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1、八年级统编历史教学策略分享,1.坚持正确的思想导向和价值判断。 2.充分激发学生的历史学习兴趣。 3.注重对基本事实进行必要的讲述。 4.引导学生学会学习、学会思考。 5.注重历史知识多领域、多层次的联系。 6.提倡教学方式、方法和手段的多样化。 7.注重培养学生的创新意识和实践能力。,课程标准（2011）对教学工作的具体建议：,教师要注重教材的政治和思想的导向，在阐发教材时，要以唯物史观为指导，坚持论从史出、史论结合的原则，充分发掘教学内容中所蕴含的思想情感教育的内涵，既讲清基本史事和历史发展线索，也要通过对具体史事的分析和解释，向学生传递正确的历史认识，从而使学生在掌握历史知识的过程中逐步
2、形成对历史的正确认识。,1.坚持导向，正面引领,2.大处着眼，小处着手,教师要钻研教科书，搞清楚教科书的整体结构及各个组成部分的功用，全面掌握教科书中的基本线索、基本内容、基本概念、基本观点等；要把握每课在全书中的地位，关注课与课之间的联接，在此基础上，搞清楚每课课文的具体内容。,课标修订组对教材使用原则的建议：,教师在备课时不仅要梳理清楚每课课文的逻辑层次，而且要将这些重要的问题联通起来，使学生从历史发展的大趋势上认识某一时期的发展，进而形成整体性、全局性的认识。,3. 承上启下，融会贯通,4.全面分析，提升认识,教师要始终关注并激发学生学习历史的兴趣，充分调动学生学习的积极性；要在对基本史
3、实进行必要讲述的基础上，引导学生进一步分析历史问题，在解决问题的过程中学会学习，学会思考，掌握历史学习的基本方法，提高学习历史和认识历史的能力，发展历史学科的核心素养。,CONTENTS,课程目录,几个基本的教学理念,几个常见的课堂细节,一个常规的案例分享,一、几个基本的教学理念,1.如何理解历史教学目标从三维目标到核心素养?,历史学科核心素养：是历史学科育人价值的集中体现，是学生在学习历史过程中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。,包括：核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核
4、心价值观（家国情怀）,例：八（上）部分课文教学目标设定（示例）,1.学生中心：教师最好的角色是作为学生学习的促进者，由此构建“学习共同体”，它意味着倾听、交流、合作、反思等成为课堂教学的常态； 2.问题意识：学生在学习过程中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。我们的教学目的之一就是要激发这种心理状态； 3. 思想性与学科性并重。,温馨提示：,2.怎样帮助学生认识历史发展的线索和规律?,（1）在纵向的时序框架里整理重要的历史事件、历史人物及历史现象，通过历史的时序、地域定位，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察。,（2）逐步学会运用时序与地
5、域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断，反思历史，汲取历史的经验教训，经过归纳、分析、概括、比较等思维过程，认识历史的时代特征和历史的发展规律。,线索是基础知识（史实），规律的价值观（史论）,例：中国近现代史基本的发展线索和规律（示例）,1.基础知识层面：要建立在线索梳理的基础上； 2.基本能力层面：要引导学生进行适度的比较和归纳； 3.教学方式层面：在揭示历史发展规律时，要注重学生的概括性表达，即使是尝试性表达，也不要采取告知的灌输方式； 4.教学环节层面：在认识到历史发展的某些规律后，要设定材料情境与活动场景，引导学生自己主动投身学习，亲身参与过
6、程。,温馨提示：,3.如何促成学生形成、运用历史概念？,历史概念是人们对于历史事件、历史现象和历史人物的最本质的认识。首先，它是认识历史知识的中心环节，形成和运用历史概念实际上就是掌握知识结构的关键和锁钥。其次，它不仅是知识的浓缩也是认识的升华，形成和运用历史概念就成了分析历史问题、获取历史结论的桥梁和抓手。,（1）初级历史概念,例：家庭联产承包制,（2）高级历史概念,例：社会主义核心价值观,1.要使学生有效地感知新的历史知识，重视丰富的历史表象的形成。历史表象的形成是学生掌握历史知识的基础，学生头脑中的历史表象越是丰富、生动、具体、准确，就越有助于他们掌握和理解历史知识，形成历史概念； 2.
