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1、中考书面表达复习教学策略安庆市大观区红星初中 潘正友一、前言 书面表达是考查学生操作能力和书面交流能力的题型，侧重于语言的输出，该题型能较全面地反映考生所掌握的语法知识、词汇知识、遣词造句和运用英语进行思维的水平。 课程标准对九年级学生的写作提出了明确要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。 由标准中要求可以看出初三英语写作应体现独立性、完整性、流畅性和创作性，初三写作的独立性、完整性密切关联，我们应让学生独立地去经历一个较为完整的写作过程，
2、从素材的收集到独立的起草，老师的指导只是体现在短文的修改过程。此时，写作的流畅性还不能完全通过“意连”来实现，因此指导学生在写作中运用连接词(如but,however,whats more,besides,still,so等)来体现语篇写作中的“形连”。初三语篇写作的创作性主要体现在以下三方面：(1)以应用文体为中心的练笔创作，如书信、日记、通知等；(2)表示逻辑关系的简单说明文体和表示时空人物关系的记叙文体的写作练习；(3)以图示和表格为中心的描述性语段写作练习，如解释一则用药须知等。而语篇写作的创作性，正是中考书面表达题所考查的重点内容。二、研究中考试题，把握命题趋势 综观2005-200
3、7年全国各省中考英语试题，书面表达题已在各地中考英语试题中以15-20分的分值出现，由此可见该题型在英语复习中的重要。书面表达形式多种多样，但主要可分为三类：(一) 应用文 包括英文通知(2007 沈阳市A篇)、启事(2007浙江绍兴市)、日记、书信(2007年安徽省20分、陕西省10分)、发言稿、倡议书(河南15分)、邮件(四川广元)、调查报告(2007江西省15分)等。(二) 看图作文 可以是一幅图，也可是多幅图，有时还留一幅空白图片，增加了主观性，培养学生的想象力和发散思维的能力(如2007年山东省中考试题)。(三) 提示作文 经常是给出英文或汉语提示，提示可以是文字(武汉市、厦门市、沈
4、阳市B)，也可以是图表(2007长沙市、天津市)。 下面我们流览一下2005-2007三年安徽省中考英语书面表达题： 由上表，我们不难看出，我省的书面表达题不论是体裁还是分值比重都较稳定。从这三年的书面表达的内容看，它的话题非常贴近学生的生活，每个学生都有话可说，有话要说。由此，今年的书面表达在选材上会更加注重接近实际生活，会更涉及到社会热点、焦点，如奥运火炬传递、2008年初的雪灾等。从整体逻辑性和规范性来考虑，会在给出题目的同时，提供相关的资料和信息供学生选用。从试题设计角度来看，仍然会留一定空间让学生发挥想象，使试题具备开放性。2008年中考英语试题中，书面表达的分值不会变化，在难度上会
5、同去年相当，在命题上仍会保持与近几年相似的题型。三、复习策略课堂教学依然是提高学习者书面表达能力的主阵地。因此，改进课堂教学方法是提高复习课效益的最佳方式。笔者结合自己多年的教学经验，在这一方面进行了如下尝试，现总结如下，仅供同行们参考。(一) 充分利用教材，加强写作训练在初三复习阶段，由于时间紧，复习内容多，写作训练的时间和质量得不到保证。因此，如何使写作训练更具实效显得尤为重要。依托教材，把写作训练与课本复习结合起来，能实现这一目标。通常在第一轮复习时，我以教材为主，和学生们一道归纳每单元的重点词汇和句型，这样既可以避免学生孤立地记忆单词和短语，又可以使学生加深对句型结构的认识，并对句型的
6、使用语境形成感性的认识。然后，我采用各种操练形式，如听写、缺词填空、句型转换等，帮助学生掌握有用的词汇与句型。这种方法可以改变初三学生词汇贫乏，用词单调的作文弱点，同时还有助于增强学生语句表达的准确性。现行新目标英语教材涉及的话题广泛丰富，如人物、旅游、天气、风土人情、环境保护等。一般来说，教材中的每个单元都围绕一个话题，以九年级教材为例第一单元谈论“如何学习”，第三单元谈论“规则”，第十二单元谈论“风俗习惯”，第十五单元谈论“保护环境”。我在复习时，结合每个单元的话题进行深度训练，先说后写。例如，复习第十五单元时，我以Animals should live in zoos.为题，把学生分成两
7、组，让学生展开讨论，同时为了减小难度，让他们有话可说，我从网上下载了大量关于这一话题的图片，以及文字信息帮助他们。结果，课堂上辩论激烈，学生们有了大量的语言输出，出现许多精彩语句，如Because many trees have been cut down, animals have no places to live in. Animals are our friends. They need freedom and also need fresh air and free situations.辩论后，我让每个成员将自己这一方的要点整理写成短文并在课堂展示。为了激发学生们的写作热情，我还给
8、本单元话题设计了一篇书面表达题：How to make our school beautiful.该内容既贴近学生生活，又易引起学生们的共鸣，故他们有话可写。 目前我们所使用的新目标教材，文章体裁较丰富，有海报、广告、书信、电子邮件、日记、调查报告、记叙文、说明文等。为了让学生们掌握各种体裁文章的写作，我在教学中利用课文的体裁对他们进行结构和段落句子间的连接训练。如九年级Unit 10 Section A 3a中的短文属于故事性的记叙文，全文按事情发生的顺序进行展开。为了帮助学生掌握这类记叙文的写作技巧，我设计了五幅图片，以Li Mings Day为题，要求他们参照课文进行仿写。书信体裁的内容
