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1、瑞吉欧教育体系的理论根底和方案教学 - 学前教育 一瑞吉欧教育体系的理论根底 瑞吉欧教育体系的形成，除了受意大利自身学前教育保守和战后左派政治改革的影响外，也深受欧美主流进步主义教育思想和皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学的影响。 1、欧美主流的进步主义教育 瑞吉欧教育体系的开创人马拉古奇认为，该体系的建立曾受到过许多思想家、教育家的影响，其中主要有杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些欧洲和美国的进步主义思想家的影响。杜威是进步主义的代表人物，他对瑞吉欧的影响主要表达在三个方面：1以儿童为中心的教育理念。瑞吉欧的开创人马拉古奇说：在我们的教育体制中，最根本的就是以幼儿为中心。教育应尊重儿童的身心开
2、展的特点，儿童必需有自身的空间，成人不能对儿童施加权威，成人是儿童生活的引导者和支持角色。2教育应鼓励民主与合作。这在瑞吉欧的儿童观、教育观以和学校实行的社区式管理中都得到充分的表达。教师根据儿童的兴趣、需要与儿童一起开展教育与学习，学校的教师、家长、社区的代表一起参与学校的决策和管理，民主、合作的精神和态度表达得非常明显。3做中学的思想。这为瑞吉欧的工程活动的开展提供了奠基石，建议由儿童决定活动目的，儿童自身制定方案，自身进行活动，自身进行评价。 2、皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学 皮亚杰的发生认识论指出，知识来源于主客体的相互作用，活动是促使儿童主动学习的根底。这种相互作用的活动观
3、自然表达在瑞吉欧教育体系中。维果茨基认为，人与人之间的交往是人高级心理开展的源泉和动力。因此，他强调社会交往在儿童心理开展中的重大作用。瑞吉欧教育非常重视每一位幼儿与其他幼儿、教师、家长和周围的社会文化环境之间的关系与互动。维果茨基的最近开展区理论对瑞吉欧的多元化教育理念、科学的目标定位、优化的教育环境和合理的评价方式等也都发生了深刻的影响。 正是有了这样的文化和理论根底才孕育出了瑞吉欧课程。以下简单介绍一下瑞吉欧的方案教学。 二、瑞吉欧的方案教学 一方案教学主题的来源 瑞吉欧的教学法与方案教学都是通过一个个主题将教学内容串起来，在连续一段时间内使活动的内容都与主题有关。而主题通常来源于儿童的
4、日常生活与经验，来源于儿童的兴趣，来源于课程指导手册中教师为幼儿选择的相关主题路径，来源于教师对儿童的观察、倾听、了解，或教师的经验与社区的资源。例如，关于恐龙的主题就是来源于幼儿的生活，是幼儿感兴趣的一个话题。 二方案主题网络的编制 一旦主题确定之后，便进入了主题网络的编制。主题网络是一种由许多与主题相关的小子题编织而成的放射状的图形，它把各种资料都纳入到主题之下的各子题内。如进行恐龙主题时，就可以以恐龙为核心概念，向四周作放射性的小子题，如恐龙的演进、生理习性、恐龙与人们的生活关系等等，再依照每一个小子题进行放大，作再一次的生发。如生理习性又可开展为恐龙的食物、恐龙的体积、恐龙的行为、恐龙
5、的生活习惯、雌雄恐龙等。恐龙的演进又可生发出恐龙的起源、恐龙的消失等等。 主题网络的编制可以明确主题探索的范围，往往由教师与儿童一起完成。需要说明的是，关于主题网络的编制，瑞吉欧的教师不一定把它写在纸上，而往往是在头脑中进行的，是在脑力激荡后形成的。 三方案的实施 1、关于恐龙方案的最初情境：一个秋天刚刚开学的时候，瑞吉欧的教师们注意到5、6岁小朋友带来了很多恐龙玩具。当教师发现他们对恐龙的兴趣非常浓厚，而且也认为可以利用这个时机加深他们对恐龙的进一步认识，于是教师们决定开始与幼儿进行深入的恐龙研究。 2、教师们讨论方案可能进行的方向：在小朋友们尚未正式开始进行方案之前，教师们要先讨论关于方案
