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1、五年级下册司马迁发愤写?史记?公开课教案和课后反思 - 五年级语文教案及教学反思 司马迁发愤写?史记?公开课教案1教材简介：?司马迁发愤写lt;史记?是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到严酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，消耗13年时间写成辉煌巨著?史记?的事。由于内容离同学生活实际较远，同学在阅读时难以发生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的同学阅读根本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。因此，假设不尽力填补文本的空白，增加课堂的“厚度，就不会有同学们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、
2、发愤著书的精神。激发同学对司马迁的敬仰之情。重点难点：引导同学抓住能表达中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。设计理念：?语文课程标准?强调，“阅读是同学个性化的行为，不应该以教师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑。 “同学是学习和开展的主体。语文课程必需充分激发同学的主动意识和进取精神培养同学主动探究、团结合作、勇于创新精神让同学带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自身的感悟走向实际。设计思路：抓住核心“发愤，复习课文，导入新课抓住发愤，体会精神抓“巨著，体会情感总结课文，了解人物拓展阅读，升华体验。课文的核心问题是：司
3、马迁为什么发愤写?史记?？司马迁怎样发愤写?史记?？司马迁在什么情况下发愤写?史记?？从而体会人物的精神品质。从读中感悟。教学准备：PPT课件教学课时：第二课时 (第一课时要求读通课文、理解字词等，引导同学在读中感悟司马迁“爱史的原因。)教学过程：一、复习课文，导入新课。1、用自身的话说说课文的主要内容。2、司马迁“爱史的原因是什么？抓住“课题回忆质疑做过渡：司马迁为什么发愤写?史记?？司马迁怎样发愤写?史记?？司马迁在什么情况下发愤写?史记?？二、抓住发愤，体会精神。1、自由读课文前三个自然段，合作探究上面三个问题，用笔做上记号。2、交流讨论根本学路：“我来解决问题，文中是这样说的1司马迁为
4、什么发愤写?史记?？电脑出示：“你千万不要忘记我生前想要完成的史书哇！A、指导朗读，读出父亲的殷切期望。B、你从父亲的嘱托中知道什么？C、此时此刻，此情此景，司马迁在想些什么呢？板书：不忘父命2司马迁在什么情况下发愤写?史记?的？电脑出示：“一场飞来横祸入狱受了酷刑。A、“将军指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？同学自学补充资料“辩护受刑。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？B、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑。学习补充资料-“宫刑“宫刑严酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的羞耻啊！司
5、马迁是怎样发愤写?史记?的？电脑出示：“司马迁悲愤交加在上面写下了一行行工整的隶字。A、司马迁因 而“悲，因 而“愤。他真想B、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我假设就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!* 引导同学说说对这句话的理解：什么人的死比泰山还重？*介绍历史上逆境中分歧而有所作为的例子：从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部?春秋?；屈原遭到放逐，写了?离骚?；左丘明眼睛瞎了，写了?国语?；孙膑被剜掉膝盖骨，写了?兵法?C、引导同学说话：司马迁悲愤交加，一想到 ，就想血溅墙头，但想到 ，又让他放弃了轻生的念头；一想到 ，就想了此残生，
6、但想到 ，又让他有了活下去的勇气 。最后，他想到了 ，所以尽力克制自身,把个人的羞耻、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。D、埋在心底的是个人痛苦和羞耻，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。板书：忍辱负重三、抓“巨著，体会情感，电脑出示：就这样，辉煌巨著史记是他用生命写成的。1、同学自由朗读，体会。2、“司马迁发愤写作，用了整整13年时间可以看出他具有什么的精神？板书：坚持不懈3、你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈地写?史记?呢？13年 52万字4、整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们
7、根据插图和课文提供应我们的信息，展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。1冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。2在编写?史记?的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁 ；当他的所作所为得不到他人的理解，遇到他人挖苦和挖苦时，他 。3白昼，司马迁 ；晚上，司马迁 。4、司马迁是不是只用了年就写出了?史记?？为什么呢？1年轻时：努力读书，四处游历、广交朋友。积累资料为写史书打下根底2父亲死后：牢记嘱托，每天都研究、阅读、整理、查对，工作量大，非常辛苦，这是为写史书作准备，这项工作司马迁整整做了四年。老师在提供一个数据，岁完成
