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1、初中地理教学论文精选 - 初中优秀教学论文 初高中地理知识的衔接与融合河北清河中学 赵晓寒自从地理作为高考科目以后，高中地理的教学任务就明显加重。而初中受中考指挥棒的影响，地理仅作为可有可无的“副科出现在初中教学中，地理课往往遭受排挤，甚至被砍消。即使正常开设地理课，教师、学生也因它是“副科而没有给予足够的重视。初中毕业生的地理根底知识普遍薄弱，初、高中地理教学严重脱节。而在高中的地理教学中，初高中地理知识联系十分密切，且高中地理与初中地理的要求明显不同，难度上的跨度大，大局部学生初中地理知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知
2、识的衔接与融合非常重要。那么如何将初、高中地理知识有机的糅合在一起呢？下面浅谈一下我的教学观点，与广阔地理教学同仁商榷、共勉，促进高中地理教学。一、学生学习方法的衔接与融合初、高中是学生成长的两个重要阶段，这两个阶段跨度比拟大。升入高中的学生在思维方式，学习态度和解决问题的能力上都要有一个质的飞跃，才能适应高中学习要求。因此教师要引导学生迅速转变对知识学习的态度与方法，启发、激发学生主动学习、引导学生从本质上理解所学内容。1学习态度与方法的转变高一新生各初中地理教学情况不一，因此首先可通过各种方式了解学生初中地理学习的内容，掌握的程度，及对地理的认识与对待态度，寻找学生地理学习中普遍存在的问题
3、。同时要告诫学生遇到初中学过的知识，千万不要有 “轻敌的“骄傲情绪；要通过新课讲解让学生看到新知识是怎样在初中知识根底上开展获得的；通过比照使学生看到初、高中地理知识的不同要求，不同学习方法。如气候知识，在初中只要求掌握主要气候的主要的分布区域，而高中教学不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等一系列问题。教师要在原有根底上适时对学生加以正确地引导，教给他们良好的学和学习方法，协助学生找到正确的学习途径，否那么学生会渐渐感觉学习吃力，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如
4、果能对及时他们进行适当的诱导和点拨，他们将很快适应高中知识的学习，并可能会受益终生。2地理学习兴趣的培养地理知识不是孤立的，它与其他学科联系交融，在讲课时不仅要充分利用课本图表、地图册、挂图等，还要利用其他学科资源活泼课堂气氛，创设身心愉快地学习气氛。如讲地形对气候的影响时，诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开可用来印证；“正午太阳高度角测量，运用到相关的数学知识，“大气热力环流，又涉及到物理理论，喀斯特地貌的形成原因可以用化学上的知识来解释等，这些让学生发现原来各学科知识间有着千丝万缕的联系，地理知识中有着如此丰富的内涵。比起其他学科，地理更贴近我们的生活，许多地理现象与地理知识与我们的生活
5、息息相关，教师在课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视野。如教师在讲到大气逆辐射时候，可以结合早春的寒潮到来时，如何防止作物冻伤等实例入手提出问题，然后引导学生思考、分析、讨论，在讲到这不仅能够活泼课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生的求知欲和探索精神，从而到达了培养能力，提快乐趣的目的。社会热点和焦点问题经常是地理试题的切入点，也是调动学生情感的调料，而热点、焦点问题最终落脚点还是考查地理根底知识和根本技能。因此，在平时的教学中，要关注与地理学科相关的社会热点，并切实将热点、焦点问题与教材相结合，从中找出相关的地理素材，用学科知识去分析、阐释和评价人类面
6、临的诸多问题，真正做到学以致用。例如讲到“西北地区时，可联系酒泉卫星发射基地的区位优势。这样不仅有助于学生从地理学科的角度分析问题，并能意识到本学科与其它学科的联系。一些传统的热点问题，如合理开发能源、优化资源配置水北调、西气东输、西电东送、“三峡工程、“东北老工业基地的振兴、人类与环境的协调开展、“生态农业等问题，在学习时要求教师要适时引导学生将地理知识与这些生产生活中的问题联系起来，引导学生从地理的角度去发现、解释、解决这些问题，不但能调动学生学习兴趣，提高学生学习能力，还能加强环保与开展意识。二、教学内容的衔接与融合1要做到初高中知识有效的衔接与有机的融合，教师不但要对高中?课程标准?和
7、教材了如指掌，同时也要初中?课程标准?和教材熟稔，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行比照分析，了解在初中哪些知识讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，必要时作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼，结合高中教材的教学要求，确立高中教学目标。如地球的运动及地理意义，在初中地理中只需学生简单地理解有关概念、特点和昼夜现象、四季的划分等意义。而作为高中地理第一课，那么要求学生进一步理解和运用，并且参加一些抽象的
8、分析判断及计算题，知识显得琐碎而深奥，给了高中地理初学者一个下马威。有些学生一时应接不暇，知识难以消化吸收。教学时应在已有的根底上结合生活实例进行教学设计，尽量地将知识系统化、简单化，对难掌握的要细化、具体化、形象化。例如晨昏线的判断与应用的问题，大多学生理解起来很费力，教师通过多画图、多分析、多练习，善诱导，使学生牢固掌握判断方法。2教学内容的衔接与融合不是初、高中知识简单的罗列与堆砌。也不是将初中知识拿来生硬地安插在高中地理教学中。科学的教学与学习应把中国地理和世界地理知识与高中自然地理、人文地理，以及选修必修教材的知识有机地结合起来，因为地理事实的空间分布，地理事物的空间联系和结构变化，
