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1、北师大版小学语文五年级下册教材培训资料说明：我市现在使用着两个版本的教材，一到五年级是北师大版的，六年级是苏教版的。现对北师大版教材的特点做以简要分析,同时针对五下教材做重点介绍。 一、北师大版教材的总特点:培养兴趣，文化积累，学会学习,整体推进。、培养兴趣方面,编者设计了丁丁和冬冬两个和学生相伴成长的卡通人物,采取温馨提示的形式,帮助学生学习。同时在选文、活动设计等方面都尽量符合学生认知心里特点。 2、文化积累，主要包括语言材料、篇章样式、人生体验、思想感情等四个方面。不仅有字词句篇、语文常识等量的增加,更多地表现在语言不断丰富、思想日趋深刻、文化积淀逐渐丰厚等方面。积累和实践的量化指标：每
2、个单元自己积累的内容不少于篇；一学期至少写一、两个本的内容;背诵15（篇;段) ;习作次 学期;综合性活动4次 / 学期3、学会学习。包括动机、方法和习惯。“金钥匙”将发挥较大的作用,不仅有识字、学词、提问、阅读、检索、修改习作、自我评价等的方法，还有自学、自律、自审等的习惯。学法和习惯:能够独立完成识字学词的任务;能够主动积累好词、名言警句、古诗词等;书面表达错别字率 1；能够独立阅读课文;学会浏览;保持良好的阅读习惯;会修改习作,养成修改习作的习惯;能够有理有据、心平气和地交流和评价 、“整体推进”上采取了主题单元编排的做法，将三维目标融合为一体，相互作用，整体提升。二、教材的结构和编写体
3、例。1、主题单元设计。主题(情境)：主体课文（不同题材和体裁,大量实践,由课内的“一”带动课外的“三”，然后再举三反一。）语文天地(实践活动) 以单元为一个整体进行教学，也就是所谓的单元整体推进。把单元主题的诠释，精读课文的讲解,略读课文的处理，综合实践活动的开展,习作素材的收集、整理、运用，单元词语、阅读能力的检测，单元知识点的传授等等都要做通盘考虑。2、“金钥匙”栏目。三、五年级下册教材简析 (一)总体把握教材五年级下册共10个单元,单元主题分别为：龙、书、礼物、真诚、劳动、心愿、火与光、角度、破除迷信、我们去旅行。这些单元有两个比较突出的特点。 第一，文化含量比较大。 例如第一单元“龙”
4、，选择了龙的传人大人们这样说叶公好龙三篇主体课文和一篇自读课文乐山龙舟会，涉及中国历史、中国古代神话、民族发展、古代寓言、民俗等多方面内容；教材还引导学生欣赏中国书法,组织搜集有关龙的工艺品、特产和地名的活动。虽然教材中这一单元不过九页纸,但是通过学习,学生在寻找民族之根、领略中华文化方面，应该有较大的收获。 第二，教学要求比较高。例如:第五单元“金钥匙”中，丁丁说:“我们已经学过了很多首李白写的诗，我又通过查找资料知道李白是唐朝伟大的诗人,回想学过的李白的作品，对他的印象更深了。”丁丁的话提示了三个学习要点:1.通过查找资料了解李白其人其事。2.回忆并整理学过的李白的作品,收到常学常新的效果
5、。对李白在历史上的地位有进一步的认识。右边冬冬说：“还有其他一些著名的文学家,我们也学过他们的不少作品,还自读过一些，我想回头整理一下。”冬冬的话是学习更广的延伸：根据自己的兴趣,选择一两位我国的文学家，从纵向上理解作家作品。显然,这个金钥匙综合性很强。 五年级下册教材延续了上册的体例。每个单元依然由主体课文和“语文天地”两部分组成，以保持教材的连贯性。 1.“语文天地”中不再安排“日积月累”，改为每篇课文后面有一栏“日积月累”，而且内容较少,象征性地提示学生要注意在阅读中积累字词句。 2.教材不再单独列写字表,认写合一。3.“语文天地”里不再编写自读课文，阅读量应通过良好的课外阅读习惯得以保
