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1、消除方言发音对普通话干扰的教学策略研究 - 小学语文教学论文 浙江省建德市大同第一小学郑巧华 【内容摘要】学会汉语拼音是学习普通话的根底。小学低段的汉语拼音尤为重要。然而现实生活当中，由于方言的存在，势必会对本身拼音根底不怎么扎实的小学生学习普通话产生极大的干扰。本文力图运用“直观演示法、形象感知法、近音比读法、语境感悟法、重点强记法等方法，力求最大限度排除地方方言发音对普通话的干扰，努力提高汉语拼音教学的效率。 【关键词】消除方言发音干扰 缘起与认识 语文是一切学习的根底。语文的一切，都是从识字开始，而识字的根底又是拼音。要想开启学生识字的大门，首先应该交给学生一把金钥匙。不管是浙教版的教材
2、，还是人教版的教材，一年级教材的编排都是从汉语拼音开始。这样编排教材的意图很明显，就是要给孩子识字、阅读打下根底。修订后的大纲明确要求“学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节，能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，能利用汉语拼音识字、学习普通话。 走进小学语文拼音教学课堂，我们不难发现，影响拼音教学质量的重要因素，莫过于那些具有浓郁地方特色的方音对学生正确发音所形成的负面干扰，尤其是刚入学的一年级学生。汉语拼音对他们来说，本身就是一个难点，还要受地方方言的干扰，困难就可想而知了。在我们农村里，不少家长都在外地打工，孩子根本上是跟随爷爷奶奶生活。回到家里，学过的普通话不仅不能得到稳
3、固，还要受爷爷奶奶的“地方普通话的严重干扰。 因此，作为农村小学的一线教师，要想尽快实现课程标准的目标“能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，除了要进行正常的拼音教学外，还必须花很大的精力来消除方言发音对普通话的干扰。 实践告诉我们，对学生进行方言辨正指导宜早不宜迟，进行方言辨正指导的最正确时机莫过于小学阶段。汉语拼音教学是小学阶段的重要教学内容，在进行汉语拼音教学的同时，结合当地实际进行方言和普通话的比照辨正的指导与训练，有利于有目的的克服不正确的方言发音，从而准确地把握普通话语音，提高拼音教学的效率，最终提高普通话水平。 二、现状干扰分析与特点 1988年1990年由中国社会科学院
4、和澳大利亚人文科学院共同编绘的?中国语言地图集?将汉语分为10个方言区，其中提到“4徽语区分布于新安江流域的安徽省歙县、休宁、祁门、绩溪、黟县，浙江省建德、淳安、桐庐，江西省少数市县。由此看来，我们建德归属于“徽语区。再往下细分，“严州方言是徽语的五片次方言之一，大致上可分为淳安话、遂安话、建德话、寿昌话四种土话，它们分别分布在原淳安、遂安、建德、寿昌四县县境。这样看来，从方言学角度来看，我们建德方言严格意义上说，应该称“土话最终归属于“徽语区的严州次方言。 根据调查、分析，我们建德的学生在发音方面受方言的严重干扰，主要是存在以下几大问题： 1声母方面，主要是“nl、“qx、“rl、“zzh、
5、“cch、“ssh六组声母的发音存在明显的错误，易混淆，分辨不清楚。 2韵母方面，“anang、“ining、“eneng这几组韵母特别容易混淆。 3调值方面，虽然普通话当中阳平第二声和上声第三声的区别很大，可是，在现实的教学中，学生却是很难发出正确的读音。 4具体生字，如“百、“北等，受方言干扰，学生容易念错。 三、消除干扰的教学策略 那么，怎样才能使学生在学校学得好、学得快、学得有效呢？我们就有必要进行“有效的拼音教学，以便“消除地方方言的干扰。只有认真区分方音同普通话的区别，只有现实的拼音教学是高质、有效的，才可能比拟彻底地“消除地方方言的干扰。 那么，到底什么才是“有效的拼音教学呢？
