《初中语文优秀教学论文中学语文教学中小组合作学习的探究 - 初中优秀教学论文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文优秀教学论文中学语文教学中小组合作学习的探究 - 初中优秀教学论文（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中语文优秀教学论文中学语文教学中小组合作学习的探究 - 初中优秀教学论文 初中语文优秀教学论文中学语文教学中小组合作学习的探究合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，目前被广泛的运用于中小学语文课堂教学中。小组合作学习，顾名思义是一种以“小组为单位的“合作性学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的根底上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼
2、、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织散乱，问题设置小、碎、细，且缺乏探索价值，参与欠平衡少数学生唱主角，小组活动次数频繁且时间失控等，导致小组合作学习流于形式，效率低下。怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢？我认为可以从以下三方面入手。一、利用小组合作调动学生学语文的积极性小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着“以学生开展为本的教学思想，我们不难发现小组合作学习对提高语文教学质量，调动小学生学
3、习语文的积极性有着重要的作用，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、调动学生学习积极性、大面积提高语文教学质量的有效途径和方法。一预习时合作，调动预习积极性预习质量的上下，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，学习起来感到吃力。教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到的多，哪个小组查到的又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，个人查
4、找的多，小组一交流，小组的资料当然也就丰富了，学生的知识面也得到了充分扩展,很多时候，学生获得的资料比教师预想的还多还丰富。但教师也应该注意到，学生查到的资料有时很多，有的还很长，如果要交流完就得占用很长的课上时间，影响教育教学任务的顺利完成，不交流又会影响学生的热情。为了既不影响学生的热情，又不影响教学任务的顺利完成，就要求教师在布置预习、布置查找资料时，要让同学们把找到的资料进行整理提炼，那样课上就会有时间找更多的同学发言了。预习前，教师还可以根据教材特点设计一些思考题，学生独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪个组的同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预
5、习。这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。二读议中合作，互相激活思维，提高积极性语文教学是“听说读写的教学，“读是很重要的，“读是理解讨论的根底，但大多数学生认识不到“读的重要性，老师让读了，就在那儿“休息，等到老师问：“都读完了么？也会随声附和“读完了，其实根本没有读，在后边的讨论中也不会提出有价值的意见。如果开展小组合作下的“读，组员之间互相监督，彼此之间认真地朗读，在读中理解了文章的大概意思，在讨论时也会有所见解。我在教学时经常要求学生在小组合作下完成阅读，可以分角色朗读，可以分段交换朗读，分别记下对方的错误，这样学生会积极地参加阅读，并且
6、很认真。另外，在讨论时，小组长先明确每个组员的分工，有的是记录员、有的是监督员、有的是总结人，对平时好“静的学生也有具体分工。在相互合作中，你启发我，我启发你，从中学会了补充、否认、反思、调控。小组中如果出现解决不了的问题，可以请教老师，也可请求其他小组的帮助，最终达成共识。这样通过讨论，既让学生从中找出自己的缺乏，取他人之长，补己之短，从各个方面完善自我，又培养了学生思维的全面性与概括性，为以后的自学打下扎实的根底，也有效的调动了学生学习的积极性。三活动表演中合作，增强小组凝聚力，提高学习语文积极性有些文章故事性较强，为了让学生的了解更具体、更直接，可以让学生把它改成舞台剧等形式，让学生的参
7、与面更广一些，让每一个学生都有表现自己才华和能力的时机，在轻松自由压力小的学习环境和气氛中，使学生发挥自己的潜能，在活动中无所顾忌地把自己的能量喷洒出来，在活动的过程中逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。并且教师在点评学生的表现时，以表扬鼓励为主，适当提出修改意见，在肯定学生的同时，帮助他们更好的完成作品，逐步增加学生的自信心，使他们对语文学习的兴趣更大，从而真正配合语文教学工作的开展。我在教学?变色龙?范进中举?等课文时，由于课文体裁是小说，故事性极强。我先让学生在理解的根底上，用大量的时间阅读，然后在课上利用最后的一段时间安排大家表演，并在小组间开展比赛，学生的热情非常高。每次比赛
8、结束时，优胜方的欢呼和兴奋，成功的快乐是发自内心的，旁无代替的，而负方也不甘示弱，相反他们会总结经验，为下一次的获胜增强信心，小组的合作给孩子们带来了无穷的欢乐。二、在合作学习中培养学生良好的学习习惯“合作学习是新课标大力倡导和推行的一种学习方式。 它给学生提供了自主合作学习的时机，真正放飞了学生的思想。在合作学习中能培养学生团结合作的精神和自主探究的意识。在交流互动中，能培养学生良好的听说态度，提高学生的口语交际能力。为了有效的开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯。一 要培养学生的独立思考问题的习惯合作学习是为了让每个学生参与学习的全过程，给每个学生提供
