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1、幼儿园教师讲故事总结个人反思幼儿园教学总结反思案例给口吃孩子特别的爱活动反思镜头一：小班的李老师来我们班有事她看见了小祥很喜欢地拍拍他小祥也有礼貌的喊：李老师好。李老师笑起来也学小祥的样子说：小祥好。小祥的脸刷的红了起来满脸难过的样子。镜头二：大家都在教室里开心地玩游戏同时自然地大声念儿歌晓祥也跟着大家齐声说：小白兔去插花路上遇见小青蛙分析和措施：小祥是我们班有口吃的小朋友为了纠正他的这一毛病我有针对性地采取了一些教育措施李老师的模仿给了晓祥一个打击我们应该建立尊重幼儿、信任幼儿的信念杜绝嘲笑、模仿等类似的情景再次发生。儿歌的节奏较慢他念起来一点也不打顿表情很自然但他发现我在注意他时立刻显得十
2、分不安嘴巴也不动了等到我转过头暗中观察他时发现他已恢复了原来的样子正起劲地念儿歌可以肯定地说小祥的口吃跟生理因素无关完全是心理因素造成的。所以在以后纠正孩子口吃活动中必须注意到以下几点：1.要多给他一些表扬与鼓励逐渐增强他的的自信心。帮助他消防心理上那些不怕说的念头。2.孩子说不好的时候不要批评、责备。就当什么也没有发生建立一种自然轻松的心理环境。3.父母与孩子、老师与孩子建立一种平等的关系。语言活动诗歌家的反思活动实录片段：老师：小朋友们你们有家吗?大家异口同声地说：有老师：那你们知道小鸟、蜜蜂、小鱼、有家吗?幼1说：我看到过小鸟的家小鸟的家在树上。幼2抢着说：我家墙上的瓦缝里也有鸟窝。幼3
3、说：小河是小鱼的家。幼4说：小河是乌龟、虾还有螃蟹的家。幼5说：花儿是蝴蝶和蜜蜂的家。活动反思：此次活动我采用了直观教学法、提问谈话法、讨论法并用肢体表现模仿小鸟飞、蜜蜂飞、蜻蜓飞使幼儿在宽松愉快的语言交往环境下充分体验语言交流的乐趣。通过直观教学法结合多次欣赏使幼儿更好的掌握诗歌的内容;通过谈话法帮助幼儿理解诗歌中的优美语句发展幼儿的口语表达能力;通过讨论法让幼儿自由发挥想象力和思维力更好的体会诗歌的意境为仿编诗歌打下了很好的铺垫。根据循序渐进层层深入的教学原则通过小鸟的家、蜜蜂的家、鱼儿的家、蜻蜓的家让幼儿听听看看讲讲做做引导幼儿仿编诗歌达到了教学目的。不足之处：1.帮助幼儿理解诗歌内容时
4、应多多让幼儿去感受去体会教师应多引导、多提示、多模仿深深的去体会诗歌的画面美和语言美。2.在仿编诗歌时大多数幼儿都能理解但作为教师应兼顾到个体差异多关心、多帮助、多锻炼那些口语表达能力差的幼儿。美丽的春天活动反思我们在进行主题活动春天来了的过程中很多孩子表现出对春天发生的自然现象很感兴趣但是图片和老师的讲解已经不能吸引孩子们的眼球和兴趣了于是在设计这个教案时我就注意到这几天的天气一直是以晴好的天为主所以我就设想了在室外上这个活动。开始上课时我就很神秘地对孩子们说：今天老师要带你们去外面上课你们想不想去?安排孩子在草坪阴凉的地方坐好以后我就引导孩子说你们抬头看看春天的天气好吗?孩子们都说好我套用
5、歌曲的歌词第一句话春天天气真好引导孩子说话我说公园真好看你看到公园里哪里好看?引导幼儿说出花儿都开了杨柳树枝对着我们弯弯腰。同样的方法我又引导孩子们说出第二段的歌词蝴蝶姑娘飞来了蜜蜂嗡嗡叫小白兔儿一跳一跳又一跳。接着我就对孩子们说春天真好老师把刚才你们说的话编成了一首好听的歌。我把歌曲完整的唱一遍后问孩子们歌曲里你听到了有什么?当唱第二遍时就请孩子们跟着老师轻轻的唱这时我用很慢的速度再请孩子一起轻轻的唱同时请孩子们跟我做简单的动作边唱边做。最后我就请配班老师放歌曲春天的录音磁带我就领着孩子们一边围着草坪学蝴蝶飞一边唱。不知不觉中一节课就在我和孩子说说唱唱做做中结束了。由此次活动后我发现：(1)
6、充分激发幼儿的活动兴趣发挥其积极性、主动性。活动开始就请幼儿去户外有阳光有树荫的地方使得孩子对这个活动很期待。通过老师的提问和引导孩子们会很欣喜的看到原来歌曲中的内容竟然是平常看到的东西他们就在我们的身边而且活动积极性也提高了不是一节普通的音乐课所能达到的效果。而教师的作用也不再是简单的教授知识的人而是孩子们的玩伴就在旁边适当引导把孩子说的话整理一下然后编成完整的歌曲。(2)创设良好的环境让幼儿边玩边学。蓝天白云红花绿草暖暖的阳光使孩子沉静在大自然的和谐中身心可以放松。老师改变以往的教育者的身份以同伴出现在孩子面前。时而用神秘的声音时而用欢快的声音吸引着孩子。给孩子一个表现自己的机会让他们可以