6、证。各单元主体课文(共5篇)后面有一两篇拓展性阅读课文（共6篇）。拓展性阅读课文要求学生必读,字词句的学习可以放给学生自己做，教材不提要求。有些拓展阅读的课文通过小“金钥匙”提出了教学要点，需要教师做相应的诠释和练习，不能简单地把课文放给学生自己阅读。另外,可以根据学生的兴趣、水平以及教学时间，在学生自愿的前提下，选择某些篇目作为主体课文学习。 4.有三个单元的“语文天地”以综合性学习活动的形式出现,目的是为了加强综合性，并与六年级的学习形成发展的梯度。(二)新的变化及具体要求 1单元文化主题的提升有些单元的主题,表面上与前九册重复，例如一年级上册有“劳动”,五年级下册第五单元也是“劳动”，类
7、似的还有“梦想”(一上)“愿望”（一下）“幻想和想象”(三上)心愿（五下）;有的单元主题还接续到六年级，例如“破除迷信”(五下)“科学的精神”(六下)、“我们去旅行”（五下)“母亲河”（六上)“遗迹”（六下)。 例 关于“书”这个主题，本套教材曾经在二上、三下分别安排了单独学习的单元，分别引导学生认识书的价值、爱读书。五年级下册第二单元主题还是“书”,选编名家作品作为课文，从人生意义的高度谈书，思想内涵比较原来高了许多;教材还设计了一个综合性学习，对读书计划、读书方法、读书的选择、读书守则等等方面做总结性的练习。这样的安排，对指导学生终身与书为侣将会产生重要的积极作用。 2积累方面 “积累”的
8、一层含义。要继续练习和运用方法独立、主动地做语言材料的积累。教师要把积累作为重要的学习内容,督促、检查、辅导学生,并做出评价。积累的对象,可以是生字新词,也可以是佳句、片段和篇章,也可以积累信息。 “积累”的另一层含义。学生学过的字、词(包括成语俗语歇后语)、句（包括名言警句和古诗名句）、文(包括诗歌),并不等于都学“会”了，更不等于完全可以当工具“用”了。俗话说，“复习是学习之母”，要不厌其烦地反复练习,巩固学过的东西。但是这种练习巩固,不应当脱离语文实践单独训练，而应与阅读、写作、口语交际、综合活动结合起来进行。 关于学法 我们的目的是使学生爱学语文，会学语文,实现“教是为了达到不需教”。
9、学法应当纳入评价的范围。识字的方法（第一学段学习)、学词的方法(三年级学习）、提问的方法（四年级上册）、阅读的方法（四年级下册）、检索的方法(三年级上册、四年级上册等)、修改习作的方法（四年级上册)、自我评价的方法都是以前学习过的方法,升入五年级后还要学习一些新的方法,所有这些方法都应该加强实际运用，逐渐达到纯熟的水平,成为学生学习的能力。不能把这些学习内容抛在一边，由教师包办代替，或者简单地放给学生，任由他们随随便便做，以致无法保证学习的质量。 4、分项提出教学建议。 识字、学词、练句 教材非常重视基础知识的学习，但是怎么抓基础知识的学习，思路却与以往不同。主要有以下几点: 1.字、词、句的
10、学习主要靠学生自主学习完成。2.字词句的学习要密切联系阅读和写作的实际。 3教师要积极（而不只是消极的监督检查)引导，有所作为。 五年级上册曾提出了错别字率要小于1的要求。这个比例数，也应当成为本学期每个学生要求自己实现的目标,一定要想方设法达到。老师要从激发兴趣、教会方法、培养习惯等方面帮助学生实现这个目标，把他们的努力过程记录下来，作为评价的重要内容。 五年级上册还引导学生进行书法欣赏,练习常用偏旁连笔,还有对对子，都可以结合本学期的阅读和写作继续做下去。如果时间太紧，也可以暂不做。阅读 在阅读方面，教材一贯重视积累,而不过多地费劲“深挖洞”；重视学生阅读的体验和感受,而不追求记忆标准答案
