第二单元班主任的学生观

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1、第二单元班主任的学生观学生观，即如何“观”学生。班主任的学生观是指班主任对学生的看法，学生在教育过程中 的地位与作用。这是班主任教育思想的一个最基本也是最重要的组成部分。 班主任如何“观”学生，直接影响班主任教育行为的选择。 第一节扭曲了的学生观让我们先看一看著名班主任李镇西在走进心灵民主教育手记一书中描绘的一幕： “有一次我走过他正在上课的教室，突然看见讲台上站着一排表情木然的学生，每个学生的 头都顶着一个小塑料盆，而且盆子里居然还装着水！只听教导主任一边指着这一排学生，一边 声嘶力竭地对全班学生说：如果明天谁还敢不完成作业或上课不守纪律，这就是下场！这 一幕真让我目瞪口呆。更让我目瞪口呆的

2、是第二天在同一地点看到的情景：站在讲台上头顶水 盆的只有两个学生了，但他俩的胸前都挂着一个不算小的纸牌，上面赫然写着我是坏学生 。教导主任神态自若地在讲他的课，好像讲台上根本不存在两个正在被示众的学生！ 你问这位教师怎么当上教导主任的？哈，告诉你，由于他这样严格要求学生，他班上的 物理成绩总是很突出，他不但因此当上了教导主任，后来还升任本校校长。 有了这样严格要求学生的校长，自然就有一大批严格要求学生的教师。我很快发现 在这个学校，教师体罚学生不但被认为是正常的，而且是极为普遍的。比我早一年分到这个学 校的一位老师，甚至教我怎样收拾学生。有一次，我去他班听课，便亲眼看到了他在学生 面前的威风。

3、上课铃已经响了，可他并不急着进教室，而是站在教室后门外面偷偷地看学 生们。由于老师没来，教室里的学生自然很活跃，他们并不知道老师就在后门外观察他们。过 了几分钟，这位老师突然从后门进入教室，从学生课桌之间的过道朝教室前面的讲台走去，他 一边走，一边用他穿着皮鞋的脚狠狠地踢正在说笑或没坐端正的学生的腿。（事后，他对我说 ：既然踢了，就要使劲踢，一定要把学生踢痛！）等他走到讲台上，整个教室已经鸦雀无 声。只见他站在讲台上，恶狠狠地对全班学生大声说道：记住，我是你们的老师，我也是你 们的皇帝！ 他当时就是这么说的，这是他的原话，我一点儿也没夸张。直到现在，我还记得他说话时学 生惊骇恐惧的表情”。笔者

4、也到某中学目睹过类似的可怕情景，上课时，那所中学的每个教室门口或讲台前都站着 一排当场被“示众”的学生，那些学生的表情酷似公判大会上的罪犯，有的低着头，有的含着 泪，有的昂着头眼望着天空充满了愤怒、无奈或“满不在乎”，待我稍微作了一点调查，就了 解到了这所学校流行着一句可怕的“治校格言”“良言千句抵不上三脚两拳”！ 以上所述班主任的教育行为是受教育思想支配的。在有的班主任看来，学生具有天生的“野 性”，“不打不成人”、“不打不成才”，打骂是教育的必不可少的手段。有的班主任不把学 生当人看，而把学生当“教不会的蠢猪”看，还有的教师把学生当“木头疙瘩”看，当“不可 雕”的“朽木”看，有的班主任不把

5、学生当青少年看，而是当作成年人看，他们往往“以成人 之心度小孩之腹”，将一切成人化 我们认为，上述学生观是错误的学生观，在这种错误学生观的支配下，必然发生荒唐的甚至 是不能容忍的教育行为。第二节把学生当人看 针对教育实践中存在的错误学生观，南京师范大学教育系编的一本教育学，（人民教育 出版社 1984年 8月第 11版，第 127131页）在谈到“教育过程中的学生”时，提出了看似平凡 然而却十分深刻的命题。这几个命题是：“学生是人。是一个能动体。是具有感情的个体。具有特殊的创造价值。 学生是发展中的人。具有与成人不同的身心特点，具有发展的潜在可能。具有获得成人教育 关怀的需要。 学生是一个完整

6、的人 学生是以学习为主要任务的人。学生以学习为主要任务。学生在教师指导下学习。学生所参 加的是一种规范化的学习。” “学生是人”这是一个十分严肃的命题。学生是人，就应该有人的尊严，有人的需要，需要 成年人的关心和爱护，需要受到多方面的尊重与信任，需要周围人们的同情与理解。学生是人 ，“人”不同“物”，教师所面对的工作对象就不同于工程师所面对的机器、楼房、矿石 也不同于农技师所面对的作物，种子、土地、肥料工程师、农技师所面对的对象是“物” ，这些“物”的形态、用途等可以听任工程师、农技师任意加工，而学生“人”不是被动 的被加工者，他们自身也参加“加工”的过程，进行自我“加工”，教师要他向南走，他

