《四年级语文《白鹅》教学反思教后记 - 四年级语文教案及教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级语文《白鹅》教学反思教后记 - 四年级语文教案及教学反思（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、四年级语文?白鹅?教学反思教后记 - 四年级语文教案及教学反思 小学语文公开课?白鹅?反思丰子恺先生漫画作品我很熟悉，今天带着我的学生学习了一篇他笔下的文学作品?白鹅?，学生钦佩先生的艺术。此文幽默幽默，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点傲慢。大量运用了比照等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲慢。在学习这篇课文之前，先让同学们在课外进行预习，以便能更好地在课上理解和学习。本节课根据学生的年级特点和地域特点，设计了?白鹅?的第一课时的教学。现在静下心来反思这一节课：上课开始的课堂导入还是比拟顺利的，我先出示了一个老字“鹅，考查学生读课文的细心
2、程度。在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“傲慢这个词语展开描写的，第二自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的傲慢是从“叫声、“步态、“吃相三个方面表达出来的，在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。学习第三自然段的过程中，让我比拟满意的是，学生理解白鹅叫声特点的词语时，他们能够体会出白鹅的叫声，不仅声音大，很凶，而且还很严肃，说明他们能够理解“厉声呵斥、“厉声叫嚣、“引吭大叫等词语的意思了，从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的傲慢，在我们进一步地学习交流中，学生们还能够自己分析出：从“养鹅等
3、于养狗看出鹅很忠诚；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣等句子看出鹅对陌生人敢于厉声呵斥，非常地勇敢和尽职，本段的重点是要让学生体会到作者明贬实褒的写作方法，作者外表写鹅很傲慢，叫声很大很凶，实际上是在赞扬它的勇敢和尽职，要告诉学生不能只从字面上去理解课文，要体会到作者非常喜爱白鹅，赞扬它的思想感情。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分开掘，课堂因此而充满了生命活力。在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的时机。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。?白鹅?教学反思?白鹅?这篇课文中，作者重点表现的是
4、白鹅性格的特点傲慢。作者刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈“左顾右盼的姿态中，留下了最初的“傲慢的印象。继而以“鹅的傲慢，更表现在它的叫声、步态和吃相中这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重的声调，“大模大样的步态和“三眼一板“一丝不苟的吃相.我在教学本课时要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本寂静的课堂气氛开始出现生机。在教学“鹅的步态，为了理解“鸭的步调急速，有局促不安之相与鹅“步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也
5、能在笑声中很好地把握鹅步态突出的特点，这样在比照中突出了鹅的“傲慢，使学生对鹅有了深刻的认识也加深了对其的喜爱之情。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足、“沉着不迫等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，能够运用自己的肢体语言表现出来，这能利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。一堂课下来，我也发现了自己的缺乏，在课文的朗读方面，太过平淡，不够生动，不能用幽默的语言引导学生读课文，没有展现出作者的“妙趣横生。最后，我觉得还应该改正的地方是：应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让
6、我的课堂时刻充满活力。?白鹅?教学反思吕山中心小学黄 佩本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲慢的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲慢表达在哪这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲慢，与作者产生情感共鸣。一、初读课文，整体感知二、本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲慢。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的根底，识字教学在
7、中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的根底上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺三、品读课文，感受“傲慢四、通过初读，学生初步感知了鹅的傲慢，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲慢时，我抓住“伸长了头颈、“左顾右盼，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼，初步感受到白鹅的傲慢。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的傲慢还表达在哪，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够
8、认真读文体会，并写下感受，到达了预设目标。五、在对文本有所感悟的根底上，我开始组织学生围绕“白鹅的傲慢还表达在哪进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣、“引吭大叫，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声傲慢。通过让学生将鸭与鹅的步态进行比照读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的傲慢。经过读文看画面演一演再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲慢。在体会鹅吃相的傲慢时，我引导学生感受鹅吃饭
9、时的“三眼一板、“一丝不苟，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，到达积累词语的教学目标。六、整体回归，体验情感 学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回忆课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回忆课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的喜爱之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的“好一个傲慢的动物有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的局部背下来。二是观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。作业设计到达积累语言和课
10、外延伸的教学目标。从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活泼，学生学得轻松，主体地位得到充分表达，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正表达学生是学习的主人。?白
11、鹅?教学反思 语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的开展具有奠基作用。反思?白鹅?一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。、激发学生热爱语言的情感：“热爱是最好的老师。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假设你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象边再读读。、促进学生想象
12、能力的提升： “想象是学生学好语文的翅膀。我屡次设计学生发散思维，积极想象的环节。在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好似在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。 “厉声大叫“厉声叫嚣“引吭大叫“狂吠等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。、重视学生语文素质的内化： 内化是形成语文素质的心理机制，
13、外因都要通过学生主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的根底上，我引导学生总结出本文的写作特点，然后问学生你愿意把自己当作一只傲慢的白鹅，向别人介绍自己吗？ 接着出示“快乐写话卡： 我是一只的白鹅。该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。 让学生充分经历阅读教学的“感受理解积累运用的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。总之我打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己
14、的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。但也存在不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。?白鹅?教学反思一、课文的“味儿没嚼透。备课之前，自己先读课文。我注意到了课文的中心句：“好一个傲慢的动物！就自然而然地认为文章是围绕白鹅的傲慢来写的，上课时就应该着重帮助学生感受学生的傲慢。可是果真照着这样的思路上课，不断地读“厉声喝斥“厉声叫嚣，不断地学“引吭大叫，不知不觉地，连我自己都觉得白鹅真的成了一种傲慢的甚至让我们觉得有点陌生和遥远的动物，更何况学生呢？我们感受到的白鹅显然已经不是丰子恺先生笔下和心中的那只白鹅了。上
15、完课，我注意到了写在这一组课文前面的话：“动物是我们人类的朋友。把动物视为朋友，亲近它，喜爱它，这不恰恰就已经表达编者选文的意图了吗？或许，编者就是被丰子恺先生对白鹅的那份由衷喜爱打动，才选了这篇文章吧！我注意了一句课文：“养鹅等于养狗，它也能看守门户。狗多么忠诚亲切，而养鹅竟然也能如养狗一般，不正恰恰说明了养鹅的喜和乐吗？再看课文第一段“雪白的大鸟，白鹅在丰子恺的眼里多美呀！我小时候被鹅咬过，但我印象最深的却还是鹅那傻呆呆又傲气十足的样子，现在想起来都还是觉得很好玩，很可爱。这就是真正接触过鹅的人才有的那份由衷喜爱！现在，我猜测丰子恺先生是十分喜欢他养的这只白鹅，于是鹅走路时的傲慢，吃饭时的古板也就令他忍俊不禁，使他用调侃幽默的笔调写就了这篇文章，一如一个满怀慈祥的父亲谈起自己淘气的孩子。如果课前就能嚼出课文的这个味儿，那么，今天的白鹅在孩子们的眼里会亲切可爱得多吧！二、课堂的“味儿还有点儿“生。因为没有嚼透教材，课堂就显得生硬，少了点儿滋润，少了点儿自然。许多细节都暴露出了这个毛病。课始出示了白鹅的照片，与学生一同领略了它傲慢的姿态后，我便让学生自由读课文。可没想到的是孩子们似乎都有些不知所措，课堂突然静寂了几秒钟。我只有掩饰自己的为难，再
