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1、人教版实验教科书五年级下册第五单元教学设计 - 二年级语文教案及教学反思 中国古典名著之旅 人教版实验教科书五年级下册第五单元教学设计 赵玉翠 设计理念 过去语文教学中的单篇教学往往呈现着零碎无序和盲目随意的状态。在这种教学活动中，语文专门知识的学习往往遭到割裂；语文能力的培养和思维的训练往往缺乏系统和效率。 现在我们进行的单元整组教学能提高学习效率，是打通专题练习融汇新旧知识和迁移学习能力的重要方式。整合既是方法，也是能力；既是一种正确的思维方式，也是一种良好的学习习惯。整合学习的能力说到底就是一种融会贯穿的能力、举一反三的能力，是一种学习的快速迁移能力。一个专题的学习需要整合，相关知识的学
2、习需要整合，相关学科间的内容学习也需要整合。没有整合，知识永远都是孤立存在的，互补联系的；通过有效的整合可以大大提高学习效率，可以让旧的知识酿造出新的知识，让原有的能力生发出新的能力，让原有的习惯创造出新的品质。 在教学活动中我们要树立大语文观，必须精心预设、一丝不苟的专研、探索将一些教学目标、教学材料、教学方法、教学内容、教学程序进行有机整合，形成语文知识容量更大，形式更为灵活丰富的教学过程，这是真正实现学生为主体，教师为主导的优化学习过程的最正确途径。对于本单元的教学设计谈谈自己的具体想法。 一、教学的整合 1内容整合由点到面 在教学中把一个单元的的四篇课文的内容整合到一起，就变成了一个层
3、次鲜明、主题突出、内容完整的人物个性鲜活的文学大舞台。使学生能从点入手通过了解具体事件，感受具体描写，认识主人公。然后再从点到面，把这些人物放到一起比拟，让人物的性格更鲜活起来，在自己脑子里形成的印象就更真切，更深刻了。 2方法整合由浅入深 有效的语文学习是多种学习方式和方法融为一体的过程，例如：自主、合作、探究的学习方式，预习、写作、拓展、想象、口语交际、收集整理信息的方法及能力。在整合的过程中，教师要有目的，有方案，巧心预设教学过程，以一带三，从导扶放的训练中使多种方式方法落到实处，渗透成为学生的学习品质。 3过程整合由此及彼 从预习到检测，从内容到方法，从理解到感悟，从课内到课外。在这个
4、过程中把一组教学形成一个有机的整体，把学习、稳固、拓展、实践、训练紧紧的结合在一起，形成一条清晰的，凸显的线。 二、目标的达成 1知识目标落实“实 语文教学重在扎实、朴实、真实。实实在在教语文，踏踏实实夯根底。 2能力目标落实“活 在教学过程中，我们要引导学生掌握方法并能做到活学、活用。 3情感目标落实“趣 引导学生学习语文的关键是让学生有学习的兴趣、乐趣。让学生在听、说、读、写、议、想、思一体的学习过程中体验阅读名著的乐趣，增长学习语文的兴趣。 教材分析 中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成局部，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足重轻的作用。因
5、此，本组教材的选编意图是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。 ?将相和?选编目的，要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。 ?草船借箭?选编目的，是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。 ?景阳冈?选编目的，是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格，并能讲述这个脍炙人口的故事，从而进一步感受名著的魅力。 ?猴王出世?选编目的，让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。 总体设想 整个单元的教学分为七个模块： 模块一：走近名著。这是预习模块，引导学生自读课文完成自主预习汇报单，
6、自主学习掌握本单元的生字词，了解课文大意，具有初步的阅读感受。 模块二：走进名著。这是感知内容模块，在预习的根底上，以一篇带三篇的方式了解本组课文讲了什么，通过具体的朗读训练，内容的理解了解文中主人公的形象。 模块三：细品名著。这是品味语言，领悟表达模块，同样运用以一带三的方式品析文中的具体描写，通过老师的引领，学生的自主探究，讨论合作进行方法的归类，情感的体验，领悟表达方法。 模块四：再“创名著。这是拓展与练习模块，通过口语交际、习作训练，把语文的训练目标落到实处。 模块五：收获驿站。这是检测模块，针对本组的学习，检测学生的实际掌握水平，老师做到有的放矢的准确把握学生的情况 学习目标 1掌握
