京改版生物七年级上册 3-2 生物体-绿色开花植物的结构层次 教案

《京改版生物七年级上册 3-2 生物体-绿色开花植物的结构层次 教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《京改版生物七年级上册 3-2 生物体-绿色开花植物的结构层次 教案（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 本文来源于网络，如果侵权行为，请联系删除！ “绿色开花植物的结构层次绿色开花植物的结构层次”教学设计教学设计 教师姓名： 授课年级：七年级 课例名称：绿色开花植物的结构层次 课型：新授 参考教材的名称、版次和页码： 生物学七年级上册（北京出版社） 教学设计理念 本节课以翻转课堂教学模式进行教学， 翻转课堂的特色是学生带着问题进入课堂， 这些 课前没有解答的问题激发学生课上探索的欲望。 在课上教师向学生提供充分从事学科活动的 机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的学科知识与技能、 学 科思想和方法，获得广泛的学科活动经验。翻转课堂突出

2、体现出了学生是学科学习的主人， 教师是学科学习的组织者、引导者与合作者。 教学内容分析 本节课是在学生从微观角度较全面地认识了细胞的结构与功能， 认同细胞通过分裂、 分 化形成更多的不同种类的细胞，完成生物体的生长、发育基础上，进一步学习“细胞怎样构 成生物体”这个问题。植物体的结构层次，是以后学习多细胞生物的各种生命活动的基础知 识之一，多细胞植物是依靠细胞、组织、器官之间的协调活动，表现出生物体生命活动。在 以后的教学中大量的知识都会涉及到这个内容， 所以如果这个内容没有学好而留下问题， 那 么会给以后的教学设下更多的难点。 它也是整个生物学的基础知识， 理解透彻了各个结构之 间的联系，

3、对于学生在头脑中建立生物学知识体系会有很大帮助， 同时对于生物的理解也更 加深刻。 该内容 1 课时完成。 学情分析 学生已有知识准备 1 用显微镜观察， 认识了番茄果肉细胞和表皮细胞。 2 知道细胞分化 的概念。通过图片展示，对各种常见的动、植物细胞形态有了一定的认识。根据生活经 验与常识，能判断出植物体各个部分的功能。 七年级的学生以观察、描述、分析，几种学习方式为主，他们的思维能力还处于了解和 理解的水平，应用方面还有待提高，并且归纳总结的能力较弱。因此，对于“组织”和“器 官”的概念理解、归纳起来不容易，进而要想理解各层次间的关系就更难了。 教学目标 知识目标： 1、通过观察番茄果实中

4、细胞的不同形状和排列方式，试推测其功能，归纳组织的概念。 2、通过观察植物根、茎、叶等器官细胞模式图，辨析构成器官的各种组织。 精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 本文来源于网络，如果侵权行为，请联系删除！ 3、描述绿色开花植物的结构层次。 能力目标： 1、通过观察番茄果实中细胞的不同形状和排列方式，培养学生观察能力。 2、通过小组合作辨析根、茎、叶等器官中的各种组织，培养学生探究能力、合作交流能力。 3、通过对组织、器官概念的归纳，培养学生归纳总结能力。 情感态度与价值观目标： 通过本课的学习，能认同植物体是一个统一整体的生物学观点。 教学重点： 描述绿色开花植物的结构层次。 教学难点： 通

5、过观察番茄果实中细胞的不同形状 和排列方式，试推测其功能，归纳组织 的概念。 教学用具： 绿色开花植物的结构层次PPT、不同器官的横切/纵切模式图。 课前学习任务 任务一：利用学校开放实验室的时间观察番茄果实，制作果实中不同细胞的临时装片。 要求 1、将观察到的细胞用手机或 ipad 拍摄下来。 要求 2、挑选已拍摄的清晰的细胞图片，插入到表格中。认真观察细胞形态、排列特点 将其记录在表格中，根据细胞特点和生活常识试着推测细胞的功能。 细胞图 细胞特点 推测功能 插入细胞图片 细胞的形状 细胞结构特点 排列 插入细胞图片 细胞的形状 细胞结构特点 排列 插入细胞图片 细胞的形状 细胞结构特点