7、要帮助学生对众多的表象进行分析和综合，进而用概括性的语言加以提炼。教师需要提供分析、综合和概括的角度，例如：概念所反映的现象、它的概括性内涵、它在历史之链上所处的地位等； 3.学生在一般的历史概念形成以后，随着历史知识的积累，由具体概念逐渐上升到理论概念。理论概念比具体概念更高级、更概括、更深刻，所反映的历史规律更全面，所彰显的历史本质更科学。,温馨提示：,4.怎样培养学生的历史证据意识？,历史教学的“证据”意识，主要指在拥有史料的基础上，通过科学的论证、严谨的思辨、合理的推理来还原历史的过程。基于“证据”意识的教学，是一种围绕史料论证历史问题从而提高历史分析能力、形成严谨的思辨意识和思维品质
8、、养成实事求是的科学精神和态度的心智过程。,例：十一届三中全会,1.课堂容量：以学生的收获为主导，即这节课的核心课眼，或者说教学的核心目标； 2. 史料的价值与真伪：放在不同历史时期去判断，与时空关联； 3.证据意识：史观与史料间的因果关联，客观立场、多重证据、孤证不立论； 4.史料作者的意图与你自己的叙述：有一定的史观参与下的论从史出、试论结合；,温馨提示：,5.如何指导学生尝试收集历史信息的“方法”？,备课之“时空观念”,例：中国工农红军长征,培养目标： 1.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的； 2.能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去； 3.能够按
9、照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联； 4.能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释； 5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。,1.学法转变：以学生为主，把课堂舞台还给学生； 2.课堂结构转变：以活动为主，不是贴标签，是有机融汇； 3.核心素养的培养要宏观与微观结合、并落在细微之处； 4.探究性的多角度、延伸性，整体把握思考对象。,温馨提示：,6.其他问题,（1）怎样让学生发现问题、提出问题和初步理解问题？ （2）如何让学生在“共同探究问题”时表现出倾听与分享？ （3）怎样指导学
10、生评价人民群众和杰出历史人物的“贡献”? （4）如何让历史教学弘扬爱国主义为核心的民族精神？ （5）怎样培育学生民族精神与国际视野的素养？ （6）如何让历史教学蕴涵科学精神？ （7）如何让信息技术与课堂教学有机融汇？ ,二、几个常见的课堂细节,例：第1课鸦片战争的导入与课后作业,中学生比较有代表性的几个看法 ： 1.历史是时间、地点、人名和事实的代名词 ； 2.学习历史要死记硬背，所以历史课是一门令人生厌的课程 ； 3.历史课上学习的东西往往不切实际，距离现实生活太远，而且不能有自己的看法； 4.历史就是教科书上写的东西，既不是故事，也不是史实； 5.我们的历史观点经常是被强迫接受的 。,1.
