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1、历史课堂教学艺术浅谈张克慧(商丘市实验中学，河南商丘476000)摘 要：课堂教学是一门艺术。教师掌握水平的高低直接影响教学的质量和效果。教师应根据课堂教学的艺术特点展示课堂教学的艺术魅力，最终实现历史学科的教学目标。关键词：课堂教学历史教学艺术展示课堂教学是学生与教师的共同活动过程包含了人与人之间复杂的交流关系，课堂教学是一门艺术教师教学水平的高低，直接影响着教学的效果。一名教师要真正做到“传道有术，授业有方，解惑有法”，在课堂教学中提高课堂教学的艺术，优化课堂教学，大有学问。下面浅谈个人见解，望能抛砖引玉。课堂教学不是简单的机械的传授知识是人与人的交流，应具有艺术的特点。这种艺术特点大致表
2、现为以下几个方面：(一)形象性。在教学中教师经常会采用板书、挂图、图画、多媒体等教学手段来进一步提高教学内容的直观性充分展现教学内容的内涵。(二)创造性。课堂教学是一泓活水。教学有法但无定法。时时创新的教法，闪烁着教师的灵感和智慧，充满了创造性。(三)示范性。教学的示范性表现在课堂教学活动的方方面面。为了便于学生掌握知识，教师一般都会率先示范，另外，教师的思维方式，表达习惯，性格品质。无形中会对学生起着示范作用，潜移默化地影响着学生的发展。(四)情感性。教学过程中师生之间的交流会影响学生的感情发展，高水平的教学具有极强的感染力。以情感人使学生获得美的享受。课堂教学的艺术特点。使得教学充满了艺术
3、的魅力。教学过程中应注意在以下方面展示课堂教学的艺术性。一、艺术的导入。诱发兴趣良好的开端是成功的起步。新课的导人是课堂艺术的开始。新颖艺术的导入。可以一下抓住学生的心勾起学生浓厚的学习兴趣。使其很快进入学习的最佳状态，收到最好的教学效果。历史课导人的方法很多。典故故事，引人人胜；影视图画，形象生动；谚语诗歌，创造意境；巧设疑问，激发兴趣等等。导入新课是一种艺术，没有同定的模式，因课而异，导入时突出了主题，导出了新意，有利于学生接受新知识，激发了学习的兴趣，也就达到了目的。二、灵活的教法设疑导思教法灵活多变是课堂制胜的法宝。新课标要求把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。这就要求教师在教学过程
4、中要精讲、少讲，通过巧设疑问、创设情景、设疑导思让学生积极主动地参与教学活动，经过思考、分析、求证，得到相应的教学效果，提高学生的学习兴趣和分析解决问题的能力逐渐实现自主学习，最终培养成敢于创新的社会有用人才。三、直观的教学形象生动历史教学的内容十分广泛，既涉及自然科学，又包括人文科学，许多历史事件发生于遥远的时空，经历了漫长的时代。历史学科的广阔性、漫长性、复杂性和认识的间接性特点决定了学生不可能一一直观的了解。所以在教学活动中应充分利用各种直观教具，通过图片、影视、多媒体等教学手段。使学人言：“学而不思则罔。”这种仅重视思维结果，而轻视学生思维过程的做法只会导致学生干瘪、枯燥、机械地记忆知
5、识结论，读死书，死读书，跌进死记硬背的万丈深渊表面上看学生掌握了知识，学会了，实则没有真正达到会学的境界。人类间接知识博大精深，浩如烟海，茫茫无边。仅靠教师的传道、授业、解惑实乃杯水车薪，与现代学生的强烈的求知欲相距甚远。人们常言：授人以鱼不如授人以渔。因而教师在课堂上应对学生指点迷津，尤其对学生的思维过程要特别关注，加以引导。让学生深深知道，通过什么途径、何种手段得来结果，懂得得出正确结论的全过程。所以。教师要抓住研究性学习的契机，以培养学生探究问题的能力为目标。科学设问，最大限度地发挥学生学习和主观能动性引导学生准确地把握思维的突破口和切入点。引导学生扫清学习过程中的各种障碍，并指导学生沿