7、可能 向北走或者向东走“加工”的结果也不象“物”的加工那样仅仅是为了满足社会的需要， 学生到学校学习既是为了社会的需要、民族的需要，也是为了自身的需要，即提升个体的社会 地位，提高个体的生命质量，获得全面发展。 学生又是发展中的人。同样是以人为工作象的部门、行业很多，组织部门、人事部门的工作 对象是人，那是已经或即将参加社会生活生产的成年人；医务工作者的工作对象也是人，那是 等待救治的、有着生理或心理疾苦的病人；公安、检察、法院这些部门工作人员的工作对象也 是人，那是对社会带来了破坏作用的犯罪嫌疑人；火葬场工人的工作对象也是人，那是已经走 到了生命尽头的死人班主任教师工作的对象是正在发展中的生

8、机勃勃的人，他们精力充沛 ，活泼可爱，好象“早晨八九点钟的太阳”，是祖国的未来、民族的希望，他们每个人身上都 有优点也有缺点正因为青少年有优点需要发扬光大，有缺点需要克服矫正，正因为他们幼 稚无知，需要接受知识，所以社会才设置了学校这种专门的教育机关，社会才产生了教师这种 职业。如果人一生下来就是满腹经纶的学者专家，如果每个人一生下来就是英雄模范，那还需 要学校干什么？还需要教师、班主任干什么？学校因学生而存在，班级因学生而建立。没有学 生，学校、班级、校长、教师都失了存在的理由。“学校是为学生而存在的”“学生应该是校 长心目中的上帝”（张楚廷著校长学概论北京师范大学出版社 1994年 11月

9、第 1版，第 67页 ），也应该是班主任心目中的上帝。 学生是人，把学生当人看，把学生当班级的主人看。这就是班主任应有的学生观。 理性的思考、逻辑的推导也许是简单的。在教育实践中，由于多种复杂的原因，往往使班主 任应该有的正确学生观发生动摇，尤其是面对学生发生的一些“可笑”、“可气”甚至是“可 恨”的事情时，班主任往往容易跟着“感觉走”，理智的照灯常常被感情的风暴所吹灭。 为了坚持正确的学生观，我们建议班主任经常用下列几种教育理念，提醒一下自己。这些教 育理念是： 受到关爱，得到尊重与信任，是学生的一种精神需要。学生，尤其是“差生”，有着爱 的饥渴感！ 对“差生”要心疼，不要头疼；要把他（她）

10、们看成祖国未来的主人，不要当成我们身 边匆匆而去的过客！ 教育者，首先是一个人道主义者，对学生没有同情心，决不是一个真正的教育者。 教师对学生要有医生的心肠，决不能有医生的眼光！ 让每个学生都抬起头来走路！教育事例 二（1）有这样一位居里夫人的崇拜者：她聪明、漂亮、叫玉丽。父亲是县委的一位领导， 她是学校有名的“尖子”，曾两次在县里的物理竞赛中夺魁。然而家庭、天赋和荣誉使她越来 越自命不凡，高傲得象只大公鸡。有的同学说她孤独，她在日记里引用爱因斯坦的一句话：“ 我实在是一个孤独的旅客，我未曾全心全意地属于我的朋友，甚至是最接近的亲人。”同 学们对她不愿参加义务劳动议论纷纷，她在日记中引用了佛洛

11、伦萨的伟大诗人的一句名言：“ 走自己的路，让他们去说吧！”语文课，老师让同学们互相批改作文，她在班里一名“体育王 子”的空洞的作文后面，只写了一句话“圣经上说：头脑简单的人是多么幸福啊！”因此引起 了一场不大不小的风波。玉丽所以如此，与原班主任有关。原来的班主任大专毕业后，“因头脑不简单”，很不幸福 。为了跳出“校门”通过玉丽打通了“县长”，最后终于如愿以偿，调到交通局当了秘书，做 了“无冕之王”。把一个沉重的包袱压在了新来的班主任田老师的肩上。 田老师接班的第一天，决定重新排位。先按身高，然后对特殊情况个别调整。一向独位的玉 丽正好和一位新来的农村“黑姑娘”排在一桌。玉丽对此很是恼火，背向同

