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1、重视学生的审美需求灵活的选用教材新星小学 董娜记得去年在四年级代上了一节音乐课,虽说是一节“失败” 的音乐课，但如今我感触颇深，从中也得到了 许多收获。上课铃声过后，在不平等的师生问好下，拉开了音 乐课的帷幕，之所以 说是不平等的师生问好，那是因 为老师的问好激情洋溢，学生的问好却是稀稀拉拉。虽说是代上的一节音乐课，可我还是满腔热情，希望上一节满意而舒心的音乐课。于是我压制住内心的不满， 脸上堆满了笑容开始了一番“ 套近乎”。“看到这么多熟悉的面孔，我想大家一定还没有忘记 我，我对大家可是感情深厚得很呢！像王星洁、张 衡、 杨洋”我一边点着我记得的几个人名,一边走到他们中间,企图更亲近他们,好
2、让他们在接下来的环节中更好地与我配合。因为这个班是四年级中较早熟的一个班，虽然三年级的时候是我教的，可今天这节课我只是代课而已。在一番感情投入后，纪律自然是好多了。于是开始了今天的 课程大雁湖在我激情的范唱后，得到了一阵热烈的掌声， 这给了我更多的自信心，这节课一定没问题。但接下来的学唱却令我大失所望。有的同学用低八度随心所欲地哼哼，有的同学故意学我用尖尖的嗓音怪唱，还有同学在自己玩自己的。我努力压制住心中的怒火，简单的小 结后转到下一个环节，了解大雁湖是一首蒙古族歌曲，根据这首歌曲详细讲 解了蒙古族歌曲曲调的特点。然而，他 们好象对民歌一点兴趣也没有，课堂纪律很混乱，还有一半的时间 ，难道就
3、这样混下去吗？我稍做思索，马上话锋一转： “大雁湖是一首民族风 格浓郁的歌曲，正因为这样，它受到很多蒙古人的喜爱，他 们都喜欢演唱这首歌。我们从电视中也曾经看到过，现在有很多歌星也在翻唱许多少数民族歌曲。今天，大家想不想听老师翻唱的大雁湖？”“想” 同学们异口同声， 兴趣高涨了起来。在同学 们欢快的节拍中，我激动的唱了首通俗加摇滚的大雁湖。现在为止我也不知道怎么唱的了，但至少可以肯定的是学生很喜欢，他 们的情绪被调动起来了。接下来的发言很积极。 讨论很激烈也很有序。“老师，我喜欢 BEYANG 的摇滚”“老师，我喜欢的死亡音乐被禁止了”“老师，我喜欢音乐剧猫，太感人了”“老师，我喜欢网络歌曲，
4、像丁香花， 老鼠爱大米”下课玲声响了，在我依依不舍地走出教师的同时， 还有学生跟出来对我说：“老师，你喜欢周杰伦吗？我很喜欢他的歌”教学评析：课后，我在叹息的同时不得不陷入了深思。这么好听的民族之作，他们浑然不觉，却对网络的、流行的、摇滚的津津乐道。同时也让我想到了一位二年 级的女生，让她唱一首教材上的法国歌曲大鹿。她怎么也唱不准，可一首莫斯科没有眼泪却唱得特有味儿。还有合唱队的孩子们，一曲 简单的和声练习怎么也唱不好，却对 SHE、超女，张韶涵的歌张嘴就来。更有甚者，唱林俊杰的 曹操从头到尾的音准、节奏、歌词可以说无一瑕疵。当然，我们也不能说他们这样有什么不对，在人 们热中于超女，网 络音乐
5、，流行音乐的今天，我想到了金兆钧先生在评论超女时说的一句话：超女之所以受关注，只是因为他提供了青年人释放自己情绪的平台，而完全不能反映音乐的内涵和本质。 这种说法也有一定道理。也曾想到中央音乐学院的一位教授在谈论人们喜爱的周杰伦音乐时是说：我不知道现在的年轻人为什么喜欢那些哼哼唧唧的歌，我不想批判他们的喜好，主要是尊重个性，但就音乐本身来讲，我相信等他们年龄成熟的时候他们就会很自然的走进音乐厅，去感受肖邦带给他们的浪漫，莫扎特带给他们的幽默，贝 多芬带给他们的激情。且不谈肖邦、莫扎特，仅大雁湖就会让老师和学生一起“ 跑题”，但教授说的没错，尊重个性，依照音乐专业教学中尊重个性的教育理念而言，
