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1、关于小学语文阅读教学文本解读的思考 - 小学语文教学论文 准确把握整体感知细读品析 关于小学语文阅读教学文本解读的思考 株洲市茶陵县腰陂中心小学 谭小琴 谭超 内容摘要：本文试从文本解读的内容方面，提出小学语文阅读教学文本解读的方向：一、准确把握，解读文本的主导价值。二、整体感知，解读文本的主要内容。三、细读品析，解读文本的艺术特色 关键词： 文本解读主导价值主要内容艺术特色 什么是文本？西方的文本一词，源于拉丁文的texere，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。文本定义颇多，可归纳为，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。什么是解读？
2、新出版的?现代汉语标准词典?收录该条,称:“通过分析来理解。何谓文本解读？指教师对文本课标、教材及有关的课外阅读资料的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶段。 ?语文课程标准?明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和开展，实现这一目标的最终途径就是阅读。阅读教学就是要教师在学生和文本之间架设一座充满生命的桥梁。文本解读是阅读教学的一个重要环节，合理、深入的文本解读不仅是有效进行教学设计的根底，更是提高阅读教学效率，全面提高学生语文素养的重要条件。在实际的教学中，我们深深感受到，如何挖掘文本的主导价值并充分实现其当代意义，理会和
3、把握文本的编著意图和特定的意义寄寓，展开教师、学生、文本三主体间的充分对话，有效地实现文本对话的教育价值，提高语文教学的效率，这是新课程背景下小学语文课堂教学改革的突破口所在。文本解读，解读什么？如何进行有效的文本解读？笔者谈谈几点浅薄的看法。 一、准确把握，解读文本的主导价值 ?课标?指出，阅读是学生的个性化行为，教师应尊重学生的独特感受，阅读教学的文本解读应该做到多角度、多层面和多元化。一个阅读教学文本可能有多种价值取向，不管有三种五种，但是“多元有界，教师应准确把握，深入挖掘，读出主导整体的文本价值。 著名特级教师王菘舟在上完四年级下册的?鱼游到了纸上?，听课老师都有这样的疑问：“王老师
4、，你是不是把主题搞错了，你忘掉了聋哑二字，意味着忘掉这位青年的身残，你忘掉了身残，意味着忘掉了志坚。王老师是这样解释的，文中确有一个细节，“我的目光落在他的胸前福利工厂，我的心咯噔一下，没想到他竟然是个聋哑人，你抓住这个细节，联系他高超的画质，你确实可以读出他如何的“身残志坚，但这只是文本的局部而已，只是一个细节而已，你必须对文本有个整体的观照，那就是青年那种境界，用诸葛孔明的话说“非淡泊无以明智，非宁静无以致远，人说功到自然成，“心静才是文本的主导价值，教学时不能喧宾夺主。 再看?江雪?教学片段 师：读到这里，同学们还有什么疑问? 生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼? 师：这个问题
5、提得好，谁能帮帮他？ 生2：我知道。因为那老翁爱吃鱼。 生3：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。 生4：我想，那老翁钓鱼是要拿去卖的。 师：同学们说的都有道理，你明白了吗? 生1：一脸茫然。 生5：突然站起来提问老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的。 师：是吗?有没有不同意见? 生6：那可将冰凿破呀!把冰凿开可以捕到许多鱼。 师：你是怎么知道的？ 生6：我看到电视里介绍爱斯基摩人就是这样捕鱼的。 师：你真不错，在看电视的时候还注意学习语文。同学们明白了吗? 此教师的处理方法不可取，教师固然要尊重学生独特体验，但没有准确把握文本的价值取向，没有引导学生反思刚刚的理解是否正确？还有没有其他理解？能不
6、能换个角度去想一想？ (出示：柳宗元生平简介及作品的写作背景资料) 让学生走进文本，走近作者，和作者对话，进行理性反思，得出作者借渔翁寒江独钓抒发自己遭受迫害被贬的抑郁悲愤之情，表达了诗人虽处境孤独，但仍傲岸不屈的性格。这才是文本的主导价值，是我们教师首先要把握的，以其昏昏怎能使其昭昭？没有高屋建瓴谈何指导引领？二、整体感知，解读文本的主要内容 在与文本的对话中，我们不难发现大局部课文中都有“牵一发而动全身的切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，引导学生从整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印象。平时的教学中，我经常从以下几个方面去解读文本。 1、抓题
7、眼。题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法。如：人教版四上的课文?乌塔?，紧扣题目，引导学生分以下步骤教学：乌塔是什么样的人？他做了件什么事情？他为周游欧洲做了那些事？紧扣题眼，就抓住课文的重点，使教学设计清晰，课程目标得到整合。 2、抓中心句。中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。如：教学三上的?秋天的雨?，有位老师让学生朗读课文时这样安排，老师读每段的第一句话，学生接着读后面的内容，然后提问：“课文是从哪几个方面来写秋天的雨？三年级的学生在降低难度后很快找出每段的第一句话，即“秋天的雨，是一