6、着教师启迪思维的思路。辅以适当点拨，深入浅出、逻辑递进式地分析问题逐步探究结果接近正确结论，使学生在思维中领悟学法，学会正确思维，感知探究。获得知识，从而达到教的目的是为了不教，学的目的是为了更好地学的最高境界。三、偏爱优生。而荒于群体的启发教育素质的整体性要求既要培养优生，也要注意学困生的教育转化。不少教师厚此薄彼，一碗水不端平特别偏爱优生，冷漠学困生，淡化对学困生的启发，学困生只是启发教学的陪衬，两级分化愈来愈大。这种做法势必导致优生自觉胜人一筹，高高在上，惟我独尊；学困生甚感倍受冷落，矮人一截自暴自弃，于是破罐子破摔，心灵受到严重创伤对历史产生厌学之情。166教学群体始终存在着相对而言的
7、优生和学困生研究表明，二者在智力上相距甚微，只是心理素质有差异罢了。教育家布鲁姆曾语重心长地告诫师生：只要提供适当的前提和现实条件，几乎所有人都能够学会一个人在世界上所能学会的东西。因此教师要树立生生可成才人人都有为的全面人才观，用变化发展的观点看待每一个学生。在教学中。应启发全体，不应启发少数，既要承认个体差异，又要因材施教。对不同层次的学生提出与之相应的学习目标基础性设问宜针对于学困生，综合性提问针对于优生，让优生喝得足，吃得饱。注重启发教学中学生的参与度，充分调动每一个人的思维活动发挥其主观能动性的最大潜力，积极思考，主动思维，捕获知识，这样才有利于整体协调发展和历史素质的全面提高。我国
8、著名教育家叶圣陶曾说：“我近来常以一语惊人凡为教，目的在达到不需要教。”后来他又讲：“教师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲，换个说法。教是为了用不着教。”叶老的这一观点，实际上就是要教会学生学习。启发式教学就是要把学生当作学习的主人。培养学生自学的方法、自学的习惯、自学的兴趣培养学生科学的思维方法、良好的思维习惯。从而使学生不但掌握教师已涉及的知识和能力，而且掌握教师未涉及的知识和能力并且在以后的生活中继续获取知识，发展能力。以适应科技和社会发展的需要。只有这样，我们的教育才能真正“面向现代化、面向世界、面向未来”。启发式教学是一个常讲常新的话题，是我们教育工作者永恒的话题。在素质教育受到关
9、注的今天，她一定会显示出更强的生命力。让学生学会自主探究，精彩历史课堂林江全(泉州市永春县湖洋四中，福建泉州362000)我们现在所面对的是21世纪的学生他们面对的是一个更加开放的中国和世界，需要他们了解、把握的知识远比前人丰富。因此，传统的教学方法已不再适应时代发展的需要，已不为学生所喜欢、接受。为了满足学生不断发展的要求，我们必须在课堂教学中采取多种艺术手段。营造有利于激发学生质疑设问、产生探究动机、调动内在潜知、发展创造思维技能的条件和环境在此基础上达到对历史熟悉和思维能力的升华。而这一过程的完成。重要的前提是激发学生的探究意识，我在这方面进行了如下的尝试：一、以问题设计为契机。使学生产
10、生困惑并产生要求解决问题的强烈愿望。实施素质教育的主渠道在课堂。在高中历史探究性教学的实践中，教师要积极创设研究历史问题的情境，用不同角度的问题来促使学生对历史事件、历史现象、历史人物进行分析。对重要历史问题“自我设疑”，充分地从多角度进行思考。“疑”是激发思维的线索问题能使学生产生闲惑并产生要求解决问题的强烈愿望，这是探究性教学的前提。因此教师应以问题为契机，根据学生的思维发展水平，设计出难易适中，典型性强，具有探索性、开放性、启发性和对学生具有挑战力和诱惑力的问题使之贯穿于课堂教学始终。例如：我在讲授“洋务运动”一节时设置了以下的问题让学生思考、探究：1洋务派是在什么背景下出现的?2洋务派
11、办洋务的目的是什么?3洋务运动取得了哪些成就?4你对洋务运动怎样评价?5洋务运动为什么会破产?6在引进西方生产技术方面，你认为洋务运动有哪些经验教训值得我们今天借鉴?这些问题的设计由浅入深逐渐展开，学生可以带着问题边自学教材边思考。我提供了以下几则材料，引导学生分析。材料一：治国之道，在乎自强而审时度势，则自强以练兵为要，练兵又以制器为先。弈新。材料二：购买外洋器物，尤属名正言顺。购成之后，防募覃思之士，智巧之匠，始而演习，继而试造可以剿发捻，可以勤远略。曾围藩。材料三：近日之患在内忧，长远之患在西人。左宗棠。充分调动了每一个学生的教学中的能动性，同时，为学生创造了良好的心理氛围，在这种氛围里
