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1、- 1 -浅谈高中政治教学边辅系统文和平中学 吴飞航不断提高政治教学效果是作为政治老师永恒的追求，而政治教学效果的提高并不是一两个参数影响的结果，它可能是一个涉及到多维的命题。个人认为总体上可划为课堂内与课堂外两大构成部分。课堂外的准备与辅导工作也是提高教学效果不可或缺的部分，主要是以下几个方面。一、资料积累资料积累对于提高政治教学效果具有比较大的权重。平时我们在教学过程中可以做足“原始”资料积累，以便于以后开展教学和研究。那么，应该在哪些方面做好积累工作？个人认为应该在时政、课件、典题、错题、文献和考试分析方面做足功夫。积累的内容在科组内共享，避免低效率重复，同时可以形成学科继承与发展的资料
2、基础。（一）时政。时政指的是国家与国际发生的时事。联系社会比较紧密是政治学科具有的一个明显特点，因此积累时政大有必要。我们在积累时政的时候可以按照经济、政治、文化、社会四个部分进行有意识有计划的积累。对于落后地区来说，大量占有效用信息处于劣势，对于搜集时政来说我们最有效的途径是通过网络。此外，在积累时政的时候，应当向重点内容倾斜：譬如经济发展数据与经济发展方式转变，这个可以从国家统计局、地方统计局、发改委等相关网站得到；譬如民主政治发展进程，从文件可以比较变化；譬如社会文化热点，包括文化缺陷现象；譬如党的重要会议决议文件等等，都是我们需要认真积累的方面。广东本地的时政一样需要积累。- 2 -（
3、二）课件。这里的课件指的是我们政治学科的教育教学课件，包括教材内容教学课件、学法指导课件、思想政治教育（短片）课件，既可以是自己做的，也可以是网上其他人比较好的政治课件，结合我们学生的实际情况进行合理修改，以提高多媒体教学效果。课件积累首先求全，然后求质，力求质与量的完美辩证结合。（三）典题。政治教学中存在重点内容，而针对重点内容训练的题目就是典题。典题中包含的材料和答案信息应反映该知识点（考点）的政治逻辑，包括“是什么” 、 “为什么”或者“怎么样” ，相关的理论应是最新的，反映当前党在相关问题的新认识。典题一般是主观题。（四）错题。根据教学经验，某个知识点学生容易错，针对该点出的题就是“错
4、题” 。有些学生在学习的过程中会积累成“错题库” ，我们教师同样需要此方面的积累。错题库形成对我们提高教学的针对性和有效性有重要作用。（五）文献。此点包括两方面：一是反映国家教改最新理论成果，二是国外教学教育最新理论的文献。这些文献对于我们认识政治教育教学规律，提高理论水平和研究能力有重要借鉴作用。文献力求“最新”和“有效”二者的辩证结合，并非眉毛胡子一把抓。（六）考试及分析。大考的试题及其测试结果精细分析有重要的参考意义，此方面学校会积累，但政治学科本身的积累同样有必要。考试分析中能发现学生存在的基本知识与基本能力缺陷。具体操作：1.集中整理。指定某个或某些教师适时集中整理各位教师上传的资料
5、。2.格式规范：科任需要一定的格式将相应的资料存档，包括内容种类、上传人、资料名称、上传时间。例如：课件黄某某经济生活社会主义市场经济2011-09-01 3.及时备份。对于所有上传资料在不同的时间进行渐- 3 -进性覆盖备份。4.适时公布。自行了解与适时公布相结合，将不断丰富的资料情况在科组会上半个学期或者一个学期或者其他时间间隔公布，让科组教师知悉变动信息，以便利用资料。二、学法指导学法指导是政治教育教学边辅系统中一个重要构成部分。这里的“学法指导”是广义上的学习指导，凡是与政治学科学习管理相关的必要辅导领域都包含其中。在高中的不同阶段，学法指导的内容与操作是不同的，可根据学生心理和政治学
