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1、中四至中五综合人文科学与教策略：与语文科的协作,天主教南华中学 许瀚贤 二零零七年六月二日,中四至中五综合人文科与高中中国语文科的协作,经验一,2005学年起，学校将综合人文科(中四至中五)列为中四各班的选修科目 2005学年的中四学生将修读中国语文科的新课程，再没有范文的规范，学生不愿购买昂贵的教科书 2005学年起要同时任教中四其中一班的中国语文科及综合人文科(中四至中五)，共14节,我应该如何分配这14堂课的时间？,比较课程的共通之处(课程宗旨),比较课程的共通之处(课程目标),比较课程的共通之处(知识、技能、态度),学习材料的选用,难点： 高中中国语文科 -不考范文，学生的学习传统课文
2、的动机大减 坊间的教科书范文未能配合本校学生的程度和兴趣 综合人文科(中四至中五) 教材须紧贴时事，备课选材时间颇多 综合人文科(中四至中五)及高中中国语文科 - 两科的学习内容和技能时有重复,学习材料的选用,思考点： 如何使学生提起学习中文科的兴趣 如何有效利用自己准备好的教材 如何更有效分配自己备课及授课的时间 如何避免重复教授相同的学习内容和技能,学习材料的选用,解决方案： 以同样的教材教授中文科及综合人文科,问题： 如何实践？,学习材料的选用,文字材料主要来自书籍和报刊。学生需要阅读文字材料以积累知识提高社会责任感，并拓展视野和胸襟，为终身学习奠定稳固的基础。,音像材料主要来自幻灯、录
3、像、录音、光盘等媒体。教师要因应学生的学习需要，选取合适的音像材料，设计适当的学习活动，以提高学习效能。,除文字及音像材料外，教师可选用其它合适的学习材料，包括实物，例如画册、剪纸、邮票、乐器、服饰、模型、人物雕塑艺术复制品等；亦可透过实地参观，例如参观文物展览、传统建筑等,高中中国语文科,综合人文科(中四至中五),学与教的配合,如何兼顾 高中中国语文科及综合人文科(中四至中五) 两者的需要?,学与教的配合,高中中国语文科： 听、说、读、写、综合能力 文体认识 文学素养 修辞 思考和评鉴能力 ,学与教的配合,综合人文科(中四至中五)： 核心单元(个人成长、香港、中国、全球化) 选修单元(宗教、
4、环境、传媒) 发展多角度思考能力 发展共通能力 价值观和态度 探究式学习 ,学与教的配合,学习重点,数据采集,资料整理,分析及讨论,成果展示,活动一,学与教的配合,两科协作的优势和挑战,优势： 学生学习动机提升 课堂更有趣味 教学更有效益 时间应用更有效 所学有帮助应付公开考试 减少校本评核的压力,挑战： 备课时要同时兼顾两科的需要 同时达成两科的需要有一定的困难 学生有时也会感到混乱,两科协作的优势和挑战,2006学年只教授中四综合人文科 没有教授中国语文科,我应该如何配合中文科老师 延续两科的协作?,经验二,活动二,没有之前一人组(one man band)时那么灵活 要与中文科同工多作交流沟通 可考虑以协作教学的形式合作上课,两科协作的优势和挑战,两科协作的准备,同工有心作创新、尝试和协作 了解两科的课程如宗旨、目标、内容、学与教、评估等 尝试找出两者的共通之处及互相配合 鼓励学生作多角度思考，甚至质疑文本的可信性及观点的客观性等,共通能力,