11、好的开始是成功的一半：让学生走入精彩的历史天地,1.历史想象，是指师生对头脑中已有的历史信息表象进行加工、构建，创造出近乎历史原貌的形象的过程，是师生对历史信息从来没有感知过的对象和印象的创造。所以，我们的教学应努力使学生形成丰富的历史想象力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力； 2.据历史想象的目的、任务、新颖程度、创造水平和形成方式的不同，想象可以分为再造性想象和创造性想象两种形式。,温馨提示：,2.所谓的“爱国主义”,师：同学们，通过刚才的学习，了解了第二次鸦片战争的大致经过，这次战争中，中国的屈辱越来越深了，英法侵略者居然一把火烧掉了华美
12、的圆明园。你对英法联军的行为有何感想？ 生1：这种行为简直就是野蛮人所为，亏他们还自称文明人。 生2：英法联军火烧圆明园的行为是人类文明的一次浩劫。因为圆明园内藏有无数珍宝文物和历代珍贵典籍，是人类文化宝库之一。 生3：我觉得英法联军的军纪很差，他们占领圆明园后，上自统帅，下到士兵，无一例外地参加了抢劫，简直就是强盗。 生4：我觉得英法联军不仅是野蛮人、强盗还是疯子，这些人抢完之后还四处纵火，将圆明园变成了一片废墟，我觉得他们还是纵火犯。 师：同学们对于英法联军的行为发表自己的看法，认为这种行为非文明人所为，和你们一样，当时法国的大作家雨果也这样评价过：“有一天，两个强盗闯入了夏宫，一个动手抢
13、劫，一个把它付之一炬。原来胜利就是一场掠夺。”今天，圆明园的断壁残垣时刻在昭示着我们勿忘国耻，奋发图强。,“火烧圆明园”的评价,这个案例很好地对学生进行了爱国主义教育，对英法侵略者的野蛮行径进行了有力的揭露。 但教师在对学生的引导中，对于“英法火烧圆明园”的反思是不够到位的。我们在揭露、批判这些所谓“文明人”的强盗行径之余，是否要多问一句：当时的大清王朝是否有过举措失宜的举动？ 在中国努力按照国际规则融入世界的大背景下，在中国近代史教学中，我们不能一味地满足于揭露的畅快，不能因为所谓的民族自尊心而试图掩盖曾经的颟顸，不能因为屈辱的过去表现出一副被压迫者、被侮辱者的脸孔，还自欺欺人地以为自己占据
14、了道义的制高点。而我们的学生更会理所当然地将所有的灾难委过于人，却永远学不会反求诸己，这难道不是历史教学的失职吗？对苦难的认知最终沦为一种情绪的宣泄，成为一种保守、落后的爱国主义时，决不是强者所为。正视失误，是为了更好的成功。,温馨提示：,3.所谓“研究性学习”,“新文化运动”的背景,投影展示： 材料一 2007年祭孔大典现场直播（图） 材料二 经过三个多月四万多网民网络投票，选出了五句论语中的句子作为2008年北京奥运会迎宾语，宣传儒家思想。国人不可不知的五句论语经典。“有朋自远方来，不亦乐乎； 四海之内皆兄弟也； 己所不欲，勿施于人； 德不孤，必有邻； 礼之用，和为贵。” 师：当年，袁世凯
15、“祭孔”遭到了全国人民的反对，而现在全国也在搞祭孔行动，却得到了政府和人民的支持，并且孔子及其儒家思想还得到大力宣扬，为什么会出现这种巨大反差呢？ 生3：袁世凯“祭孔”是为其复辟帝制服务，而我们今天大力宣扬的主要是孔子思想中具有现实意义的内容，它是中华民族优秀传统文化的一部分。 师：说的很好。结合上面学习的内容，大家再想一想，我们应如何正确对待传统文化？,探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。本案例是教师通过提供史料有效解决学生认知冲突的案例，它以新文化运动批判传统为参照系，谈对传统文化的态度，试图引导学生进行问题探究。 但并
16、不是所有的问题都适合探究性学习模式，我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，才能达到真正意义上的探究。在初中历史中，历史教学要遵循学科教育的原则，其中一条就是不能随意把过去的历史现代化，这节课的主旨应该侧重在新文化对旧的思想、道德和文化的冲击，开启了思想解放的闸门，设计探究问题时应该围绕它展开。此类课例，现在较多而且流行，特别是一些以“研究性学习”为标榜的课例，充斥着假问题和伪研究。,温馨提示：,4.所谓的“影视情景”,“北伐战争”的探究,教师播放人间正道是沧桑电视连续剧的一个片段剪辑：1925年到1927年间，杨立青在黄埔军校的一段生活，设计如下问题： （1）杨立青考上的哪所学校叫什么？这是一所怎样的学校？ （2）教官瞿恩代表了什么形象？ （3）杨立青参加的在湖北战场上的革命战争呈现什么形势？影响如何？ （4）随军驻守上海的杨立青目睹了什么悲惨场景？这一场景实际上是指什么历史事件？ 学生自主学习，完成以上问题。期间，教师再次播放与问题相关的视频片段，将史实教学与视频情节杂糅起来，包括运用北伐战争进军形势图。,课后总结时，老师自认为，他实施的是情境教学，培养了能力，也熏陶了情