12、位，一脸怒气，嘴 巴噘得老高。同学们那厌恶的目光，在她的身下、脸上扫来扫去。“黑姑娘”张桂兰一声不响 ，深深地埋下了头 田老师已经明白了一切。他不想第一天就与同学发生“碰撞”。他想，只要玉丽提出要求， 他就可以进行调整。然而他问了几次，玉丽不但不理茬，反而故意摔书包向老师示威。田老师 还没有遇到过这样傲气的学生，他气得有些发抖。他尽力克制着，设法使自己冷静下来，但玉 丽步步紧逼，又一次把文具盒摔得乒乓响，这时候全班几十双目光注视着老师，意思分明是说 ：“看你怎么办？” 田老师感到一场冲突无法回避了，他不能眼看着张桂兰同学的自尊心受到这样的伤害而不闻 不问，她不能对玉丽这样的挑战放任不管。这时候

13、，一个人民教师的正直和良心猛烈地冲击着 他的心。他动怒了。他点名让玉丽站起来。“那好，既然你没有意见，坐位就这样安排了。”田老师尽力低低地控制着自己的声音说： “只要你在这个班里学习，你的坐位就不变！为什么你就不能同张桂兰同学在一个座位上学习 呢？难道她就是我们班里的二等公民？你想过没有，你今天的这种行为本身，就是对一个同学 的侮辱，我作为这个班的班主任决不容许，在这个班里，谁想占居一个特殊的位置，当特殊公 民，办不到！”教室里静极了。田老师的动怒使全班同学都感到震动，特别是玉丽，更感到这种震动有一种 征服人的力量。但是一向被“宠爱”的“明星”是不会轻易在同学面前倒下的。她想顶撞，想 发泄，想

14、发挥自己能言善辩的本事，然而她终于没有开口，她感到田老师身上有一股不可抗拒 的凛然正气。她气恼，然而更主要的是难堪，她流泪了。 这时候，田老师及时把握住分寸。宣布第七节的班会不开了，提前放学。离开教室的时候， 有几个同学故意怀着一种胜利的、欢乐的心情从玉丽身边走过。一刻钟以后，田教师估计玉丽 已经哭得差不多了，于是平静地回到了教室，坐在玉丽前面的椅子上沉默良久。后来诚恳地说 ：“我今天太冲动了，有的话可能失去分寸，伤害了你的自尊心，他可以提出批评” “老师，我，你该批评希望你以后对我多帮助，我”“帮助”，田老师又严峻起来，“帮助你是我的责任，可你意识没有意识到，我也需要你的 帮助呵！你知道我肩

15、上的压力有多重吗？我多么希望得到你和全班同学的帮助呵！可是我没想 到，接班的第一天你就在全班面前公开地向我示威，逼得我毫无办法，只好在同学们面前公开 地斥责了你说老实话，一个做人民教师的，看到一聪明好学的学生受到这样的斥责的时候 ，心里是不好过的。” 他们后来又谈了许多，一直到玉丽恢复了一个少女应有的自尊、文静和温柔。 第二天上午，老师接到了桂兰的一封短信。 敬爱的老师： 昨夜，我经一番痛苦的斗争，决定退学了。老实说，我没什么过高的奢望，只想受完高中教 育就在农业“扎根一辈子”了。可万万没想到，就这样一点小小的心愿也不能被人理解。更令 人难过的是因为我给你增添了烦恼。 再见吧，老师，我永远不会

16、忘记您！ 桂兰 年月日 老师读完了信，沉重地叹了一口气，没有说话。下课时把信转给了玉丽。玉丽读完了信，眼 里汪出泪水，深深地垂下了头 为了使玉丽的心灵受到更深的触动，老师约她一起在星期天骑自行车去桂兰家。路上，老师 介绍了桂兰家在文革风暴中所遭受的不幸。桂兰的父亲是大队书记，被打成了“走资派”，含 冤而死。母亲体弱多病，不能参加体力劳动。桂兰还有一个弟弟在中学读书。桂兰是过去田老 师教过的学生。勤劳、善良、好强。她在母亲的支持下，想读完高中，然后再寻求自己的“位 置”。 桂兰家的不幸，也勾起了玉丽在文革期间自己经历过的痛苦、屈辱的往事：父亲被关在牛棚 里，妈妈被游街，自己被辱骂。玉丽此时心中充满了内疚和对桂兰的深深同情。 桂兰家到了。这是一个很破的院落。桂兰正在一个木墩上用瓦盆洗衣服。她发现了老师和玉 丽，急忙站起来，热情而又窘迫地请他们进屋，自己急忙到后园摘了一盘西红柿