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1、1 教育知识与能力考点梳理(2021) 第一章 教育基础知识和基本原理 专题一 教育的产生和发展单辨 考点 1： “教育教育”一词的由来： “教育”一词最早见于孟子孟子尽心上尽心上 。 考点 2：教育的概念 1.广义广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念活动都称之为教育。它 包括社会教育社会教育、学校教育学校教育和家庭教育家庭教育。 2.狭义狭义的教育主要指学校教育学校教育，是教育者教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育， 对受教育者的身心受教育者的身心施加影响影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。 考点 3：学校教育的三要素 1.教
2、育者教育者（主导）-学校教师是教育者主体 2.受教育者受教育者（主体） 3.教育影响教育影响（中介）-教育内容和教育 措施 考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性本质属性辨 教育是一种有目的地有目的地培养人人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1 1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 （2 2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （3 3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 (4
3、)(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 2.教育的社会属性 （1）永恒性永恒性教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 （2）历史性历史性不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。 （3）相对独立性相对独立性辨教育具有继承性教育具有继承性 教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育要受
4、其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同） 教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后） 考点 5：教育的起源单 学说主张代表人物 神话起源说神神（上帝或天）所创造的宗教 2 生物起源说动物界的生存本能本能利托尔诺、沛西能 心理起源说儿童对成年人的“无意识模仿无意识模仿”孟禄 劳动起源说 劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一生产需要和人的发展需要的辩证统一米丁斯基、凯洛夫 交往起源论 人类的交往活动叶澜 巧记： “本能生利息（西本能生利息（西） ，心源美梦（孟），心源美梦（孟）, ,劳动没（米）懦夫劳动没（米）懦夫” 考点
5、6：原始社会教育的特点 （1）具有目的性，但无严密计划。 （2）无等级性（阶级性无等级性（阶级性） ； （3）教育内容简单，教育方法单一。 （4）教育目的一致，教育权利平等。 （5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起-紧密集合紧密集合； 考点 7：古代社会的教育 奴奴隶隶社社会会 学校名称教育内容备注 中国夏、商、西周夏、商、西周庠序校庠序校 六艺六艺 （礼乐射御书数） 政教合一 学在官府 外国 古印度古印度古儒吠陀为主的经典、经义宗教教育 古埃及古埃及文士学校文士学校 文字、书写、执政能力以僧为师 以吏为师 古希腊古希腊 斯巴达军事体育尚武尚武 雅典政治、哲学、文学艺术、体操等崇文崇文 封封
6、建建社社会会 学校名称教育内容备注 中国 春秋战国私学以儒、墨为主的显学百家争鸣 汉代 官学 私学 “罢黜百家，独尊儒 术” 察举制 征辟制 隋唐 六学二馆分科教学（经、史、 律、书、数）科举制科举制 宋以后 四书（大学、论语、 中庸、孟子）五经 西方中世纪 教会学校教会学校七艺 （三科-文法、 修辞、 辩证法，四学-算术、几 何、天文、音乐） 培养教师和僧侣 骑士学校骑士学校七技培养封建骑士 古代学校教育的基本特征是： 3 （1）产生了学校产生了学校，教育成为社会专门职能。 （2）古代学校教育与生产劳动相脱离与生产劳动相脱离，具有非生产性非生产性。 （3）是以古代政治与经济的发展，具有阶级性
7、阶级性；封建社会的学校还具有等级性等级性。 （4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性道统性、专制性、刻板性和象征性。 （5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 考点 8：近现代教育的特征 （1）国家加强了对教育的重视干预，公立教育崛起。 （2）初等义务教育的普遍实施。 （义务教育最早起源于 16 世纪的德国） （3）教育的世俗化。 （4）重视教育立法，倡导依法治教。 考点 9：20 世纪以后的教育 1.20 世纪以后教育的新特点单简 （1）教育的终身化终身化。 （2）教育的全民化全民化。 （3）教育的民主化民主化。 （4）教育的多元化多元化。 （5）教育的
8、现代化现代化。 巧记： “全民多现终全民多现终” 2现代教育发展趋势 第一，培养全面发展的个人正由理想走向实践。 第二，教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。 第三，教育民主化向纵深发展。 第四，人文教育与科学教育携手并进。 第五，教育普及制度化，教育形式多样化。 第六，终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念。 第七，实现教育现代化是各国教育的共同追求。 3.教育各时期发展特点 时期特点 原始社会的教育无等级性无等级性；与生产劳动紧密结合与生产劳动紧密结合；教法单一 古代社会的教育古代社会的教育阶级性和等级性阶级性和等级性；与生产劳动相分离与生产劳动相分离；道统性、专制性、