11、;重视学会阅读的方法、养成阅读的好习惯，而不是围绕阅读的结论下功夫。 因为具有了独立阅读的基础,进入高年级后，阅读课上更多的应是学生自读、写笔记、交流讨论、评价、自己复习。从总的发展趋势看,教师的讲解应逐步减少,尤其是不应像原来那样设计问题、安排阅读步骤、统一标准答案，一味地牵着学生走。五年级下册在课文后面的小“金钥匙”中，还提出了新的学习要点，主要是: 1.自测阅读质量。 第一单元提出了自测阅读一篇文章的方法(第2页),第六单元提出了阅读一本书的自测方法(第60页)。自测的能力不是讲一讲就能够获得的,需要做大量的练习，每个单元要做，每课书要做，从而逐渐形成不断跟踪自己的阅读状况、及时调适学习
12、内容和学习方法的能力。这样做，附带的好处是可以减轻教师和学生的课业负担。 2写好自读笔记。 四年级时,学生已经学习了写摘录笔记、批注笔记,升入五年级后又学习了写提纲笔记和心得笔记,五年级下册则要求学生根据课文和自己的习惯选择合适的自读笔记样式,见第80页“金钥匙”。 3.把作品放在社会背景中理解,通过阅读认识社会。 4.培养学生质疑的能力。 质疑能力反映了探究进取、独立思考的精神，不能简单地把质疑理解为否定教材、否定作者。进入五年级的学生，阅读的感受理解应该更接近作品本身传达的感情和思想，能与作品中的人物或作者产生共鸣则更好。但是,五年级学生毕竟还是小学生，探究性阅读、批判性阅读、创造性阅读不
13、可能达到成熟的水平。所以教材只在8页“金钥匙”中做了简单的指导,留待中学继续发展这样的能力,以期日后取得长足的进步。.快速阅读。 语文课程标准（实验稿)在第三学段提出:“学习浏览,扩大知识面，根据需要搜集信息。”搜集信息、检索需要快速阅读。五年级上册曾在这方面给予了较充分的指导,教学本册应继续加强这方面的练习，如第74页“金钥匙”又提出了阅读译文外国人名的方法。古诗文阅读。 全套教材在古诗文教学方面始终坚持的观念是: （）重在积累。（2）注重朗读、诵读、吟咏,而不是传授文学史知识，也不是分析古诗文的思想内容、表现手法。 （3)注重整体感受,不搞一对一的直译(教材没有注解)。 五年级下册第5页讲
14、到古今词义的演变,只想对学生有启发作用，还不能要求学生掌握古今词义演变的具体内容和规律,老师点到即可，不必深究。 另外,教师应提出通过课外阅读主动朗读背诵古诗或名言警句的最低要求，例如:全学期至少背诵古诗8首，连同自选背诵的内容,全学期不少于15篇（段），要组织学生互查,作为课外阅读成绩的一个方面。 .学习记叙的顺序，学习几种人称。见第38页、页“金钥匙”。表达顺序的教学,不要落实在知识上，而应作为整体感知、理解课文的一个步骤来进行，并作为提高表达能力的一种练习。不要离开课文阅读而纠缠在语文知识的概念里,大讲特讲什么是“顺叙”、什么是“倒叙”、什么是“插叙”，硬要学生去分辨哪里是倒叙，哪里是插
15、叙。8.与作者对话。 与作者对话，要求不但要就“这一篇”提出问题进行思考,而且要把“这一篇”放到作者的全部作品中整体去把握“这一篇”作品的内容和形式。五年级下册在56页、1页都通过“金钥匙”引导学生这样做。但是这只是建立一种联系，由于阅读量不够,学生还不能做到历史地看一位作者、历史地评价一篇作品,所以这样做时不应对学生提过高的要求,学生只要能回顾整理,把作品放到一起议一议就可以了。 9.搞好读书活动。 第二单元设计了一项关于读书的综合性学习，对自己独立阅读做了全方位的指导，19页、0页每一个小栏目都包含着不少要点。教师可组织学生开读书会,成立读书小组，办新书展览,坚持做到小学毕业，引导学生成为终身自觉阅读的学习者。习作 北师大版小学语文教材在写作教学方面的一贯思路是: 1始终认为使学生愿意写、有的写是写作第一位的要素，通过与生活结合（日记）、与阅读结合(仿写、续写、补写等)、与活动结合等途径激发学生写作的积极性。2.学生是在写作实践中逐步学会写作的，靠老师讲解、靠学习写作知识不能使学生写出好文章来。所谓“写作实践”，一是多看，二是多练。“多看”包括观察和阅读，“多练”包括练笔和修改。广义地说,修改也是一