6、这节课老师做到了尊重个性，因材施教，以人为本，促进学生个性 发展的教育理念。 大雁湖虽然“失败”了，但也收获了。在音乐课堂教学中，教师往往会利用各种教学方法实施到课堂环节当中。在这个过程中，有些方式方法能令学生很舒服很愉快地接受知识并锻炼能力，教与学最终达到成功。相反，有些教学方法与手段并不是很奏效，教学效果不佳，从而导致失败。这就需要教师 不断积累、不断 总结、不断反思，真正达到教学反思调整改进教学的目的。就这节大雁湖中我们可以感受到，成功之处在于教师的及时反思，根据学生的个性与爱好做出相应的教学调整。利用摇滚的现代音乐与少数民族音乐相结合的方法，使学生能够很快地接受原本不大喜欢的民族音乐。
7、达到教学的 过程富于创造性，适 应社会的发展，适合学生的口味。从失败的角度看，教师课前的教学设想虽然很好，但是并没有注意到“ 教育要现代化”的问题 ，是教育思想和教育理念的守旧造成的。在教学过程中，不是老师本身认为“好”就是“ 好”，而是能 够得到学生的认可和喜 爱才算成功。当今，我们的教育也要“人性化 ”。在本课达到适应了学生的口味后， 出现的问题就迎刃而解了。因此，课堂教学的效能得到了提高，学生的音乐 感受力和音乐审美能力得到了发挥。从这节“失败 ”中得到收获 的大雁湖教学中，我更加认识到教师应该注重音乐与学生生活实际相结合， 进行课堂教学内容的反思。课堂教学中要充分尊重学生的主体地位，真
8、正做到以学生为本。教学内容不 仅应 具有音乐性、 审美性，更应贴近学生的生活实际。课 堂教学内容只有充分利用现有教材中能引起学生兴趣的内容，调整教材内容以适 应现代学生的审美需求，并根据学生的学力水平重组教材，把充满生活情趣的内容充实到教学中去，才能有效地激发学生的审美情感与审美愉悦，让教学内容真正使学生想学、 爱学、 乐学。培养学生兴趣是竖笛教学的关键鞍山道小学 鲁婉蔷【案例主题】竖笛教学中，我们往往只重视了学生吹奏技能的培训，而忽略了对学生兴趣的培养，这就造成了学生 对竖笛学习兴趣缺缺，甚至厌烦。我 认为，竖笛教学应以培养学生兴趣为主，将 时代气息于竖笛教学相结合，才能真正做到“ 学海无涯
9、乐 作舟”，音乐课堂才能真正成 为学生精神上的家园，音乐才能真正走进学生的心中，成为其心灵里美好的 东西。【案例背景】一天，我准备给四年四班同学上一节竖笛教学课，教学的内容是课后的竖笛练习曲。看见学生倦怠的表情，我不禁在想：是否 该改变一下竖笛教学的方式了呢？这样的教学究竟是培养孩子还是扼杀孩子的学习积极性呢？于是在课上发生了这样的事。时间：2007 年 4 月的一天地点：鞍山道小学四年四班教室对象：四年四班全体学生【案例描述】又是一节乏味的竖笛课。我鼓起勇气，带着抱怨和兴师问罪的想法走进了教室。 “没带竖笛的同学都给我站起来！”我气哼哼的问道。 “呼拉” 一声，站起来了十几位学生。我不禁皱起
10、眉头，开始 发难：“全班一共五十名同学，就有十几位没带竖笛，近三分之一的人，这让我如何将竖笛课开下去？在小学期间学会一样乐器，这对大家都是有好处的，为什么不珍惜这样的机会，不好好学呢？” 一番理性的说教后，站着的人低头不语，而坐者的人 则一脸不懈。于是 竖笛课开始了。先练习音阶，在练习以前学过的闪烁的小星、 洋娃娃和小熊跳舞、 粉刷匠、欢乐颂等。在练习的过程中，我的眼就和“探照灯”一样，盯着看谁不吹。学生 虽然在吹奏，但从表情上可以看出兴趣缺缺。在 练习过后，一个平 时很淘气的同学站起来说：“老 师，我来吹一首曲子给大家听好吗？ ”我很镇静，说：“行！” 。于是他吹起了菊花台。虽吹得气息并不太
11、流畅，指法也不太流畅，但很投入，学生听得更投入。吹完后，学生们报以热烈热掌声，我也情不自禁的鼓起掌来。同学见我也鼓掌了，掌声便更热烈了。于是，同学们 就开始了提议：“老师，我们也想学这首曲子，您能教我们吗？”“老师，我还喜欢隐形的翅膀您能让我们学吹吗？”“老师，我还喜欢”随着一声声的议论 ，课堂气氛达到了高潮。我也立即投入到了议论及讨论中。讨论过后，我宣布：“ 下次，我们学大长今主题曲希望”。同学们都鼓起了掌。于是，我又说：“吹 这首曲子并不难，但必 须的前提是掌握指法。枯燥的指法练习时吹好曲子的关键和基础，大家如果学好了指法，我保证你们想吹什么都行。你 们有信心为了你们想吹的曲子学好指法吗？