6、精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 本文来源于网络，如果侵权行为，请联系删除！ 排列 任务二：观看微视频绿色开花植物的五种组织并阅读教材 P51 至 P53 完成以下内容。 1、A 是 组织，该组织的细胞 ，细胞核 ，具有很强 的 能力，能够不断产生新细胞。 2、C 是 组织，由 细胞构成，具有 功能。 3、 D 是 组织， 茎、 叶脉、 根尖成熟区等处的 能够运输水和无机盐。 4、E 是 组织，该组织的细胞体积 ，液泡 ，有 功能。 含有 的该组织还能进行光合作用。 课前小组互学 由组长组织组员进行小组互学，各小组成员先对老师反馈回来的学习任务单进行改错， 将自己有困惑的问题提交给组长，组长

7、根据组员提出的问题 组织开展组内交流、讨论。把 独学中未能解决问题解决在小组互学之中。 组内解决不了的问题或困惑, 在老师巡视的过程 中直接反馈给老师。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 独学反馈独学反馈 （10 分钟）分钟） 请小组代表从果肉细胞、表皮细胞、筋络细胞 展示这三种不同细胞的特点和功能。 教师记录在黑板 上。 （全班共 5 个小组，挑选 3 个小组进行展示。挑 选原则：归纳准确、表达清楚的小组先展示，给后面 展示的小组起到示范作用。 之后两个小组尽量挑选有 亮点或有典型错误的小组进行展示。 ）由于分生组织 的细胞和机械组织的细胞学生很难通过显微镜找到， 所以由老师补充。 备

8、选方案： 经过巡视若发现全班整体归纳的都不 好， 则由老师示范一组， 再给学生时间去讨论、 归纳、 展示。 本环节考查学生课前 学习情况，并检验小 组互学效果。 课前学习是为给课上 学习做铺垫，学生通 过细胞的特点直接概 括出组织的概念很有 难度，因此给学生搭 建台阶，先概括营养 组织、保护组织等的 概念，再抽象到组织 的概念。 精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 本文来源于网络，如果侵权行为，请联系删除！ 归纳概括组归纳概括组 织的概念织的概念 （5 分钟）分钟） 根据板书教师讲述植物的五种组织：分生组织、 输导组织、机械组织、保护组织、营养组织。学生根 据细胞的特点和功能给组织下定义。 归

9、纳组织的概念对学 生来说是难点，为帮 助学生理解这样抽象 的概念性知识，我们 从学生亲身经历的、 熟悉的事实入手：分 析特点，找到共性， 进而总结出概念。为 学生将事实性知识上 升到概念性知识搭建 了桥梁。 合作探学合作探学 组织的组织的 概念应用概念应用 （15 分钟）分钟） 给各小组提供植物其他部分（器官）的结构模式 图：玉米叶的横切图、南瓜茎纵切、洋葱根尖纵切图 活动： 小组合作在图片中圈出各组织所在位置并注明 名称。 可以参照教材 52 页资料分析进行小组合作。 各小组选派代表通过实物投影进行展示， 并说明 判断依据。 教师将展示过的结构模式图贴在黑板上。 学生在不同器官的细 胞图上对

10、各组织进行 辨认，这是对组织的 概念的综合应用，学 生对组织概念的理解 得到内化。 归纳概括器归纳概括器 官的概念官的概念 （3 分钟）分钟） 引导学生从构成器官的多种组织上、器官的功能 上概括器官的概念。 器官的概念没有完全 放手让学生去讨论、 归纳。相对于植物的 器官，人体的器官更 容易被学生理解，因 此在这个环节上主要 是由教师引导，落脚 点在多种组织构成、 完成某一功能即可。 为后面讲人体器官做 铺垫。 梳理植物体梳理植物体 的结构层次的结构层次 （3 分钟）分钟） 学生根据前面学习的知识以及板书自己梳理植 物的结构层次。 教师补充：不是所有植物都具有六种器官，举例 说明。 板书中展现

