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1、如何实施注重差异因人施教的战略 - 学前教育 “注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康开展。是?幼儿园工作规程?确定的幼教工作原那么之一。在中国幼教改革日益深入的形势下，这一原那么已经越来越被广阔幼儿教师所掌握和运用。在教育教学的过程中，我们很重视把幼儿的“个体差异考虑进去，为那些在集体中很放不开自身的小朋友们提供能让他们施展自身 “才气的时机和条件，让每一个小朋友都能在活动中得到锻炼和有所收获，促进每一个小朋友的都能在原有的根底上得到最大限度的开展。 一、 确定教育目标，注重差异 影响幼儿身心开展的因素是多方面的。由于每一个幼儿都他们的先天素质、周围环境、生活条件以和所受到的教育有所不同，
2、决定了幼儿的智力开展、兴趣喜好、生活经验、知识技能等都有所不同。面对这样一个“差异相对较大的幼儿群体，如何才干完成?幼儿园工作规程?中要求的“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面开展的教育，促进其身心和谐开展.的教育目标，同时又要做到“注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康开展？这是摆在广阔幼儿教师面前的一道难题。为此，我们在教育教学中作了以下的工作： 首先，我们要全面了解幼儿的差异。教师在引导幼儿学习知识、掌握技能、培养能力的过程中，一定要把幼儿的个体差异考虑进去。以剪对称图“可爱的娃娃为例：老师可以设计三种剪纸方案。第一种方案是为一般能力幼儿准备的常态对称图；第二种方案是为能力相对较低的幼
3、儿准备的工艺简单的对称图；第三种方案是为能力相对较强的幼儿准备的工艺复杂的对称图，以适合不同能力的幼儿来操作。 其次，我们要尊重幼儿的差异。促进幼儿都能在自身原有的根底上得到最大限度的开展。以户外体育活动为例：我们为幼儿提供了大量的户外体育用品。如：皮球、套圈、彩棒、木鞋、毽子、陀螺、跳绳、手推车、布质用具等等，为不同性格、不同需求的小朋友们开通了锻炼身体的渠道。好动的小朋友们选择了皮球、跳绳等用品玩得满头大汗；文静一点的小朋友们选择了他们喜欢的套圈、布质用具等也玩得兴高采烈；还有的小朋友们对老师提供的用品不感兴趣，他们也会快乐的选择自身喜欢做的事情。如:在地上写字“猜猜看、捡几块小石子玩“五
4、子棋、挖一个土坑玩“虫子汽车过桥.每当活动结束的时候，老师会从不同性格的小朋友口中听到一个一起的声音，那就是“今天玩得真开心呀！这是一种多么让老师快乐的声音呀。 二、尊重幼儿的选择，扬长避短 幼儿虽然年龄小，但是，他们也有着自身的独立人格。教师不能“将幼儿当作牛羊一样赶进教育工厂，在那里对他们进行无视他们独特性的加工与塑造.而应尊重幼儿的选择，在活动中给他们提供能充分表示自身“才气的时机和条件，以促进不同特点的幼儿都得到最大限度的开展。如：老师在准备诗歌“祖国到处是欢乐的课程中，充分考虑到幼儿的差异，把老师教幼儿学诗歌，改为引导幼儿自主选择角色学诗歌。当老师把诗歌中的角色介绍给幼儿的时候，喜欢