7、没有顾虑的边做边唱不怕说错不怕唱错能开心地跟着老师唱起来做起来就已经达到教学目的了。(3)选择合适的环境很重要。到户外上音乐课对于我们托班的孩子来说还是存在一定的困难的虽然大部分的孩子能够做到有始有终上完课但是一小部分的孩子容易出现自由走动涣散的现象所以除了要请配班老师做好配班工作外场地的选择也很重要要避免吸引孩子注意力的人和物出现这样才能达到教学目标。没有大人的世界活动反思本课的活动目标是在让小朋友理解故事内容的基础上会讲故事知道大人对我们很重要。在活动过程中我首先为小朋友们介绍一个生气的小朋友&;mdash;&;mdash;阿贵他为什么不高心呢?由此引起小朋友的注意使幼儿能有较高的兴趣跟老
8、师一起听听这个故事在导课部分充分调动了小朋友的积极性使幼儿注意倾听。听完故事后引导小朋友说出阿贵为什么会希望这个世界上没有大人呢?他的愿望是在哪里实现的?在梦境中阿贵在没有大人的世界里遇到了什么困难?在此部分通过提问的方式使幼儿充分理解故事。能够大胆来表述故事进行自由的交流锻炼了小朋友的理解能力、表达能力、交流能力。在练习巩固的环节让小朋友们对阿贵所遇到的困难按顺序进一步进行表述在这里进行这样的处理是为了让小朋友更好的理解故事训练小朋友们表达事物的条理性让小朋友们进一步理解大人在对自己的重要性。在授课过程中没能更好地、全面地使训练幼儿的表达能力如果在此活动中将此部分进一步深化、扩大幼儿的能力将
9、得到更好的培养。歌声与微笑教后记在歌声与微笑活动中我创设情境让孩子们在音乐声中互送微笑大部分孩子找到了自己的好朋友相互赠送着微笑。有小朋友说：我把微笑送给你让你快乐!还有个特别善于交往的孩子找到了听课老师微笑着说：老师我喜欢你祝你快乐!一个小女孩走到一位老师的身边微笑着说：老师你教我唱歌比赛得了三等奖所以我要把微笑送给你。从此次活动中可以发现：情感交流有利于进一步丰富孩子们的生活经验音乐又能给人快乐和一种美的享受。让孩子们在优美、富有节奏的歌声与微笑的音乐声中互送微笑体现了情感与音乐的交融使活动在轻松、愉快、温馨、和谐的氛围中进行给人一种意犹未尽的感觉让孩子们从内心深处感受到了微笑的美好和所蕴
10、涵的力量。语言活动长大了在长大了活动中当活动进行到仿编儿歌内容时出现了让我觉得比较棘手的问题幼儿在仿编儿歌时总是转不过弯来总是围绕自己说思维受到了限制而联想不到自己的东西也会变长变短。我想了想可能是我的引导上出了偏差吧因为刚开始我只是口头上简单地解释和引导了一下似乎有点高估了幼儿的抽象思维能力之后我便用食物和动作进行引导这时才有一部分孩子反应过来。从这里可以很清楚地知道：启发孩子的思维必须借助具体事物来进行采用直观教具帮助幼儿积累丰富的表象。同时要调动幼儿的多种感官参与活动。让幼儿通过视觉触觉等来认识事物描述事物。尝试运用关联词&;mdash;&;mdash;语言活动分房子的教后反思在语言分房
11、子活动中结尾部分我设计了语言游戏接龙让孩子在孩子的提问要求下尝试接答结果因为天气太热(所以我要洗澡所以我出汗了所以要开空调)因为我爱吃蔬菜(所以我的身体好所以我长得高所以)结尾部分的设计将故事教学与孩子们的现实生活紧密联系这样有助于幼儿更好的掌握因为所以的句式。因为所以是一个因果关系的短语将这个短语的学习运用在语言游戏中比较符合幼儿的年龄特点能有效地调动孩子们的情绪为幼儿正确使用短语因为所以作了铺垫。让幼儿能主动学习敢于尝试思索说出不同的答案较好的体现了幼儿的尝试精神顺利的完成了教学任务。幼儿园教学反思案例幼儿园教学反思案例幼儿园小班语言教学反思对于小班的幼儿来说教师在讲述故事时咬字要清楚速度
