语文A版第九册《古诗二首》教学设计

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1、古诗二首教学设计【语文A版第九册古诗二首教学设计】模版仅供参考，切勿通篇使用教学目标知识与技能：1、学习并掌握本课的生字新词.2、理解古诗的意思，体会诗歌的意境.3、有感情的朗读古诗,背诵古诗. 过程与方法.：引导学生结合注释理解古诗的意思,图文结合,引导学生在不断的诵读过程中,说说古诗所描绘的意境.情感、态度与价值观：1、激发对祖国山河喜爱之情2、体会诗人对国家命运的深切忧虑激发学生的爱国感情教学重点、难点想象古诗所描绘的画面，体会诗人流露诗中的思想感情。教学准备能够体现古诗内容的天门山景光图片及资料。清明上河图教学课时 课时教学过程第一课时一、复习李白的诗，导入新课： 1、同学们，李白是我

2、们非常熟悉的一个诗人。因为我们学习过许多他的诗句，谁能背一首？ 2、揭示课题：今天，我们来学习他的望天门山。（板书课题）二、展示资料，了解天门山： 1、出示天门山的图片，指名看图说说天门山名称的由来。（位于和县境内的西梁山和当涂县境内的东梁山合称“天门山”。它的名胜是因为其独特的地势而得名的。） 2、引导学生展示搜集的资料、图片，介绍天门山。 3、看了这么多的图片资料，听了这么多同学的介绍，天门山给你留下了怎样的印象？（学生自由说）三、整体感知，读出古诗的韵律美： 、教师导读：那么，李白远望天门山，看到了一番怎样的景象呢？ 请同学们一起读一读。 、教师示范读，学生注意倾听，轻声跟读。 、学生自

3、由读一读。 、指名读，集体评议。 、学生在集体评议后，根据学生和老师的评议再读读。 、播放雄壮的音乐，配乐朗读。四、借助注释，小组合作，交流对古诗的理解： 、引导学生以小组为单位，理解古诗。 、集体反馈。（）个别字词的意思。如：至此回：到这里回旋。出：耸出来。（）诗句的意思； 天门山从中间割断，是位引奔腾的长江水从这里通过，清清的江水奔腾东流，在这里被峭壁阻隔而回旋激荡。雄奇秀丽的天门山夹江对峙，拔地而起，在铺满红光的江面上，帆船从太阳升起的地方轻捷而来。五、品读语句，想象意境，体会情感： 、根据诗意，结合图画，想象当时的意境。 、指名反馈。 、教师小结。 、集体交流，赏析。六、课堂小结。七、

4、布置作业。 1、熟读诗文。 2、默写古诗。第二课时一、介绍诗人，导入新课。 1、同学们，今天老师要给大家介绍一个诗人林升。 2、导入：这节课我们来学习他的这首题临安坻。 3、解释题目：临安：南宋的京城，今浙江省杭州市。坻：旅店。题：题词。二、初读古诗，掌握生字 、学生自由诵读古诗。 、教师出示生字。 、教师导：杭州我们都很熟悉了，汴洲是什么地方呢？（北宋的都城，今河南开封市。 、设置悬念：这里为什么把杭州当作汴州呢？三、理解诗意，体会感情： 、引导学生以小组为单位，结合注释理解古诗的意思。 、集体交流反馈。 山外有青山楼外有楼，西湖的歌舞何时方休？暖风把游人熏得陶醉，简直把杭州当作汴州。 、教

5、师导读：从城门被金兵攻破的那一刻起，北宋就不复存在了。然而那些权贵们还不都是朝朝寻欢、夜夜作乐吗？看到这一切，作者心急如焚地问（生答：西湖歌舞几时休） 、师：想到这些，人们怎能不担忧呢？再问：（生读：西湖歌舞几时休） 、师：想到这些，人们又怎能不愤怒？人们指着权贵的鼻子激愤地问（生读：西湖歌舞几时休） 、教师小结。四、品悟字词，深化主题。 、教师出示下面的诗句，指名读一读。 “暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州.” 、引导学生结合当时的时代背景说说“暖风”“游人”在诗句中的意思。(“暖风”一语双关，既指春风，又指社会上的淫靡之风；“游人”不能理解为一般的游客，它是指那些忘了国难、苟且偷生的南宋统治阶级) 、引导学生自由品悟这两句诗，教师适当点拨。 、教师小结。五、课堂小结。六、布置作业。 1、熟读诗文。 2、默写古诗。