6、习困难变化情况，在不同的阶段采取不同的内容与措施，为学生提供渐进性学法指导服务，不强求一步到位。进行学法指导时，应突出操作性，辅后即练，结合一些题目或内容进行内化训练，而且最好是反复练，练到学生基本掌握为止。学法指导应当列入科组工作计划。内容方面：（一）记忆规律与记忆方法辅导。政治学科是文科，教材理论知识的记忆是不可避免的，需要注意记忆规律与记忆方法辅导。譬如讲解或实操“艾宾浩斯遗忘规律” 、 “前摄影响” 、 “后摄影响” 、核心词记忆、叠加法记忆等等。 （二）时间管理技术辅导。对于学习时间如何进行有效分配是一门科学，教会学生在政治学科的学习中如何进行时间管理对于提高政治学习的效果有莫大帮助
7、。 （三）学习规划辅导。包括制定政治学科学习目标、学习计划；编制学习薄弱点序列等。 （四）学习战略辅导。政治学科的基本学习战略与有效策略方面的辅导对于确立学生基本的政治学习手段，促使其形成良好的基本学科学习习惯有较大的帮助。阶段方面：- 4 -（一）高一新生学法指导：少精有效，注重成功感。高一新生从初中升到高中，政治学科的学习会经历从简单到复杂、从现象到本质、从经验到理论、从记忆到理解的总体转变，学生需要转变意识与方法。针对高一新生的学法指导，可少而精，帮助其由外部知识能力内化成功为内部知识能力，注重转化的成功率，提高学生的成功感，从而增强其政治学习的信心。譬如记忆方法中的“关键词法”辅导，结
8、合几段教材理论进行反复训练，教会学生以“四两拨千斤”的方法记忆政治理论。 （二）高二学法指导：系统全面。在高二阶段，绝大多数学生对于高中政治学习有了基本的适应，对于学生的辅导内容可全面。在高二的两个学期中，辅导内容可渐进式全面辅导。 （三）高三学法指导：强调操作性和实效性。高三是冲刺阶段，重在记忆与解题方面的训练，强调操作性，讲后即练，帮助学生将教材知识与教师能力内化为自己的知识与能力。个人认为单纯的讲评尽可能避免。学生最薄弱的主观题解题方面需要反复训练，可利用晚修下班辅导的时候进行“点对点”式辅导突破，集中某个知识点系统展开。当然，三个阶段并没有绝对的界限，可以根据学生情况适时进行调整，甚至
9、进行交叉。学法辅导可单独列入教学课时，晚修下班辅导时进行训练也是可以的。三、应试指导政治教学效果肯定不能“自证” ，需要通过学生的信息外露来体现，最明显的评价参数就是学生的考试成绩。学生考试成绩与学生的应试规范、应试策略和应试心理密切相关，我们需要对应提供指导。（一）作业规范。布置给学生的作业应该提出规范性要求。我们政治学科的作业基本上是主观题，每种类型的主观题有其规范性。在布置作业之前，应当- 5 -清楚明晰地将各种题型的规范性信息传达给学生，通过例题展示的方式最直观感性。在批改作业的过程中可以对答题不规范的学生进行点评，还可以将规范性做得较好和不足的作业情况利用多媒体进行投影展示，提高刺激
10、度。从经验来看，学生答题标点不规范也是一个重要方面，我们可以在作业阶段提出要求。平时作业的规范性训练，可以为考试的规范进行铺垫。（二）考试规范。政治考试的规范性直接影响考试成绩。包括选择题答案填涂、主观题格式、主观题答案顺序、主观题答题范围（边框线内） 。我们同样需要将相关信息清晰明确地传达给学生。每次大考结束后，我们可以就考试规范性情况通过各种形式反馈给学生。（三）考试策略。考试策略的辅导包括考试答题顺序和解题技巧。答题顺序主要体现在两个方面，一个是文综考试时政治、历史、地理三个科目的做题顺序，另外一个是政治科目本身的做题顺序。我们主要分析的是第二个方面。在考试过程中，总体上应该按“先易后难
11、，先客后主”的顺序做题，要求学生先做容易得分而有把握的题。对于解题技巧的辅导，不同题目类型的解答方式是不一样的，我们可以结合典型的题目讲授解题方法并接着训练，力求学生掌握。（四）考试心理。训练学生具备考前积极心理暗示、考中积极调节、考后积极转移的基本应考心理，力求减少非智力因素失分。考前的积极心理暗示方面，可以引导学生树立某个考试信念，譬如“相信自己这次能考好” ，或者将某句话写出来贴在桌角上；考中积极调节方面，培养学生遇到难题静心思考或者及时变更做题题目的心理调适能力；考后积极转移方面，指的是考完一科目后将注意力集中在下一科目，而不是象牛倒嚼一样，精力还是放在考过的科目上。另外还有应试准备，