9、地理现象的产生、开展、变化，都是在一定的空间进行的，都需要一定的空间位置来呈现。初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿，许多原理内容的引入都要通过区域地理的具体案例来说明。原理掌握后，也需要通过区域地理的事实来印证，所以在学习地理原理和地理规律时，都离不开区域地理的地理事实。因此在教学设计时要充分考虑到初高中地理知识的内在联系，将两方面知识精练提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。中国地理分区包括北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区、台湾省、香港和澳门六局部内容。这些内容有一个共同的特点：都是从位置范围、人口和民族、地形、气候、河流和湖泊、资源、经济、生态问题等方面进行讲
10、述的。由于教材是为初中学生编写的，内容有些浅显粗略，这时应适时地把高中地理选修第二册的内容融入教学中。既可加深教学内容的深度，使学生学到的知识形成完整的体系。如初中“北方地区中“脆弱的生态局部讲得很粗略，而在高中地理选修第二册的“国土整治中出现时被细化。在“南方地区的学习中借助南方地区治土治水和中国第一大城市上海的内容，可以把选修第二册中“山区资源的开发“长江三峡“浦东新区的开发融进去；“西北地区中参加“西北荒漠化“西气东输；在“青藏地区中融入“青藏铁路“南昆铁路；在讲完“台湾省“香港和澳门之后，再讲海岛资源的开发海南岛。至此，在中国地理知识根本学完的同时，高中地理选修第二册也随之讲完。这样既
11、节省时间，又使学生所学的内容有了一定的深度和系统性。3在高中地理教学之初，不一定非要先将初中知识重新蜻蜓点水般的重新再讲一遍，因为初高中对地理教学要求有一定差距，简单的重复，往往突出不了学科重点，表达不出再学的必要性，使学生产生不了新鲜感觉，不能有力地激发学生兴趣，这样不仅浪费了珍贵的学习时间，而且也不科学，不利于高中地理的进一步学习。因此我们不妨结合实际情况适时将初中知识穿插进去，并适当的拓宽延伸即起到温故知新的作用，又容易让学生看到知识的连贯性，系统性，加深印象。高中学习区域地理时，着重地理事实的分布和地理原理、地理规律的紧密联系，和初中学习有很大区别，不是初中知识的机械重复。区域地理线图
12、的多重应用与考查，是高中地理学习的一个显著特点，学生较难掌握，初中死记硬背的地理表象没能在头脑中形成空间概念，涉及到某个具体地方，学生往往在头脑中没有印象，影响了对线图的理解与应用，更不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。因此，需要教师将初中涉及的区域事实表象巧妙地引入。如在讲解地球运动的根本形式时，可把初中的有关经线、纬线的特点，经度和纬度，南北半球和东西半球的划分通过用地球仪演示及板图画出来，让学生在头脑中有一个全面而清晰的认识。这样在讲述地方时和区时的时候，学生就有了一定的根底。假设进一步引导学生从区域空间定位的角度再次复习各地形区所在的经纬线、画出相应的地形剖面图再向
13、外延伸一些相关的内容，如沿109 作地形剖面图，指出所经过的地形区名称、典型农作物、地质构造生态问题等。这样就能帮助学生形成地理空间概念，引导学生学会知识间的横、纵向联系，实现初高中知识的有效联姻。要想学好高中地理，正确处理初、高中知识的关系是关键。假设不能实现初高中地理有效衔接与融合，那么在高中有限地三年时间里，学生将中外地理融会贯穿，牢固掌握与灵活运用是不可能的。因此将初高中地理有效衔接与融合是每位地理教师教学的首要任务。课改背景下初中地理教育的思考 北京214中学 吴 畏 实施课改已经三年多了，人们都在关注它的变化和趋势。作为身处地理课改第一线的实践者，我们有必要作一次深层次的思考，并有
14、责任促进课改的顺利实现。 一、课改使教育职能发生转变，使地理教育面临新的任务。 课改，首先带来的是全新的教育理念的变化。地理教育是使学生学习生活中的地理和对学生终生开展有用的地理。未来的教育越来越将成为终身学习的过程，帮助学生获得综合素质，提高的能力，是终身教育、终身学习的需要。学生真正成为学习的主体，教育职能不再是现在简单的知识传授、根本技能的培养，而是培养实践能力、创新能力，以及形成健康的情感、积极的态度、正确的价值观和良好的行为方式等。地理教师要树立以学生为主体的新的教育观念，倡导“自主、合作、探究式的学习方式。从老师教学生学到学生主动地学，是教育开展和现在的课程改革的一个很关键的问题。
15、这个任务比单纯传授知识要艰巨得多。 二、和谐社会、节约型社会建设要求地理教育要承当新的课题。 随着2021年奥运会的临近，和谐社会、节约型社会建设越来越受到人们的关注，人们越来越关心环境质量问题。地理课程中的环境教育与环境之间的有效衔接日趋紧密，环境意识已成为衡量未来公民素质和文明行为的重要标志。要培养真正有责任心的公民，首先要对社会、对人类未来的生存环境负责。这就需要中学地理课程以环境教育与可持续开展的思路重新定向，把环境教育作为学科教育的核心内容，从而使地理课程更具有开放性和灵活性。地理教学将由于围绕环境教育进行而更为生动具体，这将成为地理教师要承当的新课题和责任。 三、当今社会对综合性人才的要求，使地理教育必须抓住新的机遇。 由于对人的培养目标趋于综合，学科的交流、科学的开展也趋向综合。在初中阶段加强课程综合化研究的背景下，初中地理知识已不再是完整、系统的。因此，在地理课改中，如何挖掘新课标的深层次内涵、把地理知识有效地整合，需要教师对教材进行重新整合和再造。把教学目标分层，供不同层次的学生选择学习，使地理内容更有利于学生全面开展和接近生活实际。在学生的形成性评价中也将更重视学习过程的评价、综合能力与综合知识的评价。