6、“有效的拼音教学就是指在实现预定的汉语拼音教学目标过程中，通过教师与学生的协作，使学习者在汉语拼音方面获得了具体的进步或开展的活动。 教学策略是为完成教学任务所采用的工作方法和方式。它要解决教师怎么教、学生怎么学的问题，教学方法对于完成教学目的和任务，提高教学效率和质量，减轻学生过重的学习负担，具有重要意义。但是，教无定法，学也无定法。不同的教学内容、针对不同的学生群体，分别采用不同的教学方式、多种实验形式，培养学生的各种能力。 关于我们的汉语拼音教法，也是百花盛开，千姿百态的。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探究者。在儿
7、童的精神世界里，这种需要特别强烈。 根据现行的教材、根据自己的教学积累，我努力尝试改变以往过于强调的接受学习、死记硬背、机械训练的状况，而以“积极倡导学生主动参与、乐于探究的理念为突破口去设计自己的教学，使学生在学习新知识的过程中就成为一个“发现者、研究者、探究者，促使学生的学习效率得到进一步的提高。这不正是我们每一位教育工作者的最高理想吗？ 伟大的教育家苏霍姆林斯基也说：“儿童学习的愿望，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。然而，学生的童年又是幸福的，它是用五彩斑斓的梦编织的；童年又是美丽的，它是由艳丽多姿的花串成的；童年还是快乐的，孩子们做得应是如把戏童年般绚烂的把戏作业。 因
8、此，在拼音教学中，我尝试采用多种形式寓教于乐，充分调动学生学习的积极性，使学生在学习新知识的过程中就成为一个“发现者、研究者、探究者；使教学活动动静结合，松紧有致，从而提高了课堂教学效率；使汉语拼音教学尽量少受地方方言的干扰；同时，使学生的读、写、听、说、交流等能力也得到了一定的进步；最终使学生能够切切实实的学会、学好普通话，为以后步入社会与他人正常交流打下了良好的语言根底。 笔者从事低段教学两年，认为以下几种方法能够有效“消除方言发音对普通话的干扰，借此与各位同行共勉。 一直观演示法 如果教师只是用嘴表达怎样发音，然后要低段的学生跟着老师发出准确的读音，这对刚入学的孩子来说，实在太难。教师可
9、以结合多媒体设备，采用直观的方法，引导学生初步明白普通话发音部位、发音方法的简单常识。 比方，在教学“rl、“zzh、“cch、“ssh这四组容易混淆的声母时，可以先在胶片上绘制一张发音器官图，然后再加一张红颜色表示舌尖翘起的复合片。教师一边讲发音部位与方法，一边演示。关键的还是，可以让学生一边看图片，一边练习发翘舌音，注意观察：舌尖是怎样翘起，翘到什么部位的具体可见下面的“附图。这样变抽象为直观，使学生真正掌握了发音方法。 没有多媒体设备的学校，教师也可以在黑板上用简笔画的形式画出发音器官简图。然后再用彩色粉笔标出发翘舌音时舌尖翘起的变化图。 教师还可以用手演示如：将手平伸，母指对准黑板，其
10、余四指并拢，前两节向上微微翘起。这样做也可以到达直观地向学生示范发zh、ch、sh、r时舌尖翘起的发音方法。 翘舌音的发音方法以及发音部位平舌音的发音方法以及发音部位 二形象感知法 1从字母外形入手，直观感知 低年级儿童自控能力较弱，思维也带着很大的具体性，无意注意占据优势。如何利用这种无意注意，取决于教学内容的具体性和直观性，还取决于学生的外部活动。皮亚杰认为：“人对客体的认识是从人对客观的活动开始的，思维、认识的开展过程就是在实践活动中主体对客体的认识结构不断建构的过程。人的思维、智慧实际上就是人的外部操作活动内化的结果，没有儿童的外部活动，就不会有儿童的思维和智慧的开展。 因此，在教学中