12、试卷填涂等方面的要求，也应加以训练。通过应试指- 6 -导，力求最大可能地减少非智力因素失分。四、研法指导政治学科中培养学生调查研究社会某个问题或某一领域现象的能力，是政治学科教育应有之义，也是政治学科发展趋势之一。因为高考指挥棒的原因，我们对于培养学生研究能力方面，以及相应的解决问题能力方面，一直都是欠缺的。作为政治教师，应该从更长远的角度考虑这个问题，将一批在此方面有兴趣的学生培养好，有利于为和平县出学术型人才奠定基础，甚至培养出未来的学术大师。（一）培养学生搜集相关信息的能力。学术研究的基础是大量占有感性材料，即原始资料积累。可以将如何有效搜集相关信息方面的技巧传授给学生，譬如实地调查法
13、、网上搜索法、图书馆查阅法等等。在搜集信息的过程中，不可避免地要和有关社会人员接触和交往，也可以培养学生社会交际沟通能力。（二）培养学生积累和整理信息的能力。学生要对搜集到的信息进行初步的加工，辨别真伪，然后进行归纳、分类、摘记和编码，以便保存和以后取用。要强调不能重搜集轻整理，整理好的信息可以较高效率反复使用，是进行下一步信息加工的必需环节，并且可以成为一种历史资料积累存在，是大有益处的。（三）培养学生加工信息形成成果的能力。学生要通过进一步分析、比较、综合相关信息，实现从现象到本质的飞跃，形成各种形式的研究成果，并提出相应的解决问题的方案。这个过程政治教师可重点培养，引导学生将成果反复修改
14、完善，以便经得起实践和历史的检验。对于学生来说，研究问题比较容易，最终解决问题却是成人世界的责任，但是通过一个个社会问题的研究，让学生从课堂走进社会，有利于培养学生的- 7 -社会责任感，有利于培养学生的公民意识，有利于培养学生的社会适应性，在研究问题的过程中也会形成解决问题的较好思维。学生研究社会问题是个利于千秋万代的教育行为，个人认为和平县此方面可以做得更好。五、心理调节政治教育教学同样离不开教师对学生的心理调节。某些心理调节行为是一种间接性的心理影响，严格来说不属于心理辅导，但是同样是一种促进政治教育教学的因素。个人意见认为，应该在以下几个方面对学生施加影响。（一）新生心理调节。从初中升
15、入高中，对政治科目的兴趣不一样。有的学生在初中学得好，对于高中政治学习有可能有过高期待，而有的学生有可能因为初中政治教师个人风格与政治学科学习偏好差的原因，对高中政治学习贴上单调标签，所以对高一新生的政治学科学习心理的调节就大有必要。这种调节在最初的几堂课内占有较大权重。这里讲的有些虽然是课堂里的行为，但是严格来说是课外设计的，并且内容是心理调节，还是可以划入“边辅系统”的范围。1.上好第一堂课。高一新生接触新环境，面对新老师，是带着问号等待老师走上讲台的。教师的衣着形象、性格特征、语言风格、课堂模式、学科认知、知识水平等等会在第一堂课全方位地被学生观察与感知，所以上好第一堂课打好第一仗是无需
16、置疑的，应引起我们政治教师的高度重视。对于第一堂课，我们需全方位精心准备，凡是学生能观察与感知的方面我们都可准备好。2.表现绝对自信的学科认知。教师喜欢政治学科，学生才会跟着喜欢，这是一般的规律。政治教师可在不同的场合表达同一信息，那就是“我绝对喜欢政治学科” ，甚至向学生提出“不允许不喜欢政治”的“过分要求” ，以感染学生跟着喜欢学政治。这个信息的释放能多强烈就可以多强烈。- 8 -3.激发兴趣。在开始的时候多介绍政治学科本身具有的兴奋点以激起学生的求知欲，吊起学生胃口，譬如投资、人大代表、美国政治体制运转、唯物主义与唯心主义等等相对有较大兴趣的内容。兴趣是最好的老师，高一新生对政治学习有兴趣，学习的动力就足了。（二）课堂心理调节。课堂心理调节空间上是课内，内容上却是属于边辅系统的一部分，这是一个课堂内外有交叉的领域。在有些时候，政治课的内容抽象而枯燥，学生听着听着效能就会下降，有的学生甚至犯困，一方面我们在教学设计的时候可以注意深入浅出，另一方面我们政治教师这时候就可采取“反钓