8、把钥匙。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。“秋天的雨藏着非常好闻的气味。“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。这就是每段的中心句，合起来就是课文的主要内容，老师的设计很高明，符合三年级学情。训练是初步的，带有过渡性质，因此要求不能过高，要有层次、循序渐进。 3、抓关键词。如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用。如：特级教师卢静上四上的课文?白鹅?，先出示丰子恺画的白鹅，不难让学生找到课文是围绕一个关键词来写的，“好一个傲慢的动物的“傲慢，学生纷纷从白鹅的叫声、步态、吃相来交流体会白鹅的傲慢。 三、细读品析，解读文本的
9、艺术特色 细读文本，我们会发现每篇课文都有一些显著的特点，或是结构特色方面的，或是表达方法方面的，或是语言风格方面的，教师应该走进细节，突出重点，遵循课标要求，引导学生去发现文本的精华、细节，学习作者的表达方法。 1、感悟结构特色。引导学生感悟一些文本的结构特色，对于小学生的习作是大有裨益的。1如常见的总分结构，六上的?林海?这篇课文共七个自然段，作者采用总起第一自然段分述后六个自然段的结构形式，先写对大兴安岭的总的印象，接着从“岭、林、花联想到木材，联想到兴安这五个要点具体地分述，条理清楚地记叙了他的所见所闻所想。2如前后照应结构，四下的?麦哨?，课文两次写了麦哨，“呜卟，呜卟，呜田野里，什
10、么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。采用前后照应的结构编排，构成形式上的美。所以有教师在教学设计上也采用前后照应形式，既让学生体会到文本形式美，同时又在对麦哨声的反复吟读中体会到麦哨本身所具有的暗喻意义：麦哨，表达的是孩子们的欢快，表达的是孩子们童年美好的生活。3再如写作顺序，小学课文大多按时间先后、地点转换、描述内容的角度、思想感情的变化来写的。四上的?母鸡?就是典型的按感情的变化由“讨厌到“赞美来写的，前半局部写了母鸡的无病呻吟，欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡。后半局部那么描写了母鸡的负责、慈祥、勇敢和辛苦，塑造了一位伟大
11、的鸡母亲的形象，表达了对母爱的赞颂。教师应引导学生体会先抑后扬的写作特点。 2、揣摩表达方法。1不少课文总有一些关键句子，诸如过渡句、中心句等，需要教师引导学生领悟文本的表达方法，如三上的?赵州桥?第三段第一句是个过渡句，“这座桥不但巩固，而且美观，教师可以让旁边的云状图引导学生去揣摩，“这句话这样写，好在哪儿呢？。?富饶的西沙群岛?第一段有句“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方，教学时应引导学生发现课文是围绕一句话来写的表达方式。2?课标?要求，教师不必系统地讲授修辞知识，应随文学习一些常见的比喻、排比、拟人、夸张等修辞表达方式，如四下的?桂林山水?应让学生体会排比的表达方法，再进行仿写
12、排比句这样的小练笔。3学习一些常见的作比拟、列数字、举例子、打比方等说明方法，如四上的第五单元的主题是“我国的世界遗产，精读课文?长城?让学生体会用熟知的事物做比照的表达方法，“城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。?颐和园?让学生体会列数字的说明方法，“这条长廊有七百多米长，分成273间。在单元习作中学习采用这些表达方法。 3、品味语言风格。每个文本的语言风格不尽相同，或幽默幽默，或恬淡明丽，或清新隽永，或凝练含蓄。解读文本时，需要教师对语言文字有敏锐的感受能力，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生有感动，教师首先要感动。?语文课
13、程标准?指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。品味语言文字就是引导学生感受、理解和欣赏，学习和领悟作者的写法，迁移运用。如?白鹅 ?和?白公鹅?比拟相同之处是善于运用反语正话反说的手法来表达对鹅的喜爱之情，语言都比拟幽默幽默。不同之处是语言一个更有轻松调侃的意味，一个那么略带挖苦揶揄的感觉。再如人教版第十二册教材?匆匆?一文，朱自清在文中的多处地方，运用了各种修辞手法，巧妙地运用大量的叠词，而且大多句子都是短句，简朴而轻灵，“燕子去了杨柳枯了桃花谢了，有再开的时候、“在逃去如飞的日子里只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟诗一般的语言，诗一般的意境，带给我们诗一般的感觉！这就是朱自清先生文字的微妙之处啊！在教学时，教师应着重引导学生在读中品味作品字里行间流露的真情，在朗读中体会朱自清先生自然流畅、清新隽永的语言风格。 总之，文本解读与阅读教学紧密联系，密不可分。如果说我们的阅读教学是一颗枝繁叶茂的大树。那么，可以说文本解读就是大树的“根，教师解读文本越深入，阅读教学这棵大树就会越加生机勃勃，苍翠欲滴！文本解读主导价值主要内容艺术特色每个文本的语言风格不尽相同倪萍被曝三婚再嫁知名导演
