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1、让语文教学生活化将教学的目的要求转化为学生的内在需要 - 小学语文教学论文 让语文教学生活化将教学的目的要求转化为学生的内在需要桂林市秀峰区琴潭实验学校陈炳亮 韦玉姝语文源于生活，用于生活，开展、完善于生活，把语文学习仅封闭在课堂内，切断它与广阔的社会生活、学校生活、家庭生活的联系是不可取的，也是不可能的。伟大的人民教育家陶行知先生也早就提出了“生活即教育“教学合一、“为生活而教育的理论，因此，我们将教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活就显得异常重要了。一、识字教学生活化。校园，是学生平时
2、活动的一个重要场所，根据低段学生无意注意、无意记忆占优势这一 特点，巧妙妥善地利用好这个环境，能使学生的识字到达事半功倍的效果。为此，我们在校园里，但凡学生能看到、听到、接触到的地方，都应该营造一种良好的识字环境，要“让校园中每一个事物都会说话。如：给花草树木插上牌，写上它们的名称、生活习性、生长过程等。这样既让学生在玩耍欣赏之余自然而然地识了字，又学到一种知识，同时陶冶了情操。教室，是学生学习的地方，我们可充分利用板报，壁画，以及学习名言来布置教室，不仅为学生提供大量的汉字信息，又能充分利用学生的无意注意来识字，效果很不错！家，不仅是每个孩子避风的港湾，也是孩子识字的温床。我们需要家长的支持
3、与配合，让他们在家中的家用电器，家具等等上贴上字卡，让学生随处可见汉字，时时可以识记汉字！社会，更是识字的广阔天地。如路牌名、车站名、商店名、商品价牌、广告牌、电视节目名称等，引导学生利用这些事物在生活中识字，不仅可以使学生多认识汉字，还可以在识字中得到乐趣，获得成功的喜悦，提高识字的主动性和积极性。二、阅读教学生活化。学生在阅读时能经常联系自己的生活体验,使形象的浮现、感情的共鸣、思维的活泼到达迅速、准确、鲜明的程度。例如学?桂林山水?,随着课文中一幅幅特有画面的展开,学生脑海中迅速产生相似的联想,仿佛置身于熟悉的生活场景中,如漓江，象鼻山从而进入一种审美的境界,得到美的熏陶。?从百草园到三
4、味书屋?很自然使学生联想到自己捕捉小昆虫、玩各种游戏等童年有趣的生活画面。在学了?葡萄沟?、?鸟的天堂?等课文后，可以让学生做小导游，向朋友介绍那儿的美景，这样即可锻炼其口头表达能力，又可提高学生复述课文的水平！凡此种种,都说明唯有从生活方面去体验,理解才真切、深刻,语感才越强。三、写作教学生活化。叶圣陶先生指出:“作文这件事离不开生活。一旦脱离生活，学生的习作之泉必然枯槁，因此我们必须教导学生善于观察生活、体验生活,努力拓展他们的生活空间，发现生活中的真善美和假恶丑。让孩子亲近大自然，到大自然中去陶冶情操, 在培养学生热爱祖国壮丽山河,热爱家乡一草一木的高尚情怀的同时，感受春的生机，夏的热烈、秋的浪漫，冬的纯洁，培养学生的写作兴趣，激发学生的写作灵感，让作文触手可及;让孩子走上大街，观察身边的人物，留心周围的事情，关注身边出现的每一点变化，丰富学生的生活阅历，充实了他们的内心感受；让孩子通过报纸、电视，电脑等方式关注身边的新闻，养成对新生事物敏感吸纳和分析的好习惯,在老师指导下让他们慢慢领悟事实在新闻和作文中的作用,还可以组织学生到工厂、农村、采访先进人物的突出事迹,促进学生学会运用典型事例作文。生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。只要我们让语文教学和社会生活相衔接，语文学习的源头活水就会取之不尽，用之不竭。
