个故事，并鼓励学生利用课外时间阅读三国演义 。若有兴趣，也可以收集有关三国演义的人物卡片、成语、歇后语、对联等，利用班队会开展有关三国演
16、义的主题活动，感受经典。3感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，这是本课教学的重点。教学时，有两种思路可供选择：一种是演绎的方法，即在学生了解课文内容的基础上，先概括人物特点，再围绕初步概括出的人物特点，开展阅读活动，不断深化对特点的认识，如，感受诸葛亮的形象。另一种是归纳的方法，在学生了解课文内容的基础上，引导学生直接去研究人物的言行，看看文中的人物说了些什么，做了些什么，为什么这样说，这样做。研究后，再来谈谈对人物的认识。4课文中人物对话较多，特别是第2自然段，周瑜和诸葛亮的对话特别能反映两人的特点，被称为经典之笔，对这一段的理解是教学的难点。教学时，可以分角色朗读为主，进入情境，揣摩内心，加深理解。先把诸葛亮和周瑜两人的对话画出来，再边读边想边议：他俩每次对话时，各人心里可能会想些什么，是什么表情，可能会怎么做，还可想象