9、刻板性和象征性 现代社会的教育初等义务教育的普遍实施；班级授课制 20 世纪以后的教育终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 专题二 教育学的产生于发展单 4 考点 1：教育学的概念单 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律揭示教育规律的一门社会科学。 （1）根本任务：揭示教育规律揭示教育规律； （2）内在动力：教育问题教育问题； （3）属于基础学科 考点 10：教育学的萌芽教育学的萌芽 萌芽阶段的特点： （1）以习俗的认识为主。 （2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。 （3）有关的教育论述包含于哲学或道德论述。-并没有专门论述并没有专门论述 萌芽阶段代表人物和代
10、表著作 A.中国中国 （1） 学记乐正克学记乐正克中国古代、世界上第一本教育学专著中国古代、世界上第一本教育学专著 观点： “化民成俗，其必由学” ：揭示了教育的重要性教学相长尊师重道藏息相辅 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ：阐释了启启发发式式教学豫时孙摩启发诱导长善救失 “学不躐等” ：教学要循循序序渐渐进进 （2）孔子孔子论语论语 ：有教无类、因材施教、启发式教学：有教无类、因材施教、启发式教学（ “不愤不启，不悱不发” ） （3）墨翟兼爱、非攻 B西方 （1）苏格拉底： “产婆术产婆术” （问答法，启发性启发性原则） （2）柏拉图： 理想国理想国 ，寓学习于游戏，寓学习于游戏 从现实
11、世界到达理想世界 （3）亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家政治学古希腊百科全书式的哲学家政治学 ，首次提出，首次提出“教育遵循自然教育遵循自然”的原则的原则 （4）昆体良： 论演说家的教育论演说家的教育 （也叫论演说家的培养（也叫论演说家的培养 、 雄辩术原理雄辩术原理 ） ，西方第一部教育学西方第一部教育学 专著专著，世界上最早研究教学法的书 考点 11：教育学的创立阶段教育学的创立阶段 人物著作教育观点 培根新工具 1. 科学归纳法 2. 首次指出首次指出“教育学”应独立 夸美纽斯夸美纽斯 （ “教育学之父” ） 大教学论大教学论 教育学形成独立学科的标志教育学形成独立学科的标志 教师是
12、太阳底下最光辉的职业教师是太阳底下最光辉的职业 1. 教育要遵循人的自然发展； 2. 教学制度：班级授课制班级授课制； 3. 教学思想： “泛智教育泛智教育” 4. 教学内容：百科全书式的课程 5 康德 （赫尔巴特的老师） 康德论教育 “人是唯一需要教育的动物” ； 最早在大学讲授教育最早在大学讲授教育。 卢梭爱弥儿浪漫主义自然教育倡导自然教育和儿童本位的教育观 洛克教育漫话1.“白板说白板说” ；2.“绅士教育绅士教育” 裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德“教育心理学化” 赫尔巴特赫尔巴特 （ “科学教育学之父科学教育学之父” ） 普通教育学 标志规范教育学的建立 1. 伦理学和心理学作为理论基础；
13、2. 三中心论三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心教师中心、教材中心、课堂中心； 3. 四阶段四阶段：明了、联想、系统和方法； 4. 教育性教学原则教育性教学原则（德育） ； 杜威杜威 实用主义哲学创始人实用主义哲学创始人 民主主义与教育 1. 新三中心新三中心：儿童中心、经验中心、活动中心儿童中心、经验中心、活动中心； 2. 教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组 或改造； 3. 学校即社会； 4. 从做中学； 斯宾塞教育论 1. 教育预备说； 2. 科学知识最有价值； 巧记： 1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范” ； 2. “级智夸大独立级智夸大
14、独立” （ 夸美纽斯） ：级级：班级授课制；智智：泛智教育；大大： 大教学论 ；独立独立：教 育学形成一门独立学科。 3.“一、二、三、四一、二、三、四+ +教育性原则教育性原则” （赫尔巴特） ：一一：一本书普通教育学 ；二二“学学” ：伦理学、 心理学；三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段：明了、联想、系统、方法 4.“民主威新分三民主威新分三、四四、五步走五步走” （杜威） ：民主民主： 明主主义与教育 ；威威：杜威；新三新三：儿童中心、 经验中心、活动中心；四四：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会；五五： 五步教学法（创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决
15、问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个 困难、验证这个假设） 考点 12：教育学的发展阶段 1.马克思主义教育学 教育家教育著作教育思想 马卡连柯马卡连柯教育诗教育诗 论共产主义教育论共产主义教育集体主义教育集体主义教育 6 克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）国民教育与民主主义国民教育与民主主义最早以马克思主义为基础探讨最早以马克思主义为基础探讨 教育问题教育问题 凯洛夫凯洛夫教育学教育学世界上第一部马克思主义的教世界上第一部马克思主义的教 育学著作育学著作， 对我国建国后的教育对我国建国后的教育 都产生了很大的影响都产生了很大的影响 杨贤江杨贤江新教育大纲新教育大纲我国第一
16、部以马克思主义为指我国第一部以马克思主义为指 导的教育学著作导的教育学著作 2.现代教育理论的发展 教育家教育著作教育思想 赞可夫赞可夫教学与发展 发展性教学理论发展性教学理论-高难度、高速度、 理论知识起主导作用、理解学习过 程、 使所有学生包括差生都得到一般 发展的原则。 布鲁纳布鲁纳教学过程 提出结构主义教学理论提出结构主义教学理论 倡导发现教学法倡导发现教学法 瓦根舍因瓦根舍因范例教学原理范例教学原理创立范例教学理论创立范例教学理论 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 给教师的一百条建议 把整个心灵献给孩子 帕夫雷什中学 全面和谐教育理论全面和谐教育理论 著作被称为著作被称为“活的教育学活的教育学” 皮亚杰教育科学与儿童心理学教学目的是发展学生智力 布鲁姆布鲁姆教育目标分类学教育目标分类学 教学目标分为认知教学目标分为认知、 情感情感、 动作技动作技 能三大领域能三大领域 巧记： 木（姆）有目标，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。木（姆）有目标，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。 专题三 教育与社会的发展单 考点 1：教
