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1、北师大版二年级下册语文?我必须去?教学反思 - 二年级语文教案及教学反思 ?我必须去?教学反思与畅想?我必须去?是一篇思想性很强的课文，我觉得教学时应扣住诚信教育，通过学文，重在明理。通过读文，我将一个两难的问题摆在学生面前，引发学生争论，这种问题情境，激发了学生的参与兴趣，引起感情的共鸣，学生在自由的表达中，展示自己的价值倾向，不管最终的结果如何，这一争论的过程本身为学生情感态度提供了提升的平台，这是本节可最大的意义所在。最后，通过拓展练习，联系生活实际、朗读诚信格言和阅读课外读物，使学生进一步体会为人守信道德价值。我在这节课教学过程中还很注重根本能力的训练。语文素养的提升在积累中形成，在训
2、练中形成。在课的开始，我以激发学生兴趣的马戏表演引入，在学生的注意力调动起来后，我没有马上转入正文，而是利用学生的关注点，要求学生用一句话表达自己的心情，当学生说了几句之后，我进一步提出，几个人都用了“非常这个词，能换个说法吗？。这些看似不经意的环节，使学生得到的是实实在在的语言能力的训练。新的教学理念提倡教师角色的转变。教师的主导作用在问题情境的创设中得到表达。去敬老院还是看马戏，我把这进退两难的选择交给学生，在这种融情与理、个人与他人、享受与责任交织在一起的矛盾中，学生需要在思考、辨析、选择的根底上，表达自己的态度。在宽松自由的气氛下，学生没有受外在因素影响，根据自己的价值取向来选择，提出
3、不同意见。争论中，学生提出给人欢乐自己也快乐具有较高价值判断的结论，实在是精彩之笔。在争论不下之中，我引导学生，站在敬老院爷爷奶奶立场上想一想。引导学生从另外角度思考问题，这本身就是思维方法的训练。接着我又引导学生思考，有无两全其美的方法。这一开放性的启示，使学生提出不少解决问题的好方法。最后，我用一句“李丹是怎么想的呢？及时将学生的视野引到课文内容。教学中，创设问题情境引发学生争论，重在争论的过程，在争论中引发思考提高思辩能力。我没有过于追求统一的答案。另外，拓展应建立在课文学习的根底上。是课文内容的有机延伸。对学生学习效果的掌握，应建立在有效反响的根底上来判断。缺少这个过程，拓展的衔接就缺
4、少自然之感。?我必须去?教学反思?我必须去?是一篇思想性很强的课文，我觉得教学时应扣住诚信教育，通过学文，重在明理。通过读文，我将一个两难的问题摆在学生面前，引发学生争论，这种问题情境，激发了学生的参与兴趣，引起感情的共鸣，学生在自由的表达中，展示自己的价值倾向，不管最终的结果如何，这一争论的过程本身为学生情感态度提供了提升的平台，这是本节课最大的意义所在。最后，通过拓展练习，联系生活实际、朗读诚信格言和阅读课外读物，使学生进一步体会为人守信道德价值。我在这节课教学过程中很注重学生根本能力的训练。学生语文素养的提升是在积累中形成的，是在训练中形成。我以激发学生兴趣的马戏表演导入新课，在学生的注
5、意力调动起来后，我没有马上转入正文，而是利用学生的关注点，要求学生用一句话表达自己的心情，当学生说了几句之后，我进一步提出，几个人都用了“非常这个词，能换个说法吗？这些看似不经意的环节，使学生得到的是实实在在的语言能力的训练。?我必须去?教学反思?我必须去?是一篇思想性很强的课文，讲的是李丹小朋友在去敬老院还是去马戏的问题上，经受了失信还是守信的考验，选择了守信。去敬老院，将失去一次难得的观看表演的时机；去观看马戏，那么意味着失信，既失信于同学，也失信于敬老院的老人。这样的选择在小朋友的生活中带有典型性，因而也比拟贴近学生。生活中的故事较有启发性，因此学生比拟乐于接受，在讨论这一两难的问题时，
6、学生在自由的表达中展示自己的价值取向，不管最终的结果如何，讨论的过程本身为学生情感态度提供了提升的平台。引导学生简单的分析人物行为，加深对守信的认识，在充分的朗读根底上，引导学生讨论：“接到爸爸的 ，李丹是怎么想的？如果你遇到这种情况，会怎么做？对于第一个问题，大局部学生想到的是同学们和爷爷奶奶的反响，这时引导的应该是让学生认识到守信是一个人的美德，守信的人才能得到别人的信任和尊重。对于第二个问题，学生都有自己的见解，因此第一个问题的根底上，加以引导便可以。在讨论中，学生见解不一，活泼了课堂气氛。在这节课中，我注重了学生的朗读指导，重点导读好人物的对话，通过对话体会人物的心理活动，引导学生把握
7、好语气。例如当李丹下决心去敬老院时，语气是坚决的：“是啊，我必须去！着重理解“必须二字的意思。主要在讨论中进行了这篇课文，没有追求统一答案，让学生充分展示自己的观点。?我必须去?教学反思?我必须去?是一篇思想性很强的课文，我觉得教学时应扣住诚信教育，通过学文，重在明理。通过读文，我将一个两难的问题摆在学生面前，引发学生争论，这种问题情境，激发了学生的参与兴趣，引起感情的共鸣，学生在自由的表达中，展示自己的价值倾向，不管最终的结果如何，这一争论的过程本身为学生情感态度提供了提升的平台，这是本节可最大的意义所在。最后，通过拓展练习，联系生活实际、朗读诚信格言和阅读课外读物，使学生进一步体会为人守信
8、道德价值。我在这节课教学过程中还很注重根本能力的训练。语文素养的提升在积累中形成，在训练中形成。在课的开始，我以激发学生兴趣的马戏表演引入，在学生的注意力调动起来后，我没有马上转入正文，而是利用学生的关注点，要求学生用一句话表达自己的心情，当学生说了几句之后，我进一步提出，几个人都用了“非常这个词，能换个说法吗？。这些看似不经意的环节，使学生得到的是实实在在的语言能力的训练。新的教学理念提倡教师角色的转变。教师的主导作用在问题情境的创设中得到表达。去敬老院还是看马戏，我把这进退两难的选择交给学生，在这种融情与理、个人与他人、享受与责任交织在一起的矛盾中，学生需要在思考、辨析、选择的根底上，表达
9、自己的态度。在宽松自由的气氛下，学生没有受外在因素影响，根据自己的价值取向来选择，提出不同意见。争论中，学生提出给人欢乐自己也快乐具有较高价值判断的结论，实在是精彩之笔。在争论不下之中，我引导学生，站在敬老院爷爷奶奶立场上想一想。引导学生从另外角度思考问题，这本身就是思维方法的训练。接着我又引导学生思考，有无两全其美的方法。这一开放性的启示，使学生提出不少解决问题的好方法。最后，我用一句“李丹是怎么想的呢？及时将学生的视野引到课文内容。教学中，创设问题情境引发学生争论，重在争论的过程，在争论中引发思考提高思辩能力。我没有过于追求统一的答案。另外，拓展应建立在课文学习的根底上。是课文内容的有机延伸。对学生学习效果的掌握，应建立在有效反响的根底上来判断。缺少这个过程，拓展的衔接就缺少自然之感。