8、。过渡：是呀，没有司马迁早年的学习和收集资料，就不可能有?史记?的诞生，没有司马迁的不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作，也不可能有?史记?的诞生。这“发愤包括的是他不忘父令、忍辱负重的写作。读最后一句话来体会他用自身的一生在写?史记?。 板书：生命铸就5、后人是如何评价司马迁和他的?史记?的呢？学习补充资料关于?史记?鲁迅先生称?史记?是“史家之绝唱，无韵之?离骚?。关于司马迁：他那伟大的爱国主义精神，高尚的人格将永远闪耀着不朽的光辉。司马迁无论在历史上还是文学上，都取得了光辉的成绩，为后人展示了一部规模宏大的社会变化史，可谓辉煌巨著传万代。2、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的?史记
9、?，我们心中感慨颇多。让我们一起读出心中的真挚情感。齐读四、 总结课文，了解人物、同学们，今天，我们是从“发愤一词走进了了司马迁内心的，从“发愤一词看到了一个活生生的司马迁。2、总结板书，我从发愤一词看到了 的司马迁。同学齐读。3、可以这样说，没有司马迁，就没有我们今天的辉煌巨著?史记?；没有司马迁，我们就不能很好的了解当时的历史；没有司马迁，我们就看不到一种发愤的可贵精神。五、拓展阅读，升华体验。1、下面12个成语介绍了司马迁的一生。博闻强记 家学渊源 栉风沐雨 名山大川挺身而出 犯颜极谏 飞来横祸 不白之冤忍辱含垢 大笔如椽 鸿篇巨制 藏之名山2、感受司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象，学
10、习他坚强、坚韧、坚韧不拔的精神。读词。3、课后多了解有关司马迁和?史记?的知识。教师板书：司马迁发愤写?史记?不忘父命忍辱负重坚持不懈生命铸就司马迁发愤写?史记?公开课教案2教材简介：?司马迁发愤写史记?这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受严酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，消耗18年时间写成辉煌巨著?史记?的事。由于内容离同学生活实际较远，同学在阅读时难以发生主动的情感体验。这篇文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，五年级的同学阅读根本无障碍，容易满足于对文章概意浅层的了解，而不去往更深处研读，体会文字文字背后深层次的含义。目标预设：1、正确、流利地朗读课文，复述课文。2、学会本课6个
11、生字。认识两个多音字。理解由生字组成的词语。3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点难点：领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。设计理念：?新课程标准?提出：阅读应该让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“一千个读者就是一千个哈姆雷特这就是阅读。司马迁发愤写?史记?公开课教案3教材分析： ?司马迁发愤写史记?是义务教育课程标准实验教科书苏教版五年级下册第三单元的内容，是本单元教材的第三篇有关历史人
12、物故事的文章。作者讲述了汉代史官司马迁在遭到严酷的刑法之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，消耗13年时间，写成辉煌巨著?史记?的事。文章的语言形象准确，特别是描写司马迁发愤写?史记?的段落，让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负重，坚决写史的决心。此篇文章，应该重点指导同学的读，在读中感悟，在读中受到启发，在读中积累语言。 设计说明： 在本课的学习中，我注重了同学的读。引导同学反复地读，在读中体会，在读中感悟，用读来丰富同学的语言积累。每个同学通过不同形式，读了好几遍课文，体会司马迁的感受以和自身的感受，想象司马迁写?史记?的艰难过程。在教学过程中，我重点让同学抓住“悲愤交加，血溅墙头，了此残生几个
13、词来体会司马迁当时所受酷刑对他的影响。让同学抓住“重于泰山，轻于鸿毛，一定要活，一定要写感悟司马迁的忍辱负重，发愤写史的精神。并利用多媒体出示插图，从图中观察，想象人物所处的环境、背景和人物的外貌、神态、语言行动等，看图说话，锻炼同学的语言表达能力。这些实践点的落实，来促成了同学语感的形成。最终，记住课文中关键词到达既深入地理解了课文，又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、学习抓住重点词语理解句子，并学会这种理解文章的方法，逐步在以后的阅读中运用。4、在理解品味语言过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱
14、负重、发愤著书的精神。教学重点：在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情和为什么能忍辱负重、发愤著书。教学准备：预习课文，制作课件协助同学理解课文。教学过程：一、导入出示：司马迁发愤写?史记?“发愤放大、加粗、红色、斜体1、同学们，今天我们继续学习第11课，齐读课题。2、学贵有疑，读了这个课题我有个疑问，发愤是什么意思呢？3、再次读课题。指导读课题，读出勤奋、努力、振作4、读到这里你想问什么呢？司马迁是谁？?史记?是什么书？发愤的结果是什么？司马迁为什么要发愤写?史记?？司马迁是怎样发愤写?史记?的？是的，知道了这些，
15、我们对司马迁这个人，对?史记?这本书，对司马迁发愤写史记这件事，就会有更深的了解。二、学习一、二自然段1、司马迁为什么要“发愤写?史记?呢？快速浏览课文第一、二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。1司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成绩一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事鼓励着他，所以他要写史书！2受父亲的影响，司马迁努力读书，大大空虚了自身的历史知识3司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的因为他要完成父亲的遗愿出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的同学们，你们已经读懂了指课题“司马迁发愤写?史记?的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。板书：耳濡目染 刻骨铭心确实，正是父亲临终嘱托给了他动力，所以他要发愤写?史记?这就是父亲临终的嘱
