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1、初中数学教学论文数学教学与多媒体的运用来提高数学教学效率 - 初中优秀教学论文 初中数学教学论文数学教学与多媒体的运用来提高数学教学效率摘 要:传统的数学教学弊端诸多,单维的知识结构,学生单一的感官感知的学习,多处于被动接受知识的状态。科学地运用多媒体技术是现代数学教学的开展必然趋势,为学生的学习和开展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,为教学创造出特殊的情境,使教学表现力加强,实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、和师生互动方式的变革,到达教学过程的优化,提高数学教学效率,提升教学质量。关键词:数学教学多媒体运用多媒体信息技术进入课堂,进行有效的辅助教学,使课堂冲破了时空的限制,超越了
2、教学的传统视野,为学生的学习和开展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,教学环境呈现多样化。实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、和师生互动方式的变革,以满足学生的学习、探究的需要,从而进一步提高学生的数学能力,促进学生的开展。 一、呈现多元化 1、抽象知识具体化教材上的知识都是以静态的形式呈现的,运用多媒体技术将抽象的知识以物化的形式再现出来,有利于知识发生过程的展示,使知识的表达、传授更加形象化、具体化,便于学生理解和掌握。多媒体信息技术将单调的化为生动的、复杂的化为简单的、抽象的化为具体的,使课堂充满了活力与生机,激发学生学习的积极性,增加了学生自主思维求知的空间,帮助学生理解新知识
3、。例如在教学?统计?时,统计图中的起始格为什么在纵轴上要画一段折线,对此学生很难理解。为了突破这个难点,用电脑的Excel新建一个表格,自动创立一个条形统计图,再出示教材中的统计图,让学生观察比较这两个统计图,说一说哪种图更醒目、美观。学生很快理解了起始格为什么在数轴上要用一段折线来表示,因为同其它格表示的数量不相同,并且能自主概括出什么情况下需要这样做。教学难点在这里不攻自破,学生学得轻松、愉快。数学教学把抽象的数学知识具体形象地呈现给学生,使教学变得具体化,符合学生认知特点,使学生的学习变得轻松愉快、生动有趣,从而对学习产生兴趣,能有效地培养开展学生抽象概括能力、探索实验能力和创造性思维能
4、力,为学生认识学习自然科学打下良好的根底。2、静态知识动态化在传统的课堂教学中,辅助教学手段一般是出示卡片、模型、挂图或实物等,以静态形式为主,难以再现事物的客观属性。应用多媒体信息技术与学科课程整合,采用化静为动策略,活现教材内容,再现知识发生开展的过程,即把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的眼前,这样能有效地突破教学重点、难点。运用多媒体信息技术进行辅助教学,要根据教学内容和教学需要,化静为动,动静结合,直观生动的展示,有效的开启学生思维的闸门,激发学生探究知识的兴趣,使学生的学习状态由被动变为主动,加深对知识的理解,并逐步了解知识形成的过程。如在教学?统计与可能性?时,这局部知识学生
5、很难懂,因为不确定事件的概率这个概念很抽象。为了建立正确的概率直觉,用多媒体计算机演示一场足球比赛开始前的画面,播放画外音,“让我们白队先开球吧!“让我们红队先开球吧!,谁先开球呢?请同学们给想出个公平的方法。学生的积极性非常高,会想出很多方法,其中包括抛硬币。屏幕再演示国际足球比赛用抛硬币的方式决定谁先开球。以此来验证事实。“这样做公平吗?“为什么?,学生们各抒己见,求知欲更加强烈。这时,教师把课前准备好的一元硬币,每个学习小组一枚,以学习小组为单位进行抛硬币20次的实验,并记录硬币正、反面朝上的可能性。学生们积极参与,在愉悦之中探索新知,寻求答案。由此,学生们会得出:用抛硬币的方式决定谁先
