《北师大版五年级语文学科电子备课教学设计_囚歌（教学设计）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大版五年级语文学科电子备课教学设计_囚歌（教学设计）（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、附件二：五年级语文学科电子备课教学设计模板教学设计模板课 题囚歌教学设计课时第（ ）课 时教学目标1.正确流利地朗读课文，感受叶挺将军对国民党反动派的愤慨，对革命必胜的信念和为革命而献身的豪情。2.抓住关键词语，理解诗歌，体会诗歌中两个“自由”的内涵。教学重点课文的年代与学生的生活有一定距离，学生的理解可能会浮于表面，所以要在充分的朗读中激起他们的情感共鸣，从而比较准确地认识革命英雄的气节教学难点抓住关键词语，理解诗歌，体会诗歌中两个“自由”的内涵教具及多媒体应用教 学 过 程教学环节教学内容及师生活动二次备课预习(一) 揭示课题（板书：“囚歌”）请学生读课题。观察“囚”的写法，从字面看“囚”
2、该怎么解释？交流对“囚歌”的理解。(二)回顾历史，了解叶挺1.回顾历史：为了谋求人民的幸福，建立新中国，无数革命英雄，与敌人进行了不屈不挠的斗争，有的献出了宝贵的生命，有的被捕入狱，经受着敌人的拷打和迫害，但他们始终坚贞不屈，顽强地斗争着。（出示相关图片，帮助学生理解。）2.了解叶挺：组织学生交流课前查找的有关叶挺的资料。（在交流汇报中达到资源共享的目的。）新课(三)初读诗歌1.自由读文，感受叶挺的革命气节。2.小组读文，说说自己的收获和发现。教师要引导学生思考：诗中“人”、“狗”、“门”、“洞”、“活棺材”、“地下的烈火”各指什么？作者用什么手法揭露国民党反动派的丑恶嘴脸？（对比）3.指名朗
3、读课文，小组竞赛朗读。（在读中进一步感受诗人的品格，并通过有感情的朗读表现出来。）(四)细读诗歌1.鼓励学生自主质疑。2.学生提问，筛选出中心提问：叶挺想要的“自由”和敌人给予的“自由”一样吗？如果不一样，有什么区别？3.小组阅读诗歌，并讨论交流，教师巡视并予以指导，引导学生在对比中感受两种“自由”的区别。4.小组交流汇报。叶挺的自由：坚持真理，坚持自己的革命信念，做革命者、真正的人的自由。敌人给予的自由：放弃真理，叛变革命，投降、出卖战友，做他们的“走狗”的自由。（诗歌充满了大义凛然的革命气节，凭借分析讲解会使其中饱含的情感大打折扣，所以在指导学生多读的基础上，抓住一个重点问题讨论，会有助于
4、学生与文本对话，理解诗歌所要表达的情感。）当堂练习5.想像叶挺当时在怎样的心情下写成这首诗的？（学生交流）让我们带着对叶挺的敬佩之情来朗诵这首诗，能背下来的同学可以背诵。板书设计教学反思本诗的教学，成功之处在于，学生在多重朗读中感受到了英雄的气概，并为之而感动。在对诗中关键词语的理解，他们能结合看过的影片、读过的故事较为准确地理解。比如学生谈到了“狗”，就是叛徒，走狗，卖友求荣的人，不足之处表现为：学生课外查阅有关叶挺的资料不足，所以在课堂上，我不得不进行补充。后来我想：本诗歌颂的是一种革命的气节，革命者视死如归，大义凛然是有相同之处的，学生查阅关于叶挺的资料有限，如果将范围扩大些，让学生查阅革命者的故事，效果也许就大不一样了，学生获得的情感体验也许会更丰富。另外，我将本课的课外延伸设计为收集革命诗歌，将阅读面局限于诗歌，这样处理，限制了学生学习的自主性，所以又补充了革命故事，让学生通过多种渠道去认识那个血雨腥风的时代，从而获得较为丰满的认识。原来设计的第四环节的“默读诗歌，猜猜老师会提出什么问题”的目的是鼓励学生自主质疑，培养学生边读边思考的能力，但问题的提出显得随意了，与诗歌的学习氛围冲突，所以修改为“独立默读诗歌，想一想有什么不理解的，并做以批注”这样学生在默读中与文本对话，质疑，再到提问，过渡得会自然一些，避免了随意性大的缺憾。