6、的各种可能性、假设和方案可能进行的方向。内容包括：1提出一些启发性的问题，用于和幼儿的第一次讨论中；2预定通过与幼儿的谈话，了解与评估幼儿对恐龙的演进、生理习性、行为、生活习惯等初步的认识程度；3讨论如何鼓励幼儿以使他们发生观察、提问、建议与假设的欲望，同时让幼儿设定方案的初步方向；4讨论教师如何不时地合作以对方案进行关键性的影响，等等。 3、方案的进行：1方案教学的第一步是建立包括小组成员在内的小社区，开展出对我就是我们的认同感，强调团体学习；2鼓励幼儿表达对恐龙的认识-绘画；3教师与小朋友的谈话与讨论；4教师记录与分析；5查阅资料；6与亲朋好友一起分享；7制作恐龙；8丈量与绘制一个实体大小
7、的恐龙。 从上可以看出，在整个方案进行的过程中，涉和了关于方案执行时的提问、谈话、假设、观察、操作、阅读、实验、建构、绘画、黏贴、制作、丈量和角色游戏等调查、建构和戏剧类三大活动。教师都是在相信小朋友有潜能的前提下，在适当的时候介入小朋友们的活动，并进行指导，他们始终扮演着资料的提供者、活动的协商者与向导、伙伴和研究者的角色，从而使方案对小朋友们提出了最大的挑战，也最大限度地促进了小朋友们的开展。 瑞吉欧方案教学主题的由来方案教学从设计上来看，主要是要协商儿童能全面地、深入地理解他们周围环境和经验中值得注意的事物与现象，使儿童通过方案主题的探索活动获得与周围的人、事、物的互动，从而自主建构、积
8、累一些知识、经验，学习掌握一些技能，开展儿童的主动探索、自由创造、共享、对美的事物的敏感性等方面的情感与态度品质，并使儿童学会解决问题，能自由地表达他们对世界的认识方式。通常方案的主题来源于儿童的日常生活与经验，来源于儿童的兴趣，来源于课程指导手册中教师为幼儿选择的相关主题路径，来源于教师对儿童的观察、倾听、了解，或来源于教师的经验与社区资源。如主题可以或也可以最理想的情况是当成人的兴趣与幼儿的兴趣恰好相同时，教师就能很容易支援幼儿的动机与学习的乐趣。然而，不管主案来源于何处，每个主案都根植于教师对小朋友的一言一行所付出的关注，包括小朋友没有说的与没有做的。成人必需让儿童有足够的时间去开展他们
9、自身的考虑与行动，然后由师生一起讨论，和时去选择。在主题选择时，教师往往要考虑很多，如主题是否对儿童有吸引力，主题是否与儿童的行活包括幼儿园生活、家庭生活与社会生活相关，主题是否有助于增进儿童的知识与技能，主题材是否建立在儿童已有的知识经验根底上，主题涉和到的一些读、写、算、绘画等技能，主题材是否有利于儿童之间的互动，是否有利于儿童主动的探究，主题能否有利于儿童与家长的交流，家长中有无相关主题方面的志家可以利用等。一句话，主题的选择要根据儿童的兴趣、能力与教师的经验、园内外的教育资源状况，由师生一起决定。例如，关于“人群的主题就是教师在幼儿暑假结束后回到学校谈论有关暑假外出旅行的话题中所捕捉到
10、幼儿感兴趣的、引起大多数幼儿兴奋与回应的主题。“小鸟的乐园主题也是发生在幼儿身边的关于给小鸟栖息解渴用的一池清水而引起幼儿的人性化的想法：他们认为假设小鸟会口渴，也一定会肚子饿。假设它们又饿又渴的话，也许会疲惫不堪的。于是，有的幼儿就建议安排一个音乐旋转木马于是一个颇具魅力的主题便发生了具体案例详见第五章。从这两个主题我们可以看出，教师能和时抓住幼儿谈话的关键点与兴趣所在。同时这些主题都是发生在幼儿生活中的事，有很多可供利用的资料，小朋友与家长的交流也容易进行。这些主题都是幼儿熟悉的，这样他们就可以根据自身的认识提出问题，设定探索的范畴，幼儿将有许多的对话与时机参与不同的活动，从而自身就可以胜
11、任领导，负责观察，收集资料与物品，幼儿就能好奇地、全心全意地投入真实的皖，去体会与体验一些角色，分享意见与经验，学会解决问题。假设方案的主题超出幼儿的实际生活经验，那么许多问题、想法、点子与方案的进行就会依赖教师与家长，幼儿对主题的探索志认识就会受到限制。当然，瑞吉欧的教师们也进行一些事先无法预计的主题，如关于“太阳系与星际旅行的主题乃是由于某位幼儿带了一张太阳系行星的海报来到学校，从而激起其他幼儿的生动回应的。然而，太阳系的现象并不是小朋友们直接或即刻可知的经验，但幼儿对此却有极大的好奇心与探究欲。小朋友们投入了积极的探索活动，他们把自身在电影、电视和画报上看到的有关太空的景象和丰富的知识融入到自身的绘画、黏土作品中，并建造了一座大型的模拟太空站。主题探索活动获得了巨大的胜利，也对教师提出了巨大的挑战，同时也使人们进一步地认识到幼儿所蕴涵的巨大潜能。