12、”“行！”大家又鼓起了掌。于是，我上了一节非常“ 省心”而又高 兴的课。下课后，我不禁思绪万千。想起了学生初拿竖笛时的兴奋，想起了初 练指法时的认真，想起了吹第一首 闪烁的小星时的成功感，想起了那是学生盼着上音乐课的表情曾几何时， 这些热情在逐渐褪去；这些表情在一点点地被厌倦取代。我不仅深深地反思，是什么造成了 这样的结果。【反思与研究】新课程标准音乐教育要把培养兴趣作为重要理念。兴趣世人对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定的态度，并由此 产生参与、认识和探究的心理倾向。兴趣是引起和维持注意的重要因素，对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使活动过程或认识过程不是一种负担。因此， 兴
13、趣是学习的巨大动力，使学生主动进行学习和研究的精神力量。学生之所以由起先的兴趣盎然到以后的兴许缺缺，是因为我在课 程安排上的疏忽和欠斟酌。我只顾这一味的“ 照本宣科”，而没有注意到现今社会的变化和孩子们的兴趣所在，使得孩子在心理上 产生了对竖笛的厌倦，因而造成了以上的结果。 爱因斯坦曾经说过“ 热爱，是最好的老师”。学生没有了音乐学习的兴趣，音 乐课程就有可能成为虚设；就音乐教学而言作为基础教育阶段的中小学音乐教学，其基础性主要不是音乐基础知识和基本能，而是音乐学习兴趣，或者说音乐兴趣是基础中的基础，因 为，没有兴趣作基础，包括 传授音乐基础知 识和基本技能在内的音乐教学的基本任务就难以完成；
14、就终身教育而言，音乐兴 趣是学生在于可持续发展的前提条件，及时学生人生旅途中不断学习音乐、享受音乐发展自身音乐能力的动力催化剂。学校教育只是人生的一个学习阶段，已步入终身学习的时代的当今学生，掌握学习方法比掌握学习内容更为重要。变“学会音乐”为“会学音乐”，更需要把学习兴趣归还给学习者。因此，把音乐学习主动权归还给学生，让他们变 被动学习为主动学习，便接受学习为探索学习，便成为音乐学习中的首要问题。这个问题不解决，就必能使学生热爱音乐，对音乐产生感情。音乐教育对音乐兴趣培养的关注，必将带来音乐教学内容、方法、 评价等方面的革新与变化。让学生每每 带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，让学生时时保持一种对
15、音乐学习的积极心态和愉悦体验，学生更学会了“ 学海无涯 乐作舟” ，音乐课堂便成了学生精神上的家园，音乐将真正走进学生的心中，成为其心灵里美好的东西。从那以后，在上竖笛练习课时，我再也没有担心 过学生不带笛子的问题。学生总是一脸希望地问我“ 老 师，咱们今天学什么歌”？我们的音乐课堂充满了欢歌笑语。情理之中，预料之外小学音乐第三册童话故事教学案例天津市实验小学 卢有梅思考问题：1、如何真正做到师生间的沟通？2、本首乐曲给我们的感受应该是什么？案例描述：开学第四周的这一节音乐课，是义务教育课程标准实验教材书音乐第三册第三课（人民音乐出版社出版）中的一节，前面我们已学唱了歌曲，接下来我准备请同学们
16、欣赏胡桃夹子选曲糖果仙人舞曲。按照我备课的设计，是让学生感受音乐的梦幻色彩，并结合胡桃夹子的故事， 联想曲中的人物形象，加深 对音乐的理解。开始时，我让学生静静地闭上眼睛，初听音 乐，并请 他们在听完以后讲出对音乐的感受。按我的设计，听完音乐后，引导学生谈谈 他们对音乐的联想，我预想大多数的学生会讲出是在夜晚梦中的感觉，但是很快我发觉有点不大对劲了。当音乐放到中后部的时候已经有些孩子忍不住开始扮做很害怕的样子，有几个还叫了出来：“ 老师，这音乐好恐怖啊！”“ 老师，好象鬼来了一 样！” 一听他们这么说，其他人马上附和，有机个调皮的学生还装做鬼的 样子去吓唬别人， 课堂有点乱起来。我第一反映是让他 们马上坐下来，安静的听完音乐，但仍有孩子扮做受惊吓的样子。音乐停下后，学生又向我叫起来，这已经完全不是我所预料的了，明明是一首带有梦幻色彩的音乐，怎么就成了鬼来了的呢？我想