9、课本出现的最多，复习时我把多封书信放在一起，让他们分析比较，找出共同点与他们之间的差异(如书信格式，书信中的礼貌语等)。同时还结合课文复习，让学生们明白，如何运用一些语篇组织语块，用于句子与句子之间以及段落之间的连接会增强文章的逻辑，使短文更加连贯流畅，例如： 表示罗列：first, then/ next, after that, finally;on the one hand,on the other hand;whats more; as for表示转折：however, though, or, but表示因果关系：because of, thanks to, as a result,另外
10、还有表示举例(for example, such as, for instance)，归纳(in a word)等关系的语块。(二) 听说读写四位一体开展写作教学 新课标明确要求，要充分开发外语教学所需要的各种形式的教学资源，丰富教学内容，拓展学生学习英语的渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。因此，笔者认为听说读写四项语言基本技能是相辅相成、不可分割的一块整体。在开展复习教学时，要注意利用听、说、读所涉及的信息资源来设计与写相关的任务以促进写作能力的提高。 1、以听促写 在开展第二轮复习时，我们经常开展听力训练。其实，在听短文回答问题，听短文写信息进行之后，我们不妨把听力资料抽掉一些重点词汇
11、、短语，甚至句子让学生们再进行填空，还可设计成若干问题，先让他们用完整的句子进行回答，再将答语进行串连，成一篇短文。 2、以“说”促“写” 我们在教学中都有这样的体会：善于口头表达的学生书面表达也同样出色，有专家指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。教学专家Though也强调写作水平与口头表达能力间的联系，指出：教师在教写作的同时，必须帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构，在复习时，我常采用以下方式将口头表达与写作结合起来。 (1)复述 我常选择好的文章，给出关键词或启发性的问题，学生根据关键词或问题的答案复述短文，特别鼓励学生说出自己的语言。
12、 (2)辩论或演讲 当然，辩论或演讲对学生来说要求较高，所以教师要做好引导与铺垫(举例略)。口头表达后，我确定题目要求他们写成短文。 (3)以“读”促“写” 在复习阶段，我们都会要求学生做一定量的阅读练习。而其中有不少的材料，教师只要稍加变化，就能把阅读与写作结合起来，有利于提高学生的写作技能，我常采用的形式有： 利用故事性的阅读材料，进行仿写。 文章体裁进行改写。如把对话改成叙述。 阅读英文报刊或上网查询，拓展写作空间。 “除教材外，课外阅读量不少于15万词”，笔者倡议学生订阅英语周报、时代英语报，并要求他们把报刊上喜欢的文章剪贴到自制的剪报簿中；摘录好词佳句，利用词典查询常用短语和句型；有
13、能力的同学还可发表感言和看法，之后同学间再进行交换阅读，互改文章，这样既巩固了语法，锻炼了写作能力，又能感悟不同的观点，开拓思路。 电脑已逐渐走进千家万户。为了开拓视野，我常鼓励家有电脑的孩子上网查询相关资料，同时要求他们把所获的资料整理成英文，并张贴在教室墙报里供大家欣赏，有时还号召大家对他们所写的短文进行评改。(三) 丰富教学活动，激发写作热情 初三复习阶段，学生每天所接触的内容多，容量大，容易感到疲劳，产生厌倦情绪，为了活跃课堂气氛，笔者常常采用以下方式来激发写作热情。 1故事接龙比赛。我给每列学生同样的开头，每个学生写一句，在规定的时间内看那一列学生最先写完整并达到了规定的词数。值日报
14、告。我经常利用课前五分钟让学生作汇报。汇报的内容广泛，并要求他们提前准备(家中趣事、校园新闻、国家大事等，能力不够，还可请同学帮忙)，开心一刻(鼓励学生将课外看到中文小幽默改写成英文，在课堂展示)互批作文，培养合作精神。 我们都知道作文批改是一项相当烦琐的工作，但它是写作教学必不可少的环节。由于班级人数多，工作量大，一次作文有时需要一周左右才能改完；如果不批改的话，学生的错误得不到纠正，写作水平难以提高。现在各校多媒体设备基本配齐，特别是农远工程的施行。我们利用多媒体投影仪进行作文的讲评，这样既能培养学生的合作精神，又能减轻老师的负担。有专家指出，互改能够提出足够的问题吧文章中的不明之处弄清楚
15、，从而达到吧基于作者的文本转化为基于读者的文本之目的。更重要的是，学生互改作文会使学生获得更多的反馈，而且其中有许多是教师所想象不到的。互改作文可按以下办法操作：当作文完成后，学生交换作业，互相批改。教师提出批改的注意事项，要求学生将明显的错误圈出来，并根据拟出的标准给分。这样教师批改起来就容易多了，学生在自己创作的同时又纠正了他人的错误，帮助别人的 同时自己也受到了别人的 帮助，培养了团结合作的精神。然后教师将作文分为好、中、差，并从 不同等级中分别抽出两篇作文，通过多媒体投影仪进行展示。最后，总结归纳有关作文可能使用的常用句型和 短语，将 优秀作文贴在学习栏里供大家学习、参考。这样可以通过情感态度的培养提高英语的写作能力，使情感教育在写作中得以升华。(四) 传统方法的运用 1、造句与背诵。记得小学语文课时，印象最深的就是“造句”。这种方式为今后的中文写作打下了坚实的基础(我觉得语文和英语同是语言学科，其间必有共通的道理)。造句也应采取不同形式如用所给的词或词组造句，根据所给的句型造句，或看图造句或接龙造句，不管何种方式，所说出的语句越贴近学生的实际生活，效果越佳。在外语学习中，我们不可否认背诵尤其文章的背诵，意义重大。这一活动不仅有助于学习者在语言、语法和词汇等方面的协调发展，而且有助于学生的外语语感的培养和思维能力的培养，更为明
