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1、北师大版五年级语文语文天地二教学设计 课时安课：课时安课：4 时排 第一课时第一课时 一、 我的“长生果” 读了课文，你大体了解了什么？ 本文以读书为线索，按时间先后顺序继续的，找出有关词语。 课文详写了什么？略写了什么？ 理解重点句子。 二、指导学生如何读书 （一） 、学生讨论如何安排好自己的读书活动 1、既要注重博览，又要有所侧重。 2、要安排好读书时间。比较厚的书，要用化整为零的办法读。 3、晚上读书效果比较好，就把每天读书的时间安排在晚上。 （二）指导学生如何了解书的大致内容 1、看目录可以了解书的基本内容。 2、看内容提要也可以帮助我们迅速了解书的内容。 3、看序言或后记可以了解这本
2、书的写作目的和价值。 （三）怎样选书 1、挑选自己感兴趣的书，自己需要的书。 2、注意是不是好书，是不是精品。 3、看看作者是不是名家，是不是有知名的，权威的出版社出版的。 第二课时第二课时 三、讨论各种读书方法 1、朱熹的读书方法：读书有三到，心到、眼到、口到。三到之中， 心到最急。 2、学生交流适合自己的读书方法。 四、制定读书守则 读书时动笔：写摘要、做批注 学会使用目录。 边读边想象书中描绘的情景。 先要读懂，再评论。 五、单元小结 1、学生自我评价 2、学生他人评价 教学反思： 口语交际是一种教学策略和方式,是听话、说话能力在实际交往中的 应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但
3、我们不能把口语简 单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推 理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作 能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到 活动中来，才能切实提高口语表达能力。 口语交际是一项新鲜而古老的训练内容， 是知识与能力的综合应用 和体现，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言 实践中提高口语交际能力。 在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的 口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活 和工作奠定基础。为此， 语文课程标准对小学口语交际的教学提 出了明确的目标： “具有日
4、常口语交际的基本能力，在各种交际活动 中，学会倾听、表达与交流。 ” “初步学会文明地进行人际沟通和社会 交往，发展合作精神。 ”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学 策略与形式， 下面就人教版一年级下册及二年级上册口语交际课的教 学谈几点建议。 一、建立民主和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围 课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习 环境，是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，平等待人， 释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断 地迸发。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天， 让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出
5、不同的建 议，无拘无束地进行口语交际。 二、实现口语交际主体的互动性 语文课程标准提出： “口语交际是听与说双方互动的过程。 ”并 指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际” ， 注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。以往的 听说训练多是一人说， 众人听， 语言信息呈单向传递状态， 思想交流， 思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人， 不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与 生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在 双向互动中实现信息的沟通和交流。 三、创设交际情境，激发学生交际的兴趣 语文课程标准提出： “ （口语交际）教学活动主要应在具体的交 际情境中进行。 ”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动 学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。 1创设情境 小学生心智发展尚处于低级阶段，他们观察事物比较粗略。大多数 情况下，学生不善于观察，所以教师要教他们学会看、听和感觉。直 观形象的实物展示， 能很快吸引学生的注意力。 如教 演讲故事 时， 老师准备小兔、小松鼠布偶，上课时放在讲台上，让学生看着实物去 读故事，定能调动学生的积极性。 第三四课时第三四课时 习作指导与讲解