11、了由细胞 构成植物体的过程， 学生通过板书即可一 目了然植物体的结构 层次。 课堂小结：课堂小结： （2 2 分钟）分钟） 你通过今天课上的学习， 与课前微视频的学习相 比，你收获了什么？ 学生回答，教师小结。 比较传统课堂，翻转 课堂教学模式帮助学 生降低了对概念理解 的难度，学生得到较 大收获。 板书设计 精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 本文来源于网络，如果侵权行为，请联系删除！ 绿色开花植物的结构层次绿色开花植物的结构层次 细胞特点 功能 组织 器官 植物体 表皮 不规则 紧密 保护 保护组织 筋络 管状 上下相联 运输 输导组织 果肉 圆形 大液泡 储存营养 营养组织 疏松 机械组

12、织 分生组织 教学特色、效果及教学反思（1000 字以上） 本节课是以翻转课堂的教学新模式进行的。区别于传统课堂，它的核心是先 学后教。就本节课而言，在翻转独学阶段，学生借助教材和微视频自学植物的五 种组织，微视频主要是动态图片配合教师讲解展示本课重难点，学生经过学习了 解植物体中常见的几种组织， 完成课前学习单。 微视频针对的是本节课的重难点， 学生可以根据阅读教材的预习情况，按照自己的需求选择观看微视频。通过超星 慕课平台的反馈，我发现部分学习能力强的优秀生疑问少，看一遍就能理解并掌 握相关知识点，有些学习能力稍差的学生根据自己需要反复看，这就避免了“齐 步走” ，不同程度的学生可以各取所

13、需，有效地避免两极分化，学生的学习积极 性得到提升。 在小组互学阶段，让学生通过小组内对课前学习单进行交流和研 讨， 把不明白的问题在小组内解决，小组内解决不了的疑惑反馈给老师以便老师 在课前及时调整教学设计。 合作探学是课堂上突破难点的关键，本课的难点是学生对“组织”、 “器官” 这两个概念的理解。传统课堂中会通过图片呈现不同的细胞，通过学生观察不同 细胞的特点进行“组织”概念的概括。在本节课中，学生观察的细胞图是自己亲 自制作的、 用手机拍摄下来自己的学习成果， 这样的经历使得觉得更加有成就感， 理解起来也更加容易。 对于 “组织” 概念的总结对于刚上初中的学生来说比较难， 因此，在学生观

14、察、归纳细胞特点和功能的基础上，教师加入引导性的讲解，帮 助学生归纳概念。对于“器官”概念的归纳是建立在“组织”概念的应用上，区 别于传统课堂一问一答式的讲解， 在本课中我采用小组合作探究的方式让学生在 不同器官的细胞图上对各组织进行辨认，这里就会应用到学生对“组织”概念的 理解。通过各小组的展示，学生明确植物各器官是由多种组织构成的，这时教师 补充各器官的功能，再加入引导性的讲解，帮助学生归纳“器官”的概念。 整个学习过程中，老师只是起到了组织纪律、调控时间的作用，如一个主持 根 茎 叶 花 果实 种子 精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 本文来源于网络，如果侵权行为，请联系删除！ 人一般，将各个环节串联起来。而课堂上的时间，充分地还给了学生自己。完全 由学生自己的阅读、思考、质疑、交流、互助、研讨构成，真正体现出学生是学 习的“主人”，课堂就是“学堂”的教育观念。因为可以按照自己的需要和节奏 学习，不管在课前自学阶段还是课上探学阶段，处在两端的学生都是受益者，在 个性化学习中比以前走的更远。