6、开球是公平的。至此,很抽象的概率这个概念在学生的头脑中已经形成,逐步丰富对可能性的体验,加深了对可能性这局部知识的理解和掌握。运用多媒体技术优化教学过程,能有效地化抽象为具体,化静态为动态,突出重点,化难为易,让老师在课堂内更游刃有余,让学生在课堂上更兴趣盎然,使学生自身的创造性素质得到开展。二、以学生为本多媒体信息技术所承载的信息量大,其教学手段可帮助学生获得感性认识上升到理性认识,其地位是辅助而不是代替,不可盲目地、不加分析地用多媒体信息技术辅助教学代替其他教学方法和手段。只重视它的工具性功能,强调课堂教学的科学化、技术化,但是不能无视学生主体作用这最重要的一点。1、切忌“喧宾夺主多媒体的
7、图文并茂、有声有色的优势足以吸引住学生的眼球,调动起学生的感官,让学生积极配合教师完成教学任务。但是运用媒体教学,不能为了媒体而教学,而是为了教学而媒体,更不能把媒体当成装饰物。多媒体进行数学辅助教学,其作用只能是“辅助,只能是作为一种为人所用的教学手段而存在,真正起主导作用的是教师。只有选择适宜有效的教学媒体,才可望取得最正确的学习效果。但是,在运用多媒体教学过程中,仍然沿袭传统的授课模式,并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计,只是由“人灌变成了“机灌,不仅削弱了教师的主体作用,同时也不利于学生能力的培养,这就难免失去数学多媒体教学的本意,完全违背了多媒体教学的初衷。不能为了追求效
8、率、课堂容量为主要目标,剥夺学生充分思考的时间,减少了学生自主活动,压抑了学生解题灵感。例如,把本来应该学让生自己亲自动手的练习内容制成课件,用多媒体演示播放快速出题、快速解答、快速评价反应,影响学生练习的时机。课堂教学是师生的共同活动,而活动的主体应该是学生。多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料,为学生创设出特定的问题情境,辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知,从而使学生情绪高涨、思路开阔,豁然醒悟,真正成为学习的主体。2、“形式效劳于“内容多媒体技术的应用是为教学效劳的,即通过运用多媒体,使学生全面、深刻地掌握知识,灵活地运用知识。使用何种教学媒体,要视教学内容的具体情况而定,
9、教师必须有目标地、精心地选择与教材内容密切联系的资料,资料的选取应以教学内容为中心,出发点是为学生的认识能力、个性爱好留下开展的空间。多媒体信息技术因其音、形、文并茂,知识容量大,有着传统教学无可比较的优势。多媒体信息技术在数学教学的过程中架设一座桥梁,在设计课件时一定要以教学内容和要求为依据,充分考虑学生的认知习惯和规律,将完美的外在形式与实用的内容有机结合,才能真正有效地辅助教学。切忌为追求视听效果而使课件华而不实,外观精美的课件固然能吸引学生的注意力,但如果画面色彩过于艳丽、过于花哨,那么会适得其反,使学生的注意力转移到课件本身上来,却无视了所授知识内容,华美的外表下是简单的知识点的陈列
10、。例如在各级公开课中可见一斑,绝大多数公开课,从引入到教学内容甚至练习,由始至终给人更多的是视觉上的美感。这样的多媒体教学,有还不如没有。如果媒体运用得太多太滥,势必分散学生的注意力,影响课堂教学效果。教师根据教学的具体情况,运用多媒体为学生提供恰当的直观材料,帮助学生数学思维活动的顺利进行是必要的。但是,不存在“万能媒体,更没有一种绝对满足一切教学内容、教学对象的教学媒体,多媒体只能是辅助。多媒体技术在小学数学教学中的重要作用是不能无视的,其优越性也越来越得到广阔教师的肯定。对教师的素养也提出更高的要求,不仅要掌握计算机技术,更要理解现代化教育的本质。然而多媒体不可能完全取代教师和传统教学,而是要了解传统教学模式和多媒体教学的优点和局限性,扬长避短,既发挥现代科技的先进性,又有自己的教学风格,使教学更生动活泼有特色,教学质量和效果才能更佳。