12、要适当咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚节奏要比平时谈话稍慢使他们一边听一边想;讲述故事时面部表情眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化这样对小班的的语言表达起辅助的作用。作为教师对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍都要注意方式的变换才能幼儿倾听的积极性。而我在讲水果屋的时候我在讲述第一遍时就直接用上教具已经发现有幼儿开始把注意集中在挂图上对故事的倾听兴趣不高在给幼儿第二三遍讲述过程中还是简单的用了挂图的形式没变换方式以至在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加不集中甚至有的幼儿开始互相说话因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看其实一般讲第一遍的时候以不用直观的教具为宜因为直观的教具容易分
13、散幼儿的注意不利培养幼儿倾听的习惯。在故事中的提问对于小班幼儿的心理发展水平只能是一些简单细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题让他们连贯的回答而我没考虑到小班的水平其实作为教师要引导幼儿去回答我们说答案虽然长些但不要求一个幼儿连贯的回答教师自己或智力较高的幼儿示范再让幼儿按顺序联系连贯的讲述这样的效果会要幼儿跟容易接受、理解。在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿教师不应该表示厌烦而要肯定他们愿意回答。教师应该是启发和提示尽量帮助幼儿自己找到正确的答案总之要让全体幼儿都有回答问题的机会以提高语言能力。幼儿园托班教学反思细心的家长可能会发现孩子在独自游戏时经常会扮演各种不同的
14、角色还经常自言自语时而与这个角色对话时而又与另一个角色对话似乎他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些家长便会担心起来猜忌孩子是否患上了某种心理疾病。其实这是儿童正常的行为表示这里的“不同角色”是幼儿假想的游戏伙伴“自言自语”是幼儿的游戏言语。一、幼儿的游戏言语三口之家的现代家庭结构决定了大部分孩子在童年时期往往有较多时间是独安闲家里游戏这时就经常会呈现年轻家长担心的幼儿游戏言语。皮亚杰认为这是幼儿的一种自我中心言语。正确地理解幼儿的游戏言语能帮助家长更直接更清楚地了解到幼儿的内心需要。在结构游戏和绘画活动中经常可以听到幼儿边玩边说：“这是把大手枪叭叭叭?”“哎呀坏蛋被我打死啦!”“小朋友在过生
15、日呢祝你生日快乐?”儿童经常用这种言语来表达他难以用动作表达的内容这种言语往往比较完整富有情感和表示力。皮亚杰指出：“幼儿游戏言语是内部语言发展过程中的一种过渡形式有外部语言的特点又有内部语言的特点。”因此我们可以知道幼儿的游戏言语是其思维的有声表示它伴随着游戏进行反映行为过程中的问题和行动成果。家长由此可以进一步理解幼儿的外部行为。二、幼儿假想的游戏伙伴假想的游戏伙伴是儿童游戏的精神伴侣无形的朋友。据研究约有15%3O%的儿童会呈现这种现象一般在2.56岁之间发生。一般地说这个现象到了入学年龄随着幼儿社会交往的增多会渐渐消失个别也可能延续至10岁左右。按皮亚杰的理论这时幼儿的思维正处于“前运
16、算阶段”。其特点是幼儿的思维开始从具体的形象思维慢慢地过渡到开始利用表象进行思维。幼儿与假想伙伴的游戏正是头脑中伙伴表象的再现。正因为如此不少儿童都有假想伙伴、无形朋友。这些假想伙伴、无形朋友也许是以前和他一起玩耍过的但眼前不在身边的朋友;也许是记忆深刻的画报杂志中的偶像;也许是某个动物或某个卡通人物形象。当孩子独处时为了解除孤独感头脑中就会发生这些伙伴形象并且把想像中的人或动物当作真实存在与“他”说话和“他”一起玩还会在谈话中提及“他们”。有假想伙伴的儿童通常也能和其他儿童玩得很好他们在和其他儿童玩耍时就不再带上他们的假想伙伴了。在这里我们自然会想到独生子女更有可能有假想伙伴。这表明他们找到了排除孤独和寂寞的巧妙方法。与缺乏创见的儿童相比富有发明性的儿童更可能有假想伙伴。幼儿的游戏体验是愉快的。虽然幼儿盼望与人交往但不能简