12、学生畅所欲言，各抒已见，充分展示了思维的广阔性、灵活性、创造性。之后，我要求学生写一篇历史小论文。题目范围是洋务运动的评价与启示。二、因势利导，运用辩论形式。激发学生的探究意识。爱好是学习的最好老师。课堂上有时会出现学生突如其来的提问往往是学生的学习爱好所在，也是教师因势利导，组织学生探究的契机。例如：在学习“横跨欧亚大陆的俄罗斯帝国”时当我说到彼得一世是一个富有个性魅力的传奇式人物，史学界对他的评价不一时学生们表现出了浓厚的爱好，他们注视着我，仿佛说：老师，我们一起说说彼得一世吧。面对全班学生迫切想要了解这个历史人物的心情。我决定改变原来的教学计划，先来讨论彼得一世。因为，利用课堂教学的机会
13、展开专题讨论，既可激发学生探究的冲动和创新的欲望。又可培养学生用辩证唯物主义的观点去分析历史现象和历史人物的能力这对激发学生思维、培养学生创新能力有重要的意义。于是，我顺水推舟让学生自由组合进行讨论。不一会儿，一个学生(生1)忽然举手说：“老师，我们认为彼得一世是一个明君。”“依据呢?”我立即追问。生1：“我们几个人一致认为，彼得一世是俄国历史上的一位杰出的君主他有远大的抱负，对祖国的强大有着执着的追求。他不甘落后，勇于实践，身体力行。1697年，彼得化名米哈依洛夫，参加了俄国的高级使团，遍访西欧的主要国家。学习参观。西欧之行结束后，便在各个领域进行了改革使俄国从一个愚昧、闭塞、落后的国家一下
14、子跟上了近代化的步伐。”(多数同学点点头)生2：“我不同意他们的观点。我看到了一段马克思对彼得一世改革的评价，相当精辟彼得一世的改革只是把西方资产阶级政治制度的某些形式和先进生产技术嫁接到君主专制生获得直观的认识。产生愉悦的情绪和浓厚的学习兴趣。同时教师应有意识地设置一些形象生动的问题此时学生就会产生急切的探根究源的心理，思维迅速进入活跃状态，这样不但提高了学生学习历史的兴趣，而且有助于学生形成时空概念，培养观察能力、思维能力和空间想象能力。，四、鼓励表扬情感激励鼓励表扬中肯评价有助于树立人的自信心和勇气。在历史教学中，教师应对学生多表扬、多鼓励。学生得到表扬后就会心情愉快地积极投身于学习中。
15、尤其是对成绩稍差的学生。更要多表扬，多关心。对他每一个细小的进步，都要给予充分肯定，帮助他们树立自信心，克服学习的困难，增强学习的兴趣。从而提高整体教学的效果和质量。五、教态自然亲切。语言风趣教师是教学活动的组织者，教师在课堂上的言谈举止直接影响学生的学习情绪。教师自然亲切的教态和风趣的语言，会给学生带来轻松的学习心境和积极向上的学习兴趣。因此，教师应尽力做到仪表端庄、亲切大方用富有激情、抑扬顿挫的语调，风趣幽默的语言来传授知识这样的课堂是轻松愉快的，学生会为之动情，有美的享受对所学的知识产生浓厚的兴趣，自觉主动地学习。六、练习巩固。反馈信息课堂练习是课堂教学的重要环节，它是巩固新知识，反馈，
16、矫正的重要手段教师设计练习要结合教学中的重点、难点，以灵活多变的方式去组织练习，比如：可以让学生自己出题互问互答；教师出题学生、小组之间相互竞赛；师生之间一问一答等等。这样，在较短的时间内就能达到巩固知识，提高能力的作用，教师也能从学生的练习中及时获得反馈信息，从而对教学进行调整和引导，提高教学质量。七、巧妙作结。始末有趣在日常教学中许多教师都十分注重导人新课、优化教学过程、强化复习等环节的教学艺术却对结尾很少讲究。新颖别致的开头固然引人人胜能够激发学生学习历史的兴趣而一个富有新意、回味悠长的结尾不仅能使课堂知识条理化、系统化而且还能起到承上启下、画龙点睛的作用。我fllen果能精心设计一些新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾，不仅能巩固新知识、调节疲劳、保持学习兴趣，而且还能进一步激发学生探求知识的欲望活跃思维，在愉快的气氛中把课堂教学推向高潮，提高教学的效果。总之，如何在课堂教学活动中经过教师的努力充分展示教学的艺术魅力