11、，我采用动作加发音的方法。例如：教n和l时，根据字母的外形特点，进行音和形的演示。我就设法教手指操：先伸出左手的食指和大拇指，并且都朝下组成一个n，右手伸出食指，当l,边做动作边唱：左手n，右手l，两手相碰是n和l。 除了上述“动作加发音的方法外，在指导学生练习发音时，教师应该引导学生明白：n发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭下降，翻开鼻腔通路，气流振动声带，从鼻腔通过。l发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭上升，堵塞鼻腔通路，气流振动声带，从舌头两边通过。 由于n发音时，气流从鼻腔通过，所以发出的声音带有“鼻音，而l在发音时注意舌头的动作，即在发音前，舌头向上卷，发音时，舌头伸平，不带有鼻音，即使用手捏住
12、鼻子也能发音。也就是说，在教学l与n时，可以采用“让学生捏住鼻子发音这种最直观、形象的方法，从而促使学生真正掌握鼻音n与边音l的区别。 2从强化知识入手，形象感知 由于儿童的心理特点，他们对直观形象的事物，易于理解和掌握。在教学中，教师要把抽象的知识、技能与学生的具体感性认知能力密切联系起来，使听觉形象与视觉形象相结合，强化对学生的知识诱导。 例如，普通话阴平、阳平、上声、去声四个声调分界清楚，调值的上下升降明显。而学生受方音的影响调值绝对音高较低，音域比拟窄。声调在听感上抑扬之感不太明显，调值不到位特别是阳平和上声是学生学习发音的一个重要问题。因此，在汉语拼音教学中，必须读准四声，为学生说好
13、普通话奠定一个好的根底。 在汉语拼音教学中，声调的四声练习，是借助于六个单韵母的教学进行的。因此，在教学单韵母时，要讲清声调符号的形状和四声的读法。以儿童喜闻乐见的形式出现，如教师一边用手势辅助手势是用右手按照声调符号的写法，做夸大动作。注意：教师要面向黑板，与学生一致，一边说：“一声高高一路平，二声由低到高往上升，三声先降再扬起，四声从高降到底。也可以借助图画学习四声，如：汽车平走，汽车上坡，汽车下坡又上坡，汽车下坡。还可以联系日常生活用语，采用组词的形式，借助汉字的读音帮助学生读准四声。 读阳平时许多学生读得有曲折，直升调变成了曲折调。听起来像上声，教学时，教师可采用夸张的方法，把升调拉长
14、二、三倍。让学生体会嗓子由松弛到紧张、更紧张的变化。教师也可以选一些“阳+阳的词，一边口头领学生读，一边加手势辅助引导。如：识别、提拔、团结、台球、团结、台词等。 上声的特点是音高最低、音长最长，是由较低降到最低再升到较高。学生受方音的影响，读起上声来，一是起音偏高；二是降到最低后尾音回挑不够高度。针对这个问题，教师在教学汉语拼音时，可以一边范读上声，一边加上手势打上声调号。然后让学生开火车读一读相应的单韵母或上声音节。为了引起学生兴趣，可把学生读的录下来，然后再放录音，让学生听。让他们自己感悟，发现问题及时纠正。最后再听教学录音，随录音读。联系日常生活用语组词练习读。 三近音比读法 1平翘舌音比读法 平舌音和翘舌音的读法也是学生的一个难点，很多的时候在作业书写时，学生是能区别的，一旦放在课文中，叫学生去朗读，他们就常常不能区别，而且，会混淆的一塌糊涂。 根据这种情况，在声母zh、ch、sh的正音练习中，教师还可以让学生连续读zh、z、ch、c、sh、s通过比照的发音练习，掌握发音要领。教师也可以读句子“shshngjilesshsgdshzi树上结了四十四个大柿子，让学生分辨每个音节的声母，然后读声母。 教师可以采用“读一读，比一比，看谁读得准又