7、23个生字，读准20个词语，会写34个生词。 2通过学习本组四篇课文，了解课文内容，感受人物形象。 3以本组课文为领悟研究材料，探索、总结、归类描写人物的一般方法。 4通过本组教学为学生翻开学习古典名著的大门，感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。 5培养学生通过语言想象情景的能力；培养学生自主学习，探究语言，分析概括，理解表达的能力；培养学生感受语言，体悟品质的能力。 6培养学生改编，语言再创造的语文实践能力。 实施过程 模块一：走近名著 2课时 板块一：初识名著 出示课件：美猴王出世的片段，武松打虎的片段。 说说这些故事出自哪一本书？你还知道我国的古典名著有哪些？ 请自由畅谈你对中国
8、四大名著的认识或了解。知多少，说多少。 【设计说明：这一环节运用经典故事导入教学，激发学生的学习兴趣。再通过互相的介绍，初步了解名著内容及名著的文学成就，便于孩子们进行下一个环节的学习具体感知名著内容。还可以让不了解的同学听着别人的介绍激发他们的读书欲望。】 板块二：走近名著 1自读课文 了解大意，画出生字、新词和不理解的地方，完成初读任务。 2填写预习单 根据自己的自学情况填写自主预习汇报单 3汇报交流 就自己填写情况，全班交流一下内容： “我理解的词语有哪些？ “我读懂了这些课文的内容是 “我不理解的词语有哪些？ “我不理解的地方是 根据以上汇报，自己快速检测自己的预习情况。 【设计说明：
9、在自学感知后及时引导学生对自己的收获进行疏通、整理、汇报、检测，真正落实学生自主学习的目的，落实语文教学的扎实、朴实、真实的原那么，老师是整个学习过程的引导者、组织者，学生在自读，自写，自己汇报，自己检测的过程中踏踏实实地掌握根底知识和根本技能。】模块二：走进名著 2课时 板块一：以一带三精讲?草船借箭? 一、组织教学 播放?三国演义?片头曲，师以说评书的形式介绍此名著特点。 话说?三国演义?全书一百二十回，声势浩大，故事波澜壮阔，情节跌荡起伏，人物鲜明而饱满，创造了中国古典长篇历史小说的最高成就。 学生点评。 【设计说明：引导学生听后对老师的表达或内容进行口头点评，1、激发学生学习兴趣，2、
10、拉近了师生之间的距离3、引领学生进入情境。另外潜移默化要变老师优点为自己优点，缺点大家引以为戒，渗透汇报的方法，提出老师的一点要求，此乃润物无痕。】 二、创设情境 出示城门课件知音检测闯关，简单回忆三国知识。 知音检测第一关，读出本课要求掌握的生词。 知音检测第二关，师说三国中人物，生抢答属于哪一国。 谈话导入 课件展示城门翻开，同时出现课题“草船借箭 同学们我们来了解三国中一个家喻户晓的经典小故事板书：草船借箭。谁像谁借箭？他俩什么关系？如果敌人向你借东西，你借给他么？那么身为一国军师的诸葛亮是不知深浅么？什么原因？周瑜妒忌诸葛亮的才干，让他三天造十万支箭，以此来陷害他是呀，我还听说了，周瑜
11、暗自叮嘱他的部下切断诸葛亮的一切后路。同学们你说周瑜这招怎么样？用一个字形容。在谈话中检查预习，进一步强调故事的起因和结果，板书课题，引入新课。可最终诸葛亮借没借来箭，什么原因？用一个词神机妙算。 想知道诸葛亮是怎样神机妙算，又是怎样向曹操借箭的么？我们一起走进课文，一睹诸葛亮的风采。 三、初读感知 1浏览课文，完成自学提示：“诸葛亮神机妙算，他都算到了什么？ 练习用老师提示的边读边划边感悟的方法进行有目的的自学 2小组交流自己的发现。 四、细读品味 1全班交流，诸葛亮都算到了什么。 例如：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。 师引读：雾大么？大到什么程度？你能读出来么？ 出示录像感知雾的大
12、 师问：这样大的雾，鲁肃和诸葛亮都看到了，鲁肃看到这场大雾会怎么想？惊慌的“鲁肃让大家和你一样害怕。诸葛亮看到这场大雾又会怎么想？洋洋得意的“诸葛亮快把你的感受放到文中去，读出来。 可是仅凭这一句话就能看出诸葛亮算得神么？那万一是巧合呢？你能联系上下文找到一句和它相照应得句子表现出诸葛亮算得神？学生找。随之出示句子不过我认为前两句有些啰嗦，不如直接说“直到第三天四更这样简洁明了，改不改，为什么？ 你真是有鉴赏能力，相信你一定能读出诸葛亮的沉着不迫，胸有成竹。 小结：就用这种找前后两个相照应的句子来说明诸葛亮算得神、算得准的方法，继续说说，他还算到了什么？根据学生的发现老师有针对性的引导，加强理解，深化认识，提升情感。 根本思路是：找句子感知体验领会表达 例如：找到“大雾漫天，连面对面都看不清。 感知：引导同学读出雾“大，借用课件加强认识。 体验：想一想鲁肃看到这场大雾会怎么想？诸葛亮看到这场大雾会怎么想？ 领会：领会人物的心情是怎样的。并引导方法找到与之相照应能表达诸葛亮神算的句子，用删、比法体会句子表达的特点。 表达：带着自己领会到的感受读出句子，读出自己的理解。 2领会诸葛亮的计妙之处 演示课件，诸葛亮让船一字摆开，擂鼓呐喊。谈谈诸葛亮这样做的目的所在。 引导学生了解诸葛亮的计妙