9、展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探索，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。但是，这一切成立的根底就是：学生要独立思考。合作学习不仅自己动脑筋，而且还要和大家一块解决问题，这样学生不仅会在自己独立思考的根底上参与小组学习，并且还能获得不同程度的开展，由于受传统教学模式的影响，学生只能被动的接受知识，他们不习惯也不主动思考，不知道从何想起，更不知从何说起，难于用语言表达。这就要求教师在平时的教学中应耐心扶助，营造和谐宽松的课堂气氛，师生之间和谐融洽，有说、有笑、书声朗朗、议论纷纷。教师应以鼓励为主，肯定长处，保护他们提问的热情，如：“你敢于提出问题就是好样的，这
10、说明你动脑子去思考了，“你提的问题很有深度等。如果遇到学生没有问题或者讨论的不够积极时，教师应有意识的去与学生交换角色，提出重点问题，如“你们没有问题，那老师提出个问题，看你们能不能答复。这就要求他们在独立思考时还要发挥小组合作精神。让学生自由讨论，尝试解答。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维处于积极活泼的状态，激发了学生思考的欲望，培养了学生思考的习惯。如，讲?孔乙己灰雀?一课时，有的同学问“为什么孔乙己的出现时总有笑声呢，我没有直接答复，而是让学生在小组中进行讨论，只见同学们你一言我一语，展开了唇枪舌战，课堂气氛顿时活泼起来，同学们在合作学习中敢想了，敢质疑了，敢表达自己的见解了。
11、这样既培养了学生的动脑的习惯，又提高了学生的语言表达能力。二、要培养学生合作学习的习惯 合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作意识是必不可少的。例如在学习?活版?这一课时，我设计了这样的作业，你能再现活版的制作流程吗？同学们分工合作，并进行详细的讲解，他们配合默契，知识的掌握寓于手工表演中，不仅激发了学习的热情，而且培养了合作学习的习惯。值得注意的是在小组讨论时，要考虑那些在全班同学面前想说却不敢说，想读却不敢读的学生，教师要用鼓励性的语言给他们自信，像“你很棒，你一定行，你一定会读的很好，这样他们就能鼓足勇气大
12、胆的去说、去读。组内汇报时先由他们说说对所学内容的理解，通过讨论在小组内达成共识，将理解或不理解的问题分别进行归纳整理，准备全班进行交流。组内的成员积极性都很高。这样既发挥了集体的智慧，解决了个体的疑难问题，又培养了他们的合作习惯。三、要培养学生的倾听习惯 在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他同学并没有认真听，而是一味举手急于把自己的想法告诉别人或者干脆一副“事不关己，高高挂起的模样。这样就不能到达合作学习的目的，因此，培养学生倾听习惯尤其显得重要。在教学中我们要有意识的培养他们的倾听习惯。如，让学生说说“刚刚他们说了什么？“你们听懂了吗？“你有什么不同的意见？
13、等等。这样逐步让学生知道该怎么样听别人讲话，使注意力慢慢变的集中起来。当然这样做不是几节课就能见效的，但是老师要有培养学生倾听习惯的意识，使学生会倾诉，形成习惯。在小组合作学习过程中，教师要提出明确的要求，比方，在组员发言时，其他同学必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别的发言做出判断，要有自己的补充和独到的见解。要使学生认识到认真倾听别人的发言是一种品质，是对他人的尊重。四、培养学生交流习惯交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程是个体从狭隘走向广阔的过程。交流由于具有平等性，能更好地促进学生主动性、创造性和民主平等的开展，也使得学生个
14、体思考通过交流成为集体智慧。在小组合作学习时，教师应参与到学生中，引导学生虚心倾听同伴的发言，特别要认真思考和自己想法不完全一致的意思，善于听取其正确的局部，补充或修正自己的认识。在发言时，要以理服人，使交流的内容不断深入。当学生发言不普遍时，教师应及时引导，教给他们一些发表意见的语言，如：“我认为某某同学讲的很好，“我觉的某某同学的意见是对的，但我有补充“我认为某某同学的意见错了，我的意思是随着不同情况的出现教师要随时进行调控。当个别同学胆小或自卑，在课堂上羞于启齿时，要教育他们大胆的说出自己的想法，鼓励他们不要怕说错，暴露缺点有利于进步；当个别学生过分好胜，惟恐自己落在别人后面，以至还没经
15、过认真思考，就抢先发言时，教师那么要教育他们学会思考和尊重别人，并且只有自己做好准备，才能有高质量的发言。通过学生间的交流到达互相学习，互相帮助，共同进步，共同提高的目的。为了培养学生交流的习惯，教师要为他们提供充分讨论的时间，使其敢说、会说。在小组合作学习过程中，不仅有学生个体的努力，也有小组成员的协作，小组交流时，大家自由争鸣，畅所欲言，合作的非常愉快。这对学生良好心理素质的形成，智力的开发，情感与态度的培养，乃至素质的全面提高都是非常有益的。三、让小组合作学习更有效小组合作学习，注重了以学生为主体，教师为主导的教育教学模式，更多的是让学生自主参与学习，自主实践，自我小结学习心得；发挥了学
16、生的各种优势，积极主动交流，合作学习互动，提高了解决问题的能力。通过学生之间的合作，培养学生团队精神和责任感，开展交往与自主学习的能力；弥补因学生之间的差异而带来的教学难题。如何才能有效的将自主、合作学习方式合理的运用到我们的课堂教学中来，促进学生的开展呢？一、合理分组，优化组合小组合作学习是种有系统、有结构的教学组织形式。般来讲，小组由4人或6人组成。目前，大多数老师采取的是异质分组的方法(教师依据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补)，每个成员在小组中都被赋予特定的职责：如“主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员要记录小组学习的过程和结果；“检查员要检查小组成员的学习情况为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