5、朗诵的幼儿兴奋了，喜欢扮演角色的幼儿也兴奋了老师那么在幼儿最兴奋的时候，巧妙的“退居在教学的“外围。在以一个“参与者的身份，与幼儿一起游戏的过程中，引导幼儿去理解自身扮演的角色与诗歌内容的关系。如：小燕子说：“祖国有温暖的泥窝、小山羊说：“祖国有青青的草坡、小鸭子说，“祖国有可爱的小河小朋友说：“祖国到处是欢乐.从而促使每一个戴头饰的幼儿,都能把自身应该说的那一句诗的意思说明白。在学习中，幼儿如入 “无师之境，自主地去尝试、去体验活动的快乐；在不知不觉中发挥了自身最大的优势。而那些没有参与朗诵和扮演的幼儿，那么在不知不觉中受到了情绪上的感染，也纷纷要求担当朗诵和扮演角色。充分调动了幼儿参与活动
6、的积极性，真正意义上表达了尊重幼儿的选择和到达了扬长避短的目的。 三、面向全体幼儿，因人施教 在教育教学中,教师怎样做到“因人施教？是摆在每一个教师面前的大事。教师在教育教学中，教师既要考虑到面向全体幼儿，又要兼顾幼儿的个体差异，因人施教。因此，教师就要改变过去那种“大面积的教学方法，既照顾那些“吃不饱的幼儿，又要照顾那些“吃不了的幼儿、既要满足各方面都开展“较好的幼儿的求知欲，又要调动相对“较差的幼儿的积极性，使不同情况的幼儿都能在原有的根底上得到最大限度上的开展.例如：在指导幼儿玩角色游戏的时候，我们注意引导幼儿在主动选择自身喜欢的角色的同时，还有针对性的指导幼儿扮演有利于自身受教育的角色
7、，使幼儿通过扮演角色，学习区分是非，了解生活常识，积累生活经验。例如：一个平时不讲卫生的小朋友通过扮演“小厨师，逐渐养成了讲卫生、爱清洁的好习惯；一个平时动作“粗野、爱打架的小朋友，通过扮演“交通警察，培养了他的自制力和助人为乐的情感；一个平时爱哭，不喜欢交往的小女孩，通过扮演展览馆里的“解说员，大大地提高了她与同伴交往的技巧和能力，也提高了参与做事的信心.而那些动手能力差的小朋友，那么在老师的引导下，学会了用雪糕棍、火柴、瓶盖、糖脂、布头、线绳等资料，粘贴、拼图、组装、搭建各种他们喜欢的“花园、“高楼、“娃娃、“汽车等。使幼儿在幼儿园里各自都有不同的事情作，各自都有不同的提高。 在教育教学中
8、，我们除了不使“面向全个体，因人施教成为一句空话，我们还很注重引导幼儿“缺什么，补什么。鼓励幼儿做那些他们不喜欢做，但是，必需学会做的事。如：自身穿衣、自身吃饭、自身叠被子.促使幼儿增强自身的事情自身做的意识，不时提高幼儿的自我效劳能力。 四、 家园携手，一起教育 在中国，幼儿教育的对象大都是独生子女。在“金字塔式的家庭结构中，小朋友们被捧为“小太阳,由于家长们对小朋友的过分照顾，无视了小朋友们的心理需要，小朋友要奔跑、要攀登，家长怕有危险；小朋友们要玩泥、要捉虫，家长嫌太脏；小朋友们要与同伴们一起玩耍，家长怕小朋友受欺负.还有的家长不能随着小朋友的年龄增加，教给小朋友简单的生活技能，就连穿衣
9、、吃饭这样最简单的事情，也要“一包到底，严重的束缚了小朋友们好奇、好动、好问的“天性。导致了幼儿之间的差异很大。面对这一社会性问题，我们加大了与家长之间联系的力度。通过建立?家园联系册?、开办?家教小园地?等方法，引导家长重视对小朋友进行教育。使幼儿园教师的指导、家庭的教育、幼儿自身的努力形成一种“合力，不时提高幼儿做事的积极性。使幼儿学会了穿衣服、学会了叠被子、学会了系鞋带、学会了洗手绢.更让小朋友们学会了关心集体、关心同伴、学会了参与做事。 总之，在教育教学活动中根据幼儿的个体差异，因人施教，促进幼儿的身心健康开展，使每一个幼儿教师必需遵守的原那么。我们必需要依据?规程?和?纲要?的要求，更加细致的了解每一个幼儿，根据幼儿的不同差异，因人施教，为每一个幼儿的身心都得到健康的开展而努力工